章振江
數(shù)學(xué)學(xué)科的知識有著強(qiáng)烈的嚴(yán)謹(jǐn)性和抽象性,而小學(xué)生的認(rèn)知能力有限,因此在理解數(shù)學(xué)知識的過程中容易遇到障礙,在面對教師提問的時(shí)候也難以給出正確回答。基于此,小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師應(yīng)針對小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,在課堂教學(xué)過程中提出真正有效的問題,從而使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂獲得質(zhì)量更高,學(xué)習(xí)氛圍更好,使小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到不斷強(qiáng)化。在數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)中,提問是教師經(jīng)常運(yùn)用的一種教學(xué)方式,通過提問學(xué)生,教師能得知學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況,從而有針對性地調(diào)整課堂教學(xué)的進(jìn)度,以保證所有學(xué)生都能適應(yīng)教師的教學(xué)活動(dòng)。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中,依舊存在課堂提問有效性低下的情況。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要充分考慮制約提問有效性的因素,然后采取多種行之有效的策略,使課堂提問真正能夠發(fā)揮出應(yīng)有的成效。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問當(dāng)前存在的問題
(一)數(shù)學(xué)教師沒有運(yùn)用正確的提問方法
小學(xué)生會受到年齡因素的限制,因此在課堂上不會長時(shí)間集中注意力,尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較枯燥,會導(dǎo)致部分小學(xué)生不愿意聽課而注意力分散,所以教師需要通過提問的方式,幫助小學(xué)生集中注意力。但是,數(shù)學(xué)教師在提問的時(shí)候,通常選擇直接用教材問題“照本宣科”地提問,使小學(xué)生主動(dòng)思考的意愿逐漸消退,甚至?xí)共糠窒矚g“溜號”的學(xué)生對提問產(chǎn)生恐懼心理。部分?jǐn)?shù)學(xué)教師為了提問方便,還會直接選擇按照學(xué)生在班級內(nèi)的座位順序展開提問,這種提問方式下,會有小學(xué)生在回答問題之前想辦法應(yīng)付教師的提問,在回答問題的過程中胸有成竹,但是在回答問題完畢之后就不會認(rèn)真聽課。還有的教師習(xí)慣使用一問齊答的方式進(jìn)行教學(xué),這種提問方式下,會存在一部分學(xué)生久怠于思考,跟隨集體應(yīng)付式回答的狀況。還有部分?jǐn)?shù)學(xué)教師雖然已經(jīng)了解提問對教學(xué)的重要性,但是在實(shí)際運(yùn)用的過程中出現(xiàn)“本末倒置”現(xiàn)象,幾乎整節(jié)課的時(shí)間用于提問學(xué)生,實(shí)際授課內(nèi)容不深不精,導(dǎo)致小學(xué)生無法集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí),課堂教學(xué)的效率十分低下。
(二)數(shù)學(xué)教師忽視提問對課堂教學(xué)的重要性
一部分小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師錯(cuò)誤地認(rèn)為,要想讓小學(xué)生真正學(xué)好數(shù)學(xué),只需要讓小學(xué)生在課堂中認(rèn)真聽課,在課余時(shí)間能夠完成教師布置的作業(yè),進(jìn)而在數(shù)學(xué)考試中能取得更高的成績,就可以獲得最佳的教學(xué)效果。但是這種教師在臺上講課、學(xué)生在座位上聽課的教學(xué)方式,會導(dǎo)致小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程遇到限制,既不利于學(xué)生邏輯思維能力發(fā)展,又限制了學(xué)生的抽象思維能力培養(yǎng)。其原因是數(shù)學(xué)學(xué)科有著抽象特點(diǎn),且技巧性很強(qiáng),小學(xué)生如果長時(shí)間面對抽象的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)和枯燥單一的教學(xué)方式,會失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性。如果數(shù)學(xué)教師沒有在課堂教學(xué)的過程中進(jìn)行有效提問,會無法了解小學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,導(dǎo)致教學(xué)效率不升反降,教師也會在教學(xué)過程中面對更大的壓力。數(shù)學(xué)教師對提問的重視程度不夠,提問的方式過于簡單,小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中難免會出現(xiàn)應(yīng)付現(xiàn)象,難以產(chǎn)生問題意識,解決問題的思維也得不到有效鍛煉,更無法在面對實(shí)際問題的時(shí)候找到能夠順利解決問題的方法。由此可見,數(shù)學(xué)教師必須重視對小學(xué)生的提問活動(dòng),從而使數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果。
(三)數(shù)學(xué)教師忽視小學(xué)生具備的主觀能動(dòng)性
任何數(shù)學(xué)問題都有標(biāo)準(zhǔn)答案,所以部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)的時(shí)候,對小學(xué)生進(jìn)行提問的目的就是要求學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)答案即可,如果有小學(xué)生在回答問題的時(shí)候想要表達(dá)出與眾不同的觀點(diǎn),就會被數(shù)學(xué)教師阻止,并且被數(shù)學(xué)教師要求掌握標(biāo)準(zhǔn)答案的解決方法。在實(shí)際上,所有小學(xué)生都擁有主觀能動(dòng)性,而且在面對問題的時(shí)候都會產(chǎn)生獨(dú)特的看法,因此才會給出與標(biāo)準(zhǔn)答案并不相同的答案。由于數(shù)學(xué)教師沒有重視小學(xué)生的主觀能動(dòng)性,也沒有意識到促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的必要性,導(dǎo)致小學(xué)生一旦沒有按照標(biāo)準(zhǔn)答案回答問題,教師就會全盤否定回答內(nèi)容,甚至可能批評回答問題的小學(xué)生,進(jìn)而會使小學(xué)生對數(shù)學(xué)教師產(chǎn)生誤解,在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生不良情緒,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力也無法獲得提高。
(四)數(shù)學(xué)課堂中的提問忽視了學(xué)困生的發(fā)展
首先,一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師設(shè)置問題時(shí)并沒有考慮到學(xué)困生的實(shí)際情況,學(xué)習(xí)成績好的小學(xué)生在回答教師的問題的時(shí)候,往往可以做到得心應(yīng)手,但是學(xué)困生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱,且表達(dá)能力相對較差,如果回答問題時(shí)學(xué)困生出現(xiàn)錯(cuò)誤,而數(shù)學(xué)教師做出了負(fù)面回應(yīng),會使學(xué)困生感覺到更大的壓力,進(jìn)而對數(shù)學(xué)課堂提問產(chǎn)生恐懼心理,失去學(xué)好數(shù)學(xué)學(xué)科的自信心。其次,學(xué)困生在被數(shù)學(xué)教師提問的時(shí)候,班級內(nèi)的其他學(xué)生自然會有所反應(yīng),如果學(xué)困生給出錯(cuò)誤的答案,可能會有學(xué)生嘲笑他,導(dǎo)致學(xué)困生的心態(tài)變得消極,并且在后續(xù)課堂教學(xué)中對教師的提問產(chǎn)生抵觸情緒。因此,數(shù)學(xué)教師必須對提問進(jìn)行合理設(shè)計(jì),運(yùn)用有效性更高的提問,構(gòu)建出良好的課堂教學(xué)環(huán)境。最后,數(shù)學(xué)成績較好的小學(xué)生可能會在回答問題的時(shí)候產(chǎn)生良好體驗(yàn),但是學(xué)困生長期缺乏回答問題的機(jī)會,回答問題時(shí)的體驗(yàn)相對較差,這也是導(dǎo)致學(xué)困生與其他小學(xué)生拉開差距的一個(gè)重要因素。數(shù)學(xué)成績不會對課堂提問的有效性產(chǎn)生直接影響,提問的有效性取決于數(shù)學(xué)教師的提問方式和技巧。如果數(shù)學(xué)教師在提問之前做好準(zhǔn)備,使學(xué)困生在面對提問的時(shí)候獲得更好的體驗(yàn),可以幫助學(xué)困生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信。
二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的方法
(一)教師需要有針對性地提出問題
小學(xué)生的理解能力有限,因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在提問學(xué)生的時(shí)候,不僅要考慮到小學(xué)生的認(rèn)知能力,還應(yīng)考慮到數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性與科學(xué)性,運(yùn)用簡潔的語言提出針對性較強(qiáng)的問題,提出的問題不能似是而非,不能深?yuàn)W難懂,必須要結(jié)合所學(xué)內(nèi)容精準(zhǔn)提問,否則小學(xué)生會因?yàn)閱栴}模糊不清而無法回答。在提問過程中,教師應(yīng)當(dāng)只說一次問題,不能重復(fù)多次,而且要做到語言精練簡潔,這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的聆聽能力,鍛煉小學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的判斷能力。如果短時(shí)間之內(nèi)教師提出的問題內(nèi)容比較多,一味依靠口頭提問方式,會耽誤教學(xué)時(shí)間,不利于啟發(fā)學(xué)生的思維。這種情況下,教師可以靈活運(yùn)用教室內(nèi)部的黑板或者多媒體設(shè)備進(jìn)行便捷展示,在有效提高小學(xué)生注意力的前提下,提高提問的針對性。
(二)教師需要提出趣味性強(qiáng)的問題
小學(xué)生年齡較小,與較為單一枯燥的學(xué)習(xí)方式相比,他們更喜歡富含趣味性和啟發(fā)性的學(xué)習(xí),同樣,小學(xué)生也會喜歡教師有趣的提問,所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在提問之前了解小學(xué)生的興趣所在,可以從小學(xué)生喜歡的事物或者情境入手,使提問的過程妙趣橫生,激發(fā)小學(xué)生探究和思考問題的熱情。例如,教師在“認(rèn)識圖形”一課的教學(xué)中,如果只是單純地講述什么是圓形、什么是長方形、什么是正方形、什么是三角形,小學(xué)生不會產(chǎn)生太多的學(xué)習(xí)興趣,還可能會因?yàn)榻處煹目菰镎f教而分散注意力。面對此類情況,數(shù)學(xué)教師需要運(yùn)用提問的方法,提出趣味性強(qiáng)的問題,幫助小學(xué)生的注意力得到集中??梢韵?qū)W生詢問以下問題:“在教室里面有很多東西,它們在設(shè)計(jì)時(shí)都利用了圖形的性質(zhì),請同學(xué)們仔細(xì)觀察一下,有什么東西與書上列舉的圖形相似嗎?在我們的生活中,還有什么東西是這些圖形相似嗎?”在進(jìn)行提問之后,小學(xué)生會主動(dòng)思考,然后積極地回答問題:“教室里面的黑板是長方形”“教室里面的鐘表是正方形”“老師手里拿的是三角形尺子”“家里房屋的梁是三角形的,窗戶是長方形的”,等等。在小學(xué)生尋找、觀察、給出答案的過程中,教師可以提出趣味性與探究性結(jié)合的問題,如“窗戶為什么大都是長方形,是不是為了開關(guān)的方便?”“房梁為什么要設(shè)計(jì)為三角形,是利用了三角形的什么特點(diǎn)?”這時(shí),學(xué)生就會興趣高昂地參與思考和討論,課堂氣氛會變得更活躍,學(xué)生也會對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)產(chǎn)生深刻印象。
(三)教師需要把握提問的時(shí)機(jī)
在以往開展的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,部分?jǐn)?shù)學(xué)教師不會把握提問時(shí)機(jī),通常選擇在講解新知識點(diǎn)之前提問之前學(xué)過的知識,或者在一個(gè)知識點(diǎn)講解完后向?qū)W生提問該知識點(diǎn)的掌握情況,由于此類提問方式過于固定,導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性無法被調(diào)動(dòng)。高效率的數(shù)學(xué)課應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為中心,教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)奧妙,并且使學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)知識。因此,數(shù)學(xué)教師需要在提問的時(shí)候掌握確切的時(shí)機(jī),可以在小學(xué)生注意力分散時(shí)候進(jìn)行提問,也可以選擇在小學(xué)生感到倦怠的時(shí)候進(jìn)行提問,保證小學(xué)生能集中注意力繼續(xù)學(xué)習(xí)。不僅如此,如果小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中對知識點(diǎn)產(chǎn)生疑問,教師可以運(yùn)用提問的方法,引導(dǎo)小學(xué)生積極展開思維活動(dòng),動(dòng)腦思考,動(dòng)手實(shí)踐,以有效解決眼前的疑問,從而培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在數(shù)學(xué)課堂中,教師更加要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)知識探究過程中生成的教學(xué)資源,找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行提問,以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力,培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)品質(zhì)。
(四)教師需要對提問時(shí)間進(jìn)行控制
小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂時(shí)間有限,教師不可能把所有課堂時(shí)間全部用于提問,而且教師需要在授課過程中組織教學(xué)以及利用多種教學(xué)方式了講解此次課程所學(xué)的知識點(diǎn),這就需要數(shù)學(xué)教師對提問的時(shí)間進(jìn)行合理分配,從而使小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中擁有更高的效率。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)將學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體位置,在提出問題后,依據(jù)題目的難易程度給予學(xué)生合適的時(shí)間思考問題,避免學(xué)生思考時(shí)間與空間不足。對信心不足的學(xué)生,應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他們勇敢回答問題,即使小學(xué)生回答錯(cuò)誤也要進(jìn)行口頭鼓勵(lì),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與問答環(huán)節(jié)的主動(dòng)性。
(五)教師需要掌握問題的難易度
小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué),不僅要關(guān)注小學(xué)生的認(rèn)知能力,還要對小學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行深入考慮。在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié),一些小學(xué)生在教師提問時(shí),總會不由自主地出現(xiàn)懼怕、緊張、擔(dān)憂等心理現(xiàn)象。對此,數(shù)學(xué)教師要在課堂中通過多層次、多維度的提問,及時(shí)獲得教學(xué)效果的反饋,有效掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這個(gè)過程中,教師的提問和學(xué)生的回答都會更加高效。數(shù)學(xué)教師需要在提問的時(shí)候掌握一個(gè)度,對問題的難易程度進(jìn)行合理控制。如果教師只是提問簡單的問題,小學(xué)生就會覺得問題所考查的知識點(diǎn)過于簡單,自己已經(jīng)學(xué)會了問題的解答方法,而不愿意繼續(xù)聽課,更不愿意參與到教師組織的討論活動(dòng)中;而如果教師總是提問困難的問題,會導(dǎo)致小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生恐懼情緒,甚至產(chǎn)生排斥心理。針對以上現(xiàn)象,數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn),在課堂教學(xué)中對設(shè)置和提出的問題的難易程度進(jìn)行有效掌控,對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提出不同難度的問題,讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)教師是探究知識的引路者。此外,在小學(xué)生回答完畢之后,無論小學(xué)生的回答結(jié)果是否正確,教師都應(yīng)用肯定的態(tài)度進(jìn)行回應(yīng),站在客觀的角度點(diǎn)評學(xué)生的答案,絕對不能對回答不上問題的學(xué)生進(jìn)行批評,打擊他們的積極性,應(yīng)針對學(xué)生的薄弱點(diǎn),找準(zhǔn)原因,循循善誘,從而使小學(xué)生真正理解問題的正確答案與解答方法,在后續(xù)的提問過程中更加積極主動(dòng)地回答。
(六)教師需要對不同學(xué)生提出差異化的問題
小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上進(jìn)行提問的目的,在于適時(shí)了解學(xué)生的數(shù)學(xué)思維狀況。小學(xué)生由于受到自身知識基礎(chǔ)、家庭教育、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素的影響,他們在學(xué)習(xí)能力方面存在一定的差異。所以數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)課堂提問的時(shí)候,必須對班級內(nèi)所有學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行明確,然后從不同學(xué)生的實(shí)際情況入手,對同一個(gè)知識點(diǎn)要設(shè)計(jì)不同層次的差異化的問題,在提問過程中照顧到不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)生,避免課堂教學(xué)節(jié)奏出現(xiàn)過快或者過慢的現(xiàn)象。在課堂上提問學(xué)生的時(shí)候,要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,選擇性提問學(xué)生可以通過思考或者討論后能解決的問題,不能對學(xué)有余力的學(xué)生提出一些常規(guī)性的簡單問題,導(dǎo)致其他學(xué)生失去回答的機(jī)會;也不能對學(xué)習(xí)能力有待提升的學(xué)生提出一些探究性、思維性較強(qiáng)的問題,導(dǎo)致他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心。數(shù)學(xué)教師在課堂中要做到隨機(jī)性提問,使所有學(xué)生都積極參與課堂學(xué)習(xí),不能只關(guān)注部分學(xué)優(yōu)生或者個(gè)別學(xué)困生,否則會出現(xiàn)大部分學(xué)生在提問時(shí)處于一種無所事事、完全松懈的不良狀態(tài),不能促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展。
綜上所述,在數(shù)學(xué)課堂中對學(xué)生進(jìn)行提問,能幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師真正了解到小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,從而對現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整,有助于所有小學(xué)生開展對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用多種類型的提問策略,讓有意義的提問促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)和成長,從而使小學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情,并使提問流程的有效性也隨之而凸顯。
(宋行軍)