基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文課堂提問評價策略

李紅穎

摘 要：隨著新一輪課程改革的持續(xù)深入，各學(xué)科教師越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，語文教師也不例外。在具體培養(yǎng)中，課堂提問與評價就是兩個有效培養(yǎng)途徑。高效、靈活的課堂提問可以最大限度調(diào)動學(xué)生興趣，并引導(dǎo)學(xué)生積極探索與思考，在實(shí)現(xiàn)課堂高效教學(xué)的同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。而有效的課堂評價則可以提高學(xué)生的信心，讓他們可以更主動地學(xué)習(xí)。針對此，筆者借助自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，詳細(xì)分析了核心素養(yǎng)下小學(xué)語文課堂提問與批評策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;課堂提問;課堂評價;策略分析

【中圖分類號】G623.2 ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2022）11-0108-03

Chinese Classroom Questions Based on core Quality

LI Hongying （The Experimental Primary School Affiliated to Xiamen University， China）

【Abstract】With the continuous deepening of the new round of curriculum reform， teachers of various disciplines pay more and more attention to cultivating students' core literacy， and Chinese teachers are no exception. In the specific training， classroom questioning and evaluation are two effective training methods. Efficient and flexible classroom questions can maximize students' interest， guide students to actively explore and think， and cultivate students' creative thinking while achieving efficient classroom teaching. Effective classroom assessment， on the other hand， can improve students' confidence and allow them to learn more actively. In response to this， with the help of many years of teaching experience， the author analyzes in detail the strategies of questioning and criticism in primary school Chinese classrooms under the core literacy.

【Keywords】Core literacy; Primary school Chinese; Classroom questions; Classroom evaluation; Strategy analysis

在語文教學(xué)中，課堂提問這一手段非常重要，其可以在最大程度上激發(fā)學(xué)生的語文思維，并有效提高教學(xué)質(zhì)量。所提的問題都是教師精心挑選的，可以在最大程度上調(diào)動學(xué)生的探究欲望，讓他們主動參與問題的解答。而課堂評價則是評估課堂教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的一種手段，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出評價，并給予肯定和鼓勵，同時這也是師生交往互動的一個重要形式。在現(xiàn)代教育環(huán)境下，新課改要求教師培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，為此，教師必須加強(qiáng)課堂提問與課堂評價，并以此為目標(biāo)開展教學(xué)活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)。

1.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文課堂提問策略

（1）明確發(fā)問目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提問

所有活動都是在目標(biāo)基礎(chǔ)上開展的，課堂提問也不例外。為此，語文教師在提問的時候，一定要明確發(fā)問目標(biāo)，如利用舊知識導(dǎo)入新知識;通過問題探究調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等。只有明確了發(fā)問目標(biāo)，教師才可以避免無目的提問，才能明白該如何提問。

具體來說，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)明確發(fā)問目標(biāo)，然后進(jìn)行提問。就拿《猴王出世》這篇課文來說，如果教師在設(shè)計課堂問題的時候，僅圍繞故事情節(jié)，那么就會出現(xiàn)問題與教學(xué)目標(biāo)相偏離的情況。課文教學(xué)目標(biāo)為：其一，分析石猴的性格特點(diǎn)，感悟并學(xué)習(xí)其頑皮、勇敢、聰慧的優(yōu)點(diǎn);其二，深入地理解課文，體會文章的語言美，領(lǐng)悟古代勞動人民的豐富想象力。”為此，教師在涉及課堂問題的時候，要圍繞此目標(biāo)進(jìn)行。所設(shè)計的課堂提問如下：①一說孫悟空，所有人都是他，有通天神力，那你們想知道他最初是什么樣子的嗎？②課文中哪些具體描寫體現(xiàn)孫悟空的個性與品質(zhì)特點(diǎn)？③再次閱讀第三段話，通過石猴的語言，可以發(fā)現(xiàn)是什么？這些不僅可以幫助學(xué)生理解文章含義，還可以幫助他們深度品味語言，感受語言魅力。此外，教師還要根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況提問，明確在提問以后要達(dá)到什么效果，這樣才可以更加有目的地提問，才能真正發(fā)揮課堂提問的作用。

（2）以生為本，依托學(xué)生天性提問

之所以說語文學(xué)科充滿魅力，主要是因?yàn)槠洳蛔非蟆皹?biāo)準(zhǔn)答案”。語文教學(xué)除了教授理論知識，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，如果教師缺乏恰當(dāng)提問，那么就會導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)散思維、想象力以及創(chuàng)造力在無形中被扼殺，進(jìn)而影響他們的情感與智力發(fā)展。同時，教師還要尊重每一個學(xué)生。常言道：“人生而平等?！庇绕涫窃谒刭|(zhì)教育背景下，教師必須從過去的思想中走出來，與學(xué)生做朋友，站在同一起跑線上，一起學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步。為此，在課堂提問中，教師要根據(jù)學(xué)生的天性提問，讓他們樂于回答問題。B7318F16-E9F4-45A8-95E2-32FF93C058F8

《白鷺》這篇課文，與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系并不是很密切，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候不可避免地會感覺困難。為此，教師在教授、提問的時候，可以先給學(xué)生播放一段沒有白鷺和有白白鷺的湖水畫面，讓學(xué)生對比這兩種情境，思考“沒有白鷺的湖水給人一種什么感受？有白鷺的湖水給人一種什么感受？兩者有什么區(qū)別？”后，再引導(dǎo)學(xué)生思考“如果把白鷺換成白鶴、朱鷺、蒼鷺呢？它們與白鷺有什么不同？”這樣，學(xué)生就可以自然而然地展開想象。這樣，課堂提問與文本相結(jié)合，符合學(xué)生的天性特點(diǎn)，在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的想象力越來越豐富，感受白鷺的優(yōu)然美、含蓄美以及清澄美。整個教學(xué)過程非常輕松，也非常精彩，學(xué)生參與積極性非常高，而這也正是課堂提問設(shè)計的巧妙之處。

（3）尊重差異，有效設(shè)計多樣問題

小學(xué)階段是學(xué)生成長的關(guān)鍵階段，由于他們的生活環(huán)境、受教環(huán)境不同，所以其性格特點(diǎn)、智力發(fā)展等各不相同。有的學(xué)生理解能力比較強(qiáng)，可以快速總結(jié)出課文主題;而有的學(xué)生想象力比較強(qiáng)，可以快速想象出各種情境等，這些都在一定程度上影響了他們對課堂問題的回答。鑒于此，教師要尊重學(xué)生的差異性，并以此設(shè)計課堂問題，滿足各個層次學(xué)生需求。就拿《窮人》這篇課文來說，教師在具體教學(xué)中，可以設(shè)計以下課堂問題：①為什么以《窮人》為題目？②在這篇課文中，給你印象最深的是哪部分內(nèi)容？③通過作者描寫，我們感受到了什么？④這篇課文主要采用了什么寫作手法與修辭手法？作用是什么？……這些問題個滿足各個層次的學(xué)生。能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以回答問題①和③，能力一般的學(xué)生可以回答問題問題④，能力比較差的學(xué)生則可以回答問題②。這樣設(shè)計課堂問題，不僅尊重了學(xué)生的個性差異，讓學(xué)生都有機(jī)會參與課堂問題的回答，還進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

（4）層層遞進(jìn)，設(shè)計階梯式問題

教師在設(shè)計課堂問題時，要依照教學(xué)內(nèi)容，將本節(jié)課重難點(diǎn)知識通過問題傳輸給學(xué)生。也就是教師利用多個問題“分解”復(fù)雜內(nèi)容，而這些問題組合起來就是一個思維過程，學(xué)生在解決問題的同時發(fā)展自身語文思維。就拿《匆匆》來說，這篇文章的重點(diǎn)知識就是“學(xué)會抽象時間具體化表達(dá)?！睘榇?，教師可以圍繞該重點(diǎn)設(shè)計階梯式問題，引導(dǎo)學(xué)生層層深入。

問題1：對比自己的日常生活，時間過得怎么樣？

問題2：文中哪些句子描寫了時間飛逝，如何展現(xiàn)的？

問題3：作者是怎樣具體描述日子來去匆匆的？

這種階梯式式問題讓學(xué)生形成了一個清晰的語文邏輯思維，然后再利用多媒體視頻呈現(xiàn)一些時光飛逝的視頻，這樣不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對時光易逝的體會，還為后期課文講解奠定基礎(chǔ)。

此外，教師還可以設(shè)計一些開放性課堂問題，這樣不僅可以增加課堂提問的有效性，還可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。

（5）利用信息技術(shù)，直觀展示提問內(nèi)容

目前人類已經(jīng)進(jìn)入到信息化社會，信息技術(shù)也被廣泛應(yīng)用到各個行業(yè)，包括教育行業(yè)。信息技術(shù)的應(yīng)用也為語文教師的課堂提問提供了新的方式。因此，小學(xué)語文教師在課堂提問的時候，可以利用多媒體、計算機(jī)等進(jìn)行輔助，通過動畫、圖片等形式將問題情境直觀地呈現(xiàn)出來，在激發(fā)學(xué)生感性認(rèn)識的同時，讓他們對問題有更好的理解，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。就拿《觀潮》來說，文章是以寫景為主，作者在描述景物的時候，語言細(xì)膩。學(xué)生在閱讀課文的時候，可以先通過文章語句感受錢塘江的壯麗景觀，然后教師再利用信息技術(shù)提問。首先，通過多媒體播放錢塘江視頻，讓學(xué)生在視覺沖擊下感受錢塘江的壯美;其次，通過播放圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片問題閱讀、分析課文。這樣，他們會對課文產(chǎn)生更濃厚的探究興趣，也可以在問題的引導(dǎo)下更全面地理解課文。

2.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文課堂評價策略

（1）以生為本，全面評價

在課堂評價環(huán)節(jié)，教師要遵循“以生為本”的理念，對學(xué)生進(jìn)行全面評價。這種評價方式不僅可以讓學(xué)生看到自己的優(yōu)勢，還可以發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，找到缺點(diǎn)成因并改正，從而讓自己更好地學(xué)習(xí)語文知識，不斷提高語文能力和核心素養(yǎng)。就像在《祖父的園子》這篇課文教學(xué)中，教師提問“請大家說說自己小時候是怎么樣的，哪件事讓你印象深刻？給你帶來了什么影響？”每個學(xué)生的回答與體會都各不相同。因?yàn)閷W(xué)生的生活環(huán)境不同，他們所經(jīng)歷的東西也各不相同，所以難以像蕭紅一樣，深入分析童年事跡帶給自己的影響。這個時候，教師要站在學(xué)生角度，理解學(xué)生的想法，并給予全面評價。

（2）因人而異，激勵評價

新課改針對課堂評價提出明確要求，即課堂評價一定要做到因人而異，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況給予合理評價。具體來說，教師可以采用激勵評價，肯定、鼓勵學(xué)生，讓他們勇敢表達(dá)自己的想法。就拿《橋》這篇課文來說，主要講述了山洪來臨，老支書帶著村莊人撤離的事情。在撤離中走到窄窄的橋前，老支書讓大家排隊有序過河，黨員在后邊，忽然，他從撤離人群中揪出一個人——他兒子，最后老支書和他兒子都犧牲了。在讀完這篇課文后，讓學(xué)生學(xué)生說說自己的感悟。有的學(xué)生說：老支書無私無畏、無徇私情、英勇獻(xiàn)身的精神值得我們學(xué)習(xí);有的學(xué)生說：“通過這件事，我明白了為什么要軍人優(yōu)先，因?yàn)樗麄兪鞘刈o(hù)我們安全、穩(wěn)定生活的‘天使。”還有的學(xué)生說：“老支書太自私了，明明可以讓自己兒子活，但最后還是讓自己兒子留在最后撤離?！睂W(xué)生的不同想法，教師要從客觀角度上分析，評價每一個學(xué)生的見解，并給予鼓勵，讓他們大大膽思考、大膽發(fā)言。

（3）多元評價，促進(jìn)發(fā)展

在素質(zhì)教育背景下，教師開展課堂評價的時候，要將多種評價方法有效結(jié)合起來，在多元評價基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

首先，采用自評與互評相結(jié)合的方式。自評就是學(xué)生自我評價，在自我評價中，學(xué)生可以更清楚地看到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，能正確肯定與批判。對自己的優(yōu)點(diǎn)要繼續(xù)保持，對自己的缺點(diǎn)要積極反思，發(fā)現(xiàn)原因并有效改進(jìn)。互評就是學(xué)生與學(xué)生相互評價，學(xué)生之間的評價較為公平，很少會夾雜主觀因素，可以真實(shí)指出其他學(xué)生存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并提出合理建議。同時，互評還讓學(xué)生之間的合作與溝通更為順暢，在相互學(xué)習(xí)、相互監(jiān)督中提高語文能力。B7318F16-E9F4-45A8-95E2-32FF93C058F8

其次，采用即時評價與延時評價相結(jié)合的方式。即時評價關(guān)鍵在于評價的即時性，學(xué)生在回答完問題以后，教師要立馬作出評價，指出學(xué)生的表現(xiàn)，讓學(xué)生看到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，做到揚(yáng)長避短。延時評價就是在學(xué)生回答問題以后不立刻評價，而是在后續(xù)的教學(xué)中揭曉答案，這樣學(xué)生的目光與思路會一直追隨教師，認(rèn)真聽講、主動回答問題。將兩者結(jié)合起來，可以讓學(xué)生在整堂課都處于學(xué)習(xí)狀態(tài)中，并且對課堂活動也有積極參與，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

（4）書面評價與口頭評價相結(jié)合

教師在評價學(xué)生的時候，可以采用書面結(jié)合口頭評價的方式。這兩種評價方式各自存在各自的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)?？陬^評價直接、明了，并且情景表現(xiàn)能力比較強(qiáng)，通過口頭評價，學(xué)生可以直接體會教師的情感，指引價值。通常情況下，口頭評價是教師選擇最多的評價方式，因?yàn)檫@種評價方式可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動起來，讓他們帶著更大的激情學(xué)習(xí)。但是口頭評價也存在隨機(jī)性等缺點(diǎn)，記錄相應(yīng)困難，而這在一定程度上也影響了口頭評價的運(yùn)用范圍和所產(chǎn)生的效果。書面評價則是一種較為慎重的評價方式，教師在慎重思考后，根據(jù)學(xué)生具體的個人能力和示情況做出綜合性評價。但書面評價的主要特點(diǎn)就是記錄性和科學(xué)性，因此，將書面評價與口頭評價結(jié)合起來，可以相互彌補(bǔ)缺陷，通過有效評價提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效果。

就拿《圓明園的毀滅》這篇課文來說，教師可以提前與學(xué)生一同設(shè)計并完成課前作業(yè)，讓自己將想象中的圓明園畫出來。在課堂上，教師可以評價學(xué)生的課前作業(yè)完成情況，對表現(xiàn)突出的學(xué)生給予一定獎勵。除外，教師在課堂上還要積極提問，如“如果圓明園沒有毀滅，現(xiàn)在對中國有什么影響？”等，并鼓勵所有學(xué)生都參與問題探究中。有的學(xué)生在這個過程中會存在拘謹(jǐn)、不自信的情況，教師要積極鼓勵，讓他們與教師一同完成探究活動。這樣學(xué)生自然而然就會融入課堂學(xué)習(xí)，并且教師的評價也可以進(jìn)一步提高他們參與教學(xué)活動的積極性。

總之，不管哪種教學(xué)方式與教學(xué)手段，都是為“學(xué)生健康發(fā)展”提供服務(wù)。提問和評價作為高效教學(xué)手段之一，教師必須高度重視，并在核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上，有效開展課堂提問與課堂評價，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量、效果，同時，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，讓他們得到全方位發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張強(qiáng)禎.不學(xué)不成不問不知——基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文課堂提問策略[J].新課程，2019（12）.

[2]孟慶慶.聚焦學(xué)科素養(yǎng)，彰顯語文魅力——基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)策略探究[J].閱讀，2018（71）.

[3]白仲文.基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)語文課堂評價策略[J].新課程，2019（35）.B7318F16-E9F4-45A8-95E2-32FF93C058F8