葉書延

摘 要：閱讀作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要手段之一，能夠提升學(xué)生的詞匯量、學(xué)生的理解能力、學(xué)生的寫作能力和口語(yǔ)能力，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要意義。英語(yǔ)繪本閱讀是小學(xué)英語(yǔ)閱讀的基礎(chǔ)。因此，教師要改善閱讀教學(xué)模式，選擇適合學(xué)生的繪本故事，制定符合學(xué)情的繪本閱讀教學(xué)策略，不斷提高學(xué)生的繪本閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);繪本閱讀;英語(yǔ)閱讀能力

目前，繪本閱讀教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。英語(yǔ)繪本教材圖文并茂，能夠生動(dòng)有趣地展現(xiàn)故事的主題和情感，有利于提高學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的自主接受知識(shí)的能力，拓展學(xué)生的知識(shí)面和閱讀面。教師要改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，制定符合學(xué)生學(xué)情的繪本閱讀教學(xué)策略，才能不斷提高學(xué)生的繪本閱讀能力。

一、小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

通過(guò)長(zhǎng)期的觀察和調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)存在諸多問(wèn)題。

（一）繪本教學(xué)方法單一、陳舊

教師缺乏對(duì)繪本教學(xué)的認(rèn)識(shí)，也缺乏以英語(yǔ)繪本輔助英語(yǔ)教學(xué)的意識(shí)，閱讀課堂上仍是以教師為中心，教師通過(guò)設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生完成閱讀理解，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，課堂參與度低，并沒(méi)有充分發(fā)揮英語(yǔ)繪本輔助英語(yǔ)教學(xué)的作用。

（二）繪本選擇存在隨意性

目前英語(yǔ)繪本讀物種類繁多，教師在選擇英語(yǔ)繪本時(shí)存在隨意性。部分教師更偏向選擇與教材內(nèi)容相近的繪本，但沒(méi)有認(rèn)識(shí)到圖畫對(duì)學(xué)生的重要性，缺少對(duì)繪本故事中圖畫價(jià)值的研究。也有部分教師認(rèn)為繪本也就是圖畫書，只需要學(xué)生自己閱讀，讀不懂文字就看圖畫。教師對(duì)于學(xué)生喜歡的繪本是否與常規(guī)英語(yǔ)教學(xué)相符、是否會(huì)成為英語(yǔ)閱讀教學(xué)的補(bǔ)充和延續(xù)的認(rèn)識(shí)還不夠深刻。

（三）小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀興趣不高

小學(xué)生普遍對(duì)英語(yǔ)閱讀興趣不高。尤其是遇到篇章較長(zhǎng)的閱讀文本時(shí)，小學(xué)生更不愿意深度閱讀，容易敷衍了事。此外，小學(xué)生看繪本閱讀書籍，缺乏對(duì)繪本故事內(nèi)容的思考，不能將繪本故事中的圖畫和文字結(jié)合起來(lái)理解繪本的內(nèi)容。

二、有效培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)繪本閱讀能力的策略

作為一種特殊的教學(xué)方式，英語(yǔ)繪本教學(xué)能夠很大程度地提高學(xué)生閱讀英語(yǔ)故事的興趣和積極性，繪本故事里豐富多彩的圖片和富有趣味性的故事能夠吸引更多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。為了有效培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)繪本的閱讀能力，教師必須要改變英語(yǔ)繪本教學(xué)的方式，不斷完善繪本教學(xué)。

（一）提高教師對(duì)英語(yǔ)繪本教學(xué)的認(rèn)識(shí)

教師對(duì)英語(yǔ)繪本教學(xué)的認(rèn)識(shí)在英語(yǔ)繪本教學(xué)中起到重要作用。教師對(duì)英語(yǔ)繪本教學(xué)的認(rèn)識(shí)，決定著教師制定英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和計(jì)劃，從而決定著小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。因此，教師要提高對(duì)英語(yǔ)繪本教學(xué)的認(rèn)識(shí)，改進(jìn)繪本閱讀的教學(xué)理念和方法，要根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)中的重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，選擇與英語(yǔ)教材相適應(yīng)的英語(yǔ)繪本教學(xué)內(nèi)容和方式，才能讓每一本繪本故事和其教學(xué)方式發(fā)揮價(jià)值。學(xué)校還可以開展一些繪本教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)和講座，帶領(lǐng)教師重新認(rèn)識(shí)英語(yǔ)繪本教學(xué)，學(xué)習(xí)有效的英語(yǔ)繪本教學(xué)的方式方法，有效地開展繪本閱讀活動(dòng)，讓教師詳細(xì)地了解英語(yǔ)繪本教學(xué)對(duì)小學(xué)生閱讀能力提升的重要性，認(rèn)識(shí)到繪本教學(xué)的多樣化。只有對(duì)繪本教學(xué)有正確的認(rèn)識(shí)，教師才能夠在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，制定更加嚴(yán)謹(jǐn)明確的英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃，這也是英語(yǔ)繪本教學(xué)必不可少的前提。

（二）精選繪本，創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的教師。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的重要時(shí)期。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡趣味性的事物。教師在組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)繪本閱讀時(shí)，結(jié)合實(shí)際情況，選擇富有趣味性的英語(yǔ)繪本，提高學(xué)生閱讀繪本的興趣。同時(shí)，教師根據(jù)所選擇的英語(yǔ)繪本故事，創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的好奇心，提升學(xué)生的閱讀積極性，把學(xué)生的注意力集中到閱讀中，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到繪本閱讀中。例如，在教授外研社英語(yǔ)分級(jí)閱讀——《麗聲北極星分級(jí)繪本第三級(jí)下》The Class Trip時(shí)，筆者根據(jù)實(shí)際情況，利用自己班級(jí)學(xué)生參加研學(xué)活動(dòng)的圖片和視頻，創(chuàng)設(shè)了班級(jí)旅游的情景，激發(fā)了學(xué)生閱讀繪本故事的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀繪本故事中。

（三）組織閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

為了更加有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，教師應(yīng)組織形式多樣的繪本閱讀活動(dòng)。例如，每天進(jìn)行讀書打卡活動(dòng)，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)每天分享一篇繪本故事并提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行繪本閱讀，學(xué)生每天閱讀繪本故事和完成教師的提問(wèn);教師可以利用學(xué)校繪本故事書資源，設(shè)計(jì)英語(yǔ)閱讀記錄卡，讓學(xué)生填寫閱讀卡，并在閱讀的過(guò)程中記下新單詞、詞組或句子等，要避免繪本閱讀教學(xué)流于形式，要及時(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行分析和反饋;由于繪本故事具有圖文并茂的特點(diǎn)，教師可以開展創(chuàng)意閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)所讀的繪本故事進(jìn)行續(xù)寫或者改編并配圖，提高學(xué)生閱讀的積極性、趣味性和對(duì)閱讀內(nèi)容的思考。

（四）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)所選擇的繪本故事的特點(diǎn)，利用who，when，where，what，why，how等疑問(wèn)詞設(shè)計(jì)問(wèn)題，利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)繪本故事的理解能力、分析能力和概括能力。例如，在教授外研社英語(yǔ)分級(jí)閱讀——《麗聲三葉草分級(jí)讀物第六級(jí)》The Lion and the Mouse時(shí)，筆者在導(dǎo)入故事部分利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式，讓學(xué)生先讀繪本的封面和最后一頁(yè)，并提出問(wèn)題：“Why didn’t the lion eat the mouse？ Why are the lion and the mouse pleased to each other？”，學(xué)生對(duì)the lion 和the mouse發(fā)生的故事產(chǎn)生了好奇，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，他們迫不及待地對(duì)繪本進(jìn)行了閱讀。學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀繪本，理解了故事的內(nèi)容，破解了內(nèi)心的疑惑，并能懂得故事所蘊(yùn)含的哲理，對(duì)繪本閱讀產(chǎn)生了興趣。

（五）采取有效的英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)途徑與方法

教師在進(jìn)行英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該采取有效的、符合小學(xué)生學(xué)情的教學(xué)途徑與方法。近年來(lái)，不少的英語(yǔ)閱讀教育專家、學(xué)者和教師在如何開展英語(yǔ)繪本教學(xué)進(jìn)行了多種形式的探索和研究。目前，操作性比較強(qiáng)的有五種教學(xué)途徑分別為圖片環(huán)游（Picture Tour）、持續(xù)默讀（Sustained Silent Reading）、故事地圖（Story Maps）、拼圖閱讀（Jigsaw Reading）和閱讀圈（Reading Circles）。筆者根據(jù)所教學(xué)生的特點(diǎn)和所選繪本故事的特點(diǎn)而選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)途徑。例如，在教授《大貓英語(yǔ)分級(jí)閱讀》Mole and the New Hole的時(shí)候，筆者根據(jù)故事的特點(diǎn)，利用圖片環(huán)游的方法進(jìn)行教學(xué)。首先，呈現(xiàn)繪本故事的封面，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別故事的標(biāo)題、作者和插圖。在引導(dǎo)學(xué)生觀察封面插圖時(shí)，通過(guò)設(shè)疑讓學(xué)生大膽地猜測(cè)故事主人Mole將會(huì)發(fā)生什么事情。接著，在進(jìn)行圖片環(huán)游的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)圖片的信息，觀察、分析和預(yù)測(cè)：Where is Mole？ What does he carry？ What is he doing？ What will happen to him？最后，總結(jié)升華，讓學(xué)生對(duì)故事中的人物Mole、Vole、Rabbit等進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而提升學(xué)生的批判性思維。

三、結(jié)束語(yǔ)

閱讀是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。為了培養(yǎng)小學(xué)的閱讀能力，教師應(yīng)選擇與英語(yǔ)教材相適應(yīng)、與學(xué)情相符合的英語(yǔ)繪本故事教材，采取多種形式的閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)繪本教學(xué)的推廣和認(rèn)識(shí)，教師也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，深入了解分析學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與英語(yǔ)閱讀情況，采取合適的英語(yǔ)繪本教學(xué)方式和策略，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，為他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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