林秋惠

摘 要：基于數(shù)據(jù)分析和教育教學(xué)深度融合的大趨勢，結(jié)合“智慧學(xué)習(xí)卡”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，總結(jié)實踐經(jīng)驗，文章闡述如何基于大數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)而有針對性的教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)多元評價體系，實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)分析;精準(zhǔn)教學(xué);多元評價

新課標(biāo)指出：“要把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的有力工具，有效地改進(jìn)教與學(xué)的方式?！贝髷?shù)據(jù)支撐下，通過“智慧學(xué)習(xí)卡”有效互動、及時反饋等方式，產(chǎn)生學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，教師進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，有針對性地研究互動反饋系統(tǒng)支撐下學(xué)生認(rèn)知技能缺陷，分析制定精準(zhǔn)的課堂教學(xué)策略，使得教學(xué)行為和目標(biāo)更加匹配，提升教學(xué)效率，實現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)。

一、在線前測，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

心理學(xué)家奧蘇貝爾說過：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。”所以在教學(xué)開始之前進(jìn)行必要的前測，對學(xué)生已有生活經(jīng)驗和認(rèn)知基礎(chǔ)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，能據(jù)此合理地調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，將更多的精力與時間花在學(xué)生的學(xué)習(xí)“痛點”上。

如在教學(xué)“認(rèn)識角”時，教師通過課前的前測檢測學(xué)生畫角情況，具體如下：77.8%的學(xué)生能畫出角，其中45.7%作畫標(biāo)準(zhǔn)，54.3%作畫不標(biāo)準(zhǔn);13.3%的學(xué)生只畫出了平面圖形;6.7%的學(xué)生畫出了生活中的角（如牛角）;2.2%的學(xué)生不懂如何進(jìn)行。

從前測結(jié)果的分析中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于角的認(rèn)識絕不僅局限于生活經(jīng)驗，對角的幾何圖形有一定的初步印象，但仍然存在將生活中的角與數(shù)學(xué)中的角混淆的情況，所以教學(xué)的重點應(yīng)著力在角的幾何圖形的抽象化過程，基于學(xué)生的認(rèn)知去凸顯數(shù)學(xué)的本質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，畫角的學(xué)習(xí)將水到渠成。由于77.8%的學(xué)生能畫出角，所以讓學(xué)生在重點認(rèn)識角的各部分特點后進(jìn)行自學(xué)畫角是完全可行的。當(dāng)然畫出了角的學(xué)生中能準(zhǔn)確標(biāo)出角的頂點的且用尺子畫角的兩條邊的只有45.7%，所以教師需要重點提醒和規(guī)范學(xué)生畫角的步驟和注意事項。于是教師讓學(xué)生采取“微課自學(xué)”的方式鼓勵學(xué)生自學(xué)畫角，教師再予以針對性的引導(dǎo)和幫助。

通過前測，充分利用數(shù)據(jù)分析，呈現(xiàn)問題，反饋情況，使學(xué)生隱性思維顯性化，教師把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，了解學(xué)生的起點能力，合理設(shè)計學(xué)生定向自學(xué)內(nèi)容和難易度，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生從舊知走向新知。

二、數(shù)據(jù)診斷，讓課堂教學(xué)精準(zhǔn)高效

在目前的教學(xué)中，教師對學(xué)生的知識掌握是基于經(jīng)驗而做出的判斷，難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和知識掌握情況進(jìn)行精準(zhǔn)的判斷，導(dǎo)致教學(xué)的有效性和輔導(dǎo)的針對性較差，教師教研基于經(jīng)驗而缺少實證。通過“智慧學(xué)習(xí)卡”有效互動、及時反饋等方式，產(chǎn)生學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，再經(jīng)過大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，可以實時、全面且可量化地展示學(xué)生的學(xué)習(xí)信息（如：診斷報告、得分率、錯誤率、錯誤人數(shù)、高頻錯題等），教師根據(jù)反饋數(shù)據(jù)，對教學(xué)難點和教學(xué)重點結(jié)合本班學(xué)生特點加以分析，有針對性地調(diào)整課堂教學(xué)策略，提升教學(xué)效率。

例如在“認(rèn)識秒”時，教師在課中讓學(xué)生進(jìn)行課堂小測，從小測結(jié)果分析不難看出，學(xué)生對于考查鐘面上時針、分針、秒針的直觀化特點的題目掌握得相對較好，如判斷哪根針走得最快的題目，學(xué)生的作答統(tǒng)計是全部回答正確的，據(jù)此，教師無須在此類問題上過多贅述，而是有所選擇地將更多的時間放在后續(xù)的教學(xué)中。對于“秒針從數(shù)字1走到2所經(jīng)過的時間”這一題，仍有22.2%的學(xué)生分不清秒針走過“大格和小格”多對應(yīng)的時間，所以教師在此可以結(jié)合直觀化的鐘面再次講解，教師在提問時也可有所側(cè)重地提問這22.2%的學(xué)生，當(dāng)他們都掌握了，也就意味著這個問題對于全班學(xué)生來說已經(jīng)不再是難點。這樣既做到精準(zhǔn)輔導(dǎo)，又使課堂更加高效。教師真正從“經(jīng)驗主義”轉(zhuǎn)向“數(shù)據(jù)分析”，實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

相較于傳統(tǒng)課堂的紙質(zhì)答題而言，“智慧學(xué)習(xí)卡”可以讓學(xué)生即時作答，并實時生成答題情況反饋。教師無須花費(fèi)大量課堂時間一一檢查，而是基于技術(shù)，從“整體情況”“每題分析”“每位學(xué)生答題情況”中找到數(shù)據(jù)支撐。智慧學(xué)習(xí)卡的答題功能可以實時反饋學(xué)生的課堂參與狀況和答題情況，使得學(xué)生更有即時獲得感，從而提高學(xué)生在課堂中的專注度，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。數(shù)據(jù)的即時反饋也能讓教師及時調(diào)整教學(xué)策略，讓課堂教學(xué)更加精準(zhǔn)高效。課堂學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)及個性化錯題方案等后期分析，這有利于教師的針對性輔導(dǎo)和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

三、多元評價，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)中教師難以記錄學(xué)生每節(jié)課的學(xué)習(xí)狀態(tài)和知識掌握情況，對學(xué)生的評價方式也較單一。大數(shù)據(jù)技術(shù)支撐下的“智慧學(xué)習(xí)卡”能對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)路徑、參與情況、學(xué)習(xí)情感等進(jìn)行全面的采集。因此，不僅可以拓寬教學(xué)評價的主體，還能豐富教學(xué)評價的內(nèi)容。實現(xiàn)個人評價、小組評價、自我評價相輔相成;過程性評價與結(jié)果性評價相融合;定量評價與定性評價、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的多元評價方式，最終形成數(shù)據(jù)分析報告（如學(xué)習(xí)成果分析、學(xué)生交互度、個人學(xué)情分析等），從而促進(jìn)多元評價，極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)潛質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生分析意識，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

依托大數(shù)據(jù)，“智慧學(xué)習(xí)卡”的應(yīng)用能助力教師通過開展過程性評價，探索增值評價，分析學(xué)生的思維特點、興趣特長、學(xué)習(xí)效率，支撐學(xué)生綜合素質(zhì)評價，為學(xué)生學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃和未來發(fā)展提供有據(jù)的參考。

大數(shù)據(jù)支撐下“智慧學(xué)習(xí)卡”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)模式探究、基于“智慧學(xué)習(xí)卡”教學(xué)資源庫的建構(gòu)與實施、教育大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用等，對一線教師提出了更高的要求：一是要進(jìn)一步鉆研教材，鉆研學(xué)生，找準(zhǔn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科深度融合的契合點;二是要研究以信息技術(shù)手段提高課堂教學(xué)質(zhì)量的策略，探索小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)用“智慧學(xué)習(xí)卡”實施有效常態(tài)教學(xué)的模式;三是基于大數(shù)據(jù)分析，通過各個維度的數(shù)據(jù)對學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)評價、實時調(diào)整教學(xué)，實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。在這樣的研究過程中，教師的研究意識和能力都將會得到較大提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴界蕾.基于數(shù)據(jù)分析的精準(zhǔn)教學(xué)實踐[J].中國教育學(xué)刊，2021（08）.

[2]潘德亨.基于數(shù)據(jù)分析開展精準(zhǔn)教學(xué)的應(yīng)用和思考[J].新課程（下），2018（08）.

[3]陳晶晶.做好學(xué)情前測 優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)——小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)情前測教學(xué)的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2020（06）.

[4]姜茂任.多元評價在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].教學(xué)管理與教育研究，2017（12）.

[5]陳曦.大數(shù)據(jù)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價變革[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（03）.