史龍飛 杜金博

摘 要：目前，我國(guó)正處于“制造大國(guó)”向“智造大國(guó)”轉(zhuǎn)型的時(shí)期，制造業(yè)亟待轉(zhuǎn)型和升級(jí)。而這一過程離不開機(jī)械專業(yè)人才的努力，作為專門培育機(jī)械技術(shù)人才的高職院校如何基于社會(huì)和市場(chǎng)實(shí)際需求與時(shí)俱進(jìn)地培育出高素質(zhì)和高技能的機(jī)械化專業(yè)人才是十分重要的問題。本文以高職機(jī)械類專業(yè)為例，深入探討了新時(shí)代背景下校企深度合作模式，探索構(gòu)建校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制。

關(guān)鍵詞：校企合作 機(jī)械專業(yè) 評(píng)價(jià)體系

Abstract：At present， China is in a period of transformation from a "manufacturing power" to a "smart manufacturing power"， and the manufacturing industry is in urgent need of transformation and upgrading. This process is inseparable from the efforts of mechanical professionals. As a vocational college specializing in cultivating mechanical and technical talents， it is very important to cultivate high-quality and high-skilled mechanization professionals based on the actual needs of the society and the market. Taking the mechanical major of higher vocational colleges as an example， this paper deeply discusses the deep school-enterprise cooperation model under the background of the new era， and explores the construction of a long-term mechanism for school-enterprise cooperation.

Key words：school-enterprise cooperation， mechanical major， evaluation system

1 引言

一直以來，機(jī)械制造業(yè)都是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要產(chǎn)業(yè)，歷史十分悠久?，F(xiàn)如今，我國(guó)雖已成為了制造大國(guó)，但還不是制造強(qiáng)國(guó)，和其他發(fā)達(dá)國(guó)家相比還有著十分明顯的差距。在機(jī)械制造產(chǎn)業(yè)中，我國(guó)還存在機(jī)械技術(shù)低、產(chǎn)品質(zhì)量低、創(chuàng)新能力低等問題。只有解決這些問題，我國(guó)才能轉(zhuǎn)變成“智造”大國(guó)，成為世界上的制造強(qiáng)國(guó)。而這些問題的解決離不開制造人才，因此應(yīng)該高度重視機(jī)械制造類人才的培養(yǎng)。對(duì)于高職院校來說，如何基于社會(huì)和企業(yè)的實(shí)際用工需求來有針對(duì)地培養(yǎng)專業(yè)化和高素質(zhì)的人才是教育改革中的重點(diǎn)內(nèi)容之一。隨著機(jī)械制造業(yè)規(guī)模不斷地?cái)U(kuò)大，對(duì)于專業(yè)化人才的需求也越來越大，另外機(jī)械制造業(yè)在擴(kuò)大規(guī)模的同時(shí)，要求從業(yè)人員具備更高的素質(zhì)和專業(yè)技能。但在實(shí)際情況中，很多職業(yè)院校在機(jī)械類專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中還是存在輕實(shí)踐而重理論的問題。但機(jī)械類專業(yè)是十分注重實(shí)踐技能的專業(yè)大類，要培育出高素質(zhì)和高質(zhì)量的人才就需基于“校企合作、產(chǎn)教融合”的理念來重塑整個(gè)教學(xué)體系。

2 我國(guó)校企合作教育的現(xiàn)狀

校企合作是我國(guó)培養(yǎng)社會(huì)型人才最常采取的方式，目前還是初創(chuàng)階段，發(fā)展空間還很富余。國(guó)家對(duì)高職院校的發(fā)展越來越關(guān)注，并推出了一系列有關(guān)于校企合作的方針、政策，推進(jìn)校企合作。在我國(guó)，高校為企業(yè)提供人才，企業(yè)為高校提供設(shè)備和場(chǎng)所;高校的優(yōu)秀人才促進(jìn)企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)、銷售，企業(yè)促進(jìn)高校對(duì)人才的培養(yǎng)，雙方互幫互助，達(dá)到共贏。這類模式較為直接，但是高校在該模式中經(jīng)常處于被動(dòng)狀態(tài)，基本上都是自己去找企業(yè)進(jìn)行合作;企業(yè)對(duì)與高職院校的合作意愿不強(qiáng)烈，積極性欠缺，他們會(huì)覺得在投資過程中時(shí)間、資金成本過高，有可能得不償失。政府在校企合作教育方面雖然有采取一些政策，但是涉及校企合作教育管理方面的政策制度還是不夠完善，沒有一對(duì)一的提出政策解決方案;對(duì)高校的科研活動(dòng)投資過少，高校的科研活動(dòng)缺少經(jīng)費(fèi)，很難進(jìn)行下去。我國(guó)目前對(duì)于校企合作教育的監(jiān)督、考核等方面的關(guān)注力度還很薄弱，導(dǎo)致有些項(xiàng)目的實(shí)施得不到教育部門的支持，給項(xiàng)目進(jìn)行增加了一定的難度。而且，一些學(xué)校的校企合作教育意識(shí)大多停留在為學(xué)生的就業(yè)考慮方面，增加學(xué)校本身的就業(yè)率，以吸引更多優(yōu)秀專業(yè)的教師和學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生。有些企業(yè)為了本身的經(jīng)營(yíng)利潤(rùn)，隨意與高校合作，以獲得更多勞動(dòng)力，沒有對(duì)高校的教師、學(xué)生資源等進(jìn)行分析，只是為了解決自身人力資源不足的問題。

校企合作教育是我國(guó)高職院校在促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，提高教育水平、效率方面最為棘手的問題之一。要想使得我國(guó)高職院校在職業(yè)教育上更上一層樓，就要解決校企合作教育中的問題。校企合作教育的解決，對(duì)我國(guó)高職院校的高速發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。我們需要增加自身師資力量，加強(qiáng)學(xué)生理論與實(shí)踐的能力，培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才，不要一頭熱的去找企業(yè)合作，要把主動(dòng)權(quán)掌握在自己手中，讓企業(yè)主動(dòng)與我們進(jìn)行合作。與此同時(shí)，我國(guó)政府可以借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)完善相關(guān)職業(yè)法規(guī)制度，建立獎(jiǎng)勵(lì)懲罰制度，促進(jìn)校企合作教育進(jìn)一步發(fā)展。進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作、提升校企合作成效是我們需要持續(xù)探索、實(shí)踐、整改研究的課題。

3 高職機(jī)械類專業(yè)在“校企合作”模式下的意義

3.1 奠定職業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)

通過校企合作，學(xué)生可利用企業(yè)設(shè)備資源，更直觀地操作制造設(shè)備，從而把自身學(xué)掌握的理論知識(shí)融入至實(shí)踐知識(shí)中，為學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在實(shí)踐中，學(xué)生可提前感受企業(yè)的工作氛圍以及人際關(guān)系，提高職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

3.2 降低實(shí)訓(xùn)設(shè)備的教學(xué)成本

機(jī)械類專業(yè)在實(shí)訓(xùn)中要使用多種專用設(shè)備。企業(yè)里的設(shè)備，學(xué)校里不一定有，存在設(shè)備種類的局限性。因此，通過校企合作，有利于降低學(xué)校在設(shè)備方面的投入，通過使用企業(yè)設(shè)備來減少教學(xué)支出，提升人才培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)性和有效性。

3.3 優(yōu)化企業(yè)人力資源

人才是企業(yè)得以存在和發(fā)展的動(dòng)力，尤其是高素質(zhì)人才，他們是企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。校企合作能夠讓企業(yè)在學(xué)校中發(fā)現(xiàn)高素質(zhì)人才，通過吸納人才來不斷提升企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，不斷優(yōu)化企業(yè)自身的人力資源結(jié)構(gòu)。可以說，學(xué)校是為企業(yè)培育人才的基地。

4 我國(guó)校企合作教育中存在的問題

4.1 新時(shí)代背景下職業(yè)教育觀念不鮮明

具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面，隨著時(shí)代的發(fā)展，一是高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)需要進(jìn)一步明確和提升，二是高職院校教育理念雖然近年來有一定提高，但還要很大的提升空間。一些師生和企業(yè)用人單位認(rèn)為，隨著社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步，高職院校在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置和人才培養(yǎng)機(jī)制方面有待進(jìn)一步細(xì)化，機(jī)械類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式不完全匹配高職院校的發(fā)展特點(diǎn)。有些高職院校雖然和企業(yè)進(jìn)行了合作，但這種合作機(jī)制并沒有在教育教學(xué)中完全落地和推廣，比如學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，即使制定了詳細(xì)的培養(yǎng)方案，但受時(shí)間、地點(diǎn)、企業(yè)性質(zhì)等各方面的限制，存在部分并未完全執(zhí)行的現(xiàn)象，缺少有效的監(jiān)管機(jī)制和有效的過程評(píng)價(jià)機(jī)制，如何通過實(shí)習(xí)切實(shí)提高學(xué)生的綜合技能是值得深思的問題。很多學(xué)生進(jìn)入高職院校之后雖然對(duì)于職業(yè)教育有一定的了解，但對(duì)于自己未來的職業(yè)生涯情況一知半解，也沒有認(rèn)真規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)和生活，以致于畢業(yè)前感覺到茫然無措。部分高職院校在教育理念方面仍以傳統(tǒng)教育方式為主，沒有跟上時(shí)代步伐更新教學(xué)理念。

4.2 理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練缺乏有效銜接

和高等教育側(cè)重于理論培養(yǎng)相比，高職教育更加注重培育學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。即在高職院校中，學(xué)生一方面要學(xué)習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)理念知識(shí)，掌握專業(yè)知識(shí)，一方面要基于崗位實(shí)際要求，把所學(xué)知識(shí)融入至實(shí)踐工作當(dāng)中，學(xué)生要做到知行合一。但部分高職院校雖然意識(shí)到了這一點(diǎn)，但在教學(xué)實(shí)踐中仍存在側(cè)重于講授理論知識(shí)的現(xiàn)象，一定程度上淡化了實(shí)踐教學(xué)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些高職院校雖然和企業(yè)達(dá)成了合作意愿，但仍缺乏良好的實(shí)踐環(huán)境，在實(shí)踐教育方面的投入有限，而且學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地中的器械設(shè)備種類的局限性，以及更新?lián)Q代相對(duì)遲緩，實(shí)訓(xùn)基地中缺少相應(yīng)的器械可以提供使用。部分高職院校因?yàn)闂l件有限無法全方位滿足學(xué)生的實(shí)訓(xùn)要求。如此導(dǎo)致學(xué)生雖然具備了一定的理論知識(shí)，但缺乏動(dòng)手能力，這樣的培育模式顯然不能達(dá)到高職院校培育人才的預(yù)期目標(biāo)。

4.3 高職院校教師和企業(yè)技師教學(xué)能力存在短板

高職院校的老師大多都是普通教師，或者是只有豐富的專業(yè)理論知識(shí)，而缺少了行業(yè)的實(shí)踐經(jīng)歷。從以往的高職院校發(fā)展過程中來看，我國(guó)高職院校的老師大多都是來自于高校本科生、研究生，來源過于單一。這種渠道聘請(qǐng)來的教師大多是青年教師，相對(duì)于專業(yè)的教師來說，缺少企業(yè)職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)歷。而且此類教師企業(yè)工作資歷淺，無法滿足學(xué)生對(duì)企業(yè)先進(jìn)的專業(yè)知識(shí)的需求，學(xué)生很難信服，從而產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒。而企業(yè)技師雖然有較強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能，但學(xué)歷相對(duì)較低，缺乏扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)和教育教學(xué)理論素養(yǎng)，因此高職院校對(duì)高學(xué)歷、高技能型教師的招聘，迫在眉睫。

5 新時(shí)代背景下校企深度合作模式的優(yōu)化建議

5.1 “校企共育、理實(shí)一體、三段兩境”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式探索

結(jié)合本專業(yè)及相關(guān)行業(yè)企業(yè)的特點(diǎn)，以職業(yè)崗位的能力要求為依據(jù)、以職業(yè)崗位的真實(shí)工作過程為基礎(chǔ)，通過三個(gè)層次來實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)過程——“校企共育、理實(shí)一體、三段兩境”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式：校企共育，即選擇當(dāng)?shù)丶爸苓吘哂写硇缘钠髽I(yè)，并建立深度校企合作關(guān)系，主動(dòng)拓寬企業(yè)參與途徑，校企共同制定人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)課程，共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)，共同編寫教材，共同建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，共同開展專業(yè)教學(xué)，使校企共育貫穿人才培養(yǎng)的全過程;理實(shí)一體，構(gòu)建理實(shí)一體教學(xué)資源，使得“理實(shí)一體”成為教學(xué)過程的主導(dǎo)模式，使教學(xué)過程與工作過程相互銜接;三段兩境，即人才培養(yǎng)的三階段職業(yè)基礎(chǔ)階段、職業(yè)能力培養(yǎng)階段和崗位能力培養(yǎng)階段是在學(xué)校和企業(yè)兩環(huán)境中進(jìn)行[8]。

5.2 “崗位引領(lǐng)、素質(zhì)貫通”五對(duì)接課程體系探索

在專業(yè)建設(shè)委員會(huì)的作用的指導(dǎo)下，按照“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接”、“課程與崗位相對(duì)接”的原則，根據(jù)機(jī)械類相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生對(duì)應(yīng)的典型工作崗位和工作任務(wù)，分析專業(yè)所需職業(yè)能力，并將職業(yè)能力細(xì)化成各項(xiàng)專項(xiàng)能力，以職業(yè)崗位綜合能力和專項(xiàng)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，把所有能力目標(biāo)培養(yǎng)細(xì)節(jié)落實(shí)到各教學(xué)環(huán)節(jié)，并將素質(zhì)教育貫穿始終，構(gòu)建了與崗位對(duì)接、與生產(chǎn)過程對(duì)接、與技能大賽對(duì)接、與“1+X”證書制度對(duì)接、與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的高職機(jī)械類專業(yè)課程體系。

5.3 專兼職結(jié)合師資隊(duì)伍建設(shè)探索

堅(jiān)持“校企合作、專兼結(jié)合、引培并舉”的建設(shè)原則，聘用知名企業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)骨干與能工巧匠作為專業(yè)兼職教師，通過外派和內(nèi)培為兼職教師進(jìn)行教學(xué)方法、手段方面的培訓(xùn)，提升兼職教師的教學(xué)水平，并制訂了《校外兼職教師管理辦法》。在高職院校中，教師的學(xué)科水平和業(yè)務(wù)能力會(huì)直接影響到整個(gè)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。但在高職院校中，很多教師雖然具備了高學(xué)歷，具備了相當(dāng)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。有一些新進(jìn)教師還未適應(yīng)整個(gè)教學(xué)體系，還需要通過教學(xué)來進(jìn)一步提升自己的教學(xué)能力。因此，在高職院校中如何構(gòu)建專業(yè)化的師資團(tuán)隊(duì)是十分重要的問題。對(duì)此，高職院校可結(jié)合自身實(shí)際來制定師資發(fā)展計(jì)劃，進(jìn)一步健全校企合作之間的統(tǒng)籌制度和保障機(jī)制，確保不管什么情況之下都能夠進(jìn)行正常的教育工作，通過校企合作來進(jìn)一步提升機(jī)械類專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

5.4 引職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)課堂，校企共建校內(nèi)外課程探索

為更好的與企業(yè)崗位對(duì)接，通過多種途徑將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入課堂，如校企共同編寫實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書等校本教材，聘請(qǐng)企業(yè)專家參與課程改革，聘請(qǐng)兼職教師指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來考核和評(píng)價(jià)學(xué)生。高職院校機(jī)械專業(yè)教師和企業(yè)工程師一起研究課程內(nèi)容，梳理課程內(nèi)容和技術(shù)要素間的內(nèi)在聯(lián)系，重塑機(jī)械專業(yè)的相關(guān)課程。在此過程中，高職院校機(jī)械專業(yè)教師應(yīng)站在專業(yè)角度，明確專業(yè)教學(xué)的具體目標(biāo)和相關(guān)要求。而企業(yè)工程師則在了解了專業(yè)教學(xué)的具體目標(biāo)和相關(guān)要求的基礎(chǔ)之上，以自己在企業(yè)中的實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)為樣本為高職院校提供教學(xué)案例，校企雙方通過深入溝通交流來一起研究和開發(fā)校本教材。同時(shí)，企業(yè)要參考到高職院校的教學(xué)評(píng)價(jià)之中，從“用人”轉(zhuǎn)變成“育人”，確保教學(xué)內(nèi)容符合企業(yè)和社會(huì)實(shí)際需求，確保課堂符合職業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)。

5.5 建立基于校企合作框架下的職業(yè)評(píng)價(jià)體系

落實(shí)學(xué)校和企業(yè)的主體責(zé)任，校企雙向介入，按照學(xué)校學(xué)歷教育和企業(yè)學(xué)徒的要求，共同制訂企業(yè)導(dǎo)師（師傅）管理辦法等多個(gè)教學(xué)管理制度文件;共同實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程的教學(xué)組織與運(yùn)行管理、人才培養(yǎng)質(zhì)量的考核評(píng)價(jià);建立教學(xué)組織運(yùn)行管理與評(píng)價(jià)的長(zhǎng)效機(jī)制。以崗位能力為標(biāo)準(zhǔn)，改革以往學(xué)校自主考評(píng)的評(píng)價(jià)模式，將學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、師傅評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)、行業(yè)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，積極構(gòu)建第三方評(píng)價(jià)機(jī)制，由行業(yè)、企業(yè)和勞動(dòng)管理部門對(duì)學(xué)徒工崗位技能進(jìn)行達(dá)標(biāo)考核。切實(shí)提高學(xué)生的就業(yè)基礎(chǔ)能力、崗位核心能力、職業(yè)遷移能力，實(shí)現(xiàn)“人人有技能，個(gè)個(gè)有特長(zhǎng)”的目標(biāo)。

5.6 健全相關(guān)校企合作的規(guī)章制度

基于制度層面來分析，校企合作機(jī)制需要健全的規(guī)章制度來保障其順利運(yùn)行。規(guī)章制度是否健全，會(huì)直接影響到機(jī)械制造企業(yè)和高職院校之間的合作水平，關(guān)乎到企業(yè)和學(xué)校能否深入了解的掌握市場(chǎng)發(fā)展規(guī)律。以規(guī)章制度來明確人才激勵(lì)措施和實(shí)施情況，讓機(jī)械制造企業(yè)里的優(yōu)秀員工深入到高職院校之中，為學(xué)生提供專業(yè)化的指導(dǎo)。校企之間若存在配合度不高或是不明確合作發(fā)展方向的問題，可通過進(jìn)一步健全合作機(jī)制，在充分挖掘校內(nèi)資源的同時(shí)，利用企業(yè)現(xiàn)有的社會(huì)資源優(yōu)勢(shì)和校內(nèi)專業(yè)老師和企業(yè)專業(yè)化員工的集體智慧，共同研究和開發(fā)適應(yīng)機(jī)械產(chǎn)業(yè)需求和社會(huì)發(fā)展的科研教學(xué)項(xiàng)目。

6 結(jié)語

校企合作的合作主體是學(xué)校和企業(yè)，但能否有效進(jìn)行的關(guān)鍵在于解決校企合作的動(dòng)力問題，其中又以解決企業(yè)的動(dòng)力問題實(shí)現(xiàn)“雙贏”更為關(guān)鍵。通過與企業(yè)開展工程教育方面的合作，有效地補(bǔ)充了校內(nèi)工程教育資源不足的問題。同時(shí)，也為企業(yè)帶來了新的合作氛圍和新的發(fā)展思路。探索校企合作的新途徑，在校企合作機(jī)制建設(shè)、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、課程體系構(gòu)建、課程建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面取得的成效，將使得人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著上升，社會(huì)認(rèn)可度大幅增高，得到企業(yè)的高度認(rèn)可和評(píng)價(jià)，改變了以往校企合作企業(yè)參與積極性不高的情況，增強(qiáng)了企業(yè)主動(dòng)與學(xué)校合作的欲望，促進(jìn)了高職院校機(jī)械類專業(yè)專業(yè)招生和就業(yè)的良性循環(huán)。

課題項(xiàng)目：黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院2021年產(chǎn)教融合、校企合作專題項(xiàng)目《新時(shí)代背景下校企深度合作模式的探索與實(shí)踐——以高職機(jī)械類專業(yè)為例》（編號(hào)：2021CJRH007）。

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作者簡(jiǎn)介

史龍飛：（1989—），男，漢族，河南開封人，助教，碩士。主要從事汽車檢測(cè)與維修，智能制造等方面工作。

杜金博：（1993—），男，漢族，河南周口人，助教，碩士。主要從事汽車檢測(cè)與維修，智能制造等方面工作。