【摘要】奧爾夫是世界著名作曲家，同時也是享譽世界的音樂教育家，奧爾夫的音樂教育理念的出現(xiàn)極大程度上促進(jìn)了世界音樂教育的進(jìn)步，即便是在今天，奧爾夫教育理念仍然對音樂教學(xué)具有重要參考價值與實踐指導(dǎo)意義。奧爾夫重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，同時主張讓學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)，奧爾夫教學(xué)法同新課標(biāo)思想不謀而合，在幼兒音樂教學(xué)中對奧爾夫音樂教學(xué)法展開應(yīng)用具有重要現(xiàn)實意義，本文對奧爾夫音樂教學(xué)法在幼兒音樂教學(xué)中的應(yīng)用展開研究。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫音樂教學(xué)法；幼兒音樂教學(xué)；應(yīng)用策略；應(yīng)用價值

【中圖分類號】G613 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1007-4198（2022）04-069-03

【本文著錄格式】鞏云.奧爾夫音樂教學(xué)法在幼兒音樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國民族博覽，2022，02（04）：69-71.

引言

當(dāng)前我國的教育理念已經(jīng)處于世界領(lǐng)先地位，社會經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展提示我們必須要著手于學(xué)生的素質(zhì)教育，素質(zhì)教育內(nèi)容廣泛，音樂作為一種藝術(shù)與文化在和平年代成為更多人的追求，為提高幼兒音樂素養(yǎng)，全面提升素質(zhì)教育質(zhì)量，需要將更科學(xué)的教學(xué)方法應(yīng)用到幼兒音樂教學(xué)中，奧爾夫音樂教學(xué)法以及奧爾夫音樂教學(xué)理論的應(yīng)用能夠充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)音樂的積極性，引導(dǎo)幼兒對自身各項感官加以運用以提高教學(xué)質(zhì)量。

一、當(dāng)前幼兒音樂教學(xué)中存在的問題

我國的教育事業(yè)在不斷發(fā)展，幼兒音樂教學(xué)受到廣泛關(guān)注，在這樣的背景下幼兒音樂教學(xué)質(zhì)量有所提升，不過仍然有較大改進(jìn)空間。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式影響教師音樂教學(xué)理念

教育改革不斷深化，不過傳統(tǒng)教育模式對當(dāng)代教師教育教學(xué)所帶來的影響仍然存在，仍有大量教師對音樂教學(xué)價值與音樂教學(xué)目標(biāo)的理解存在偏頗。首先很多教師在展開音樂教學(xué)的過程中忽視學(xué)生對美感受的培養(yǎng)，學(xué)生對音樂美的感悟更多憑借天賦，教師在這方面缺少引導(dǎo)。再者，教師在展開音樂教學(xué)的過程中忽視學(xué)生興趣的培養(yǎng)，課堂重視技能教學(xué)而忽視興趣引導(dǎo)，很多學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)缺少必要的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生不能夠從音樂學(xué)習(xí)中獲得樂趣，影響學(xué)生對知識的吸收以及學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升[1]。

（二）教學(xué)方法單一，課堂活動少且質(zhì)量不高

幼兒教學(xué)具有一定的特殊性，幼兒年齡小，身心發(fā)育程度比較低，因此課堂配合性比較差，很容易走神，教師在教學(xué)的過程中，只能是通過內(nèi)容與方式吸引幼兒注意力，萬不可通過責(zé)罵來控制學(xué)生讓學(xué)生聽話，否則只能是適得其反?，F(xiàn)實教學(xué)中，很多教師的教學(xué)方法相對單一，很少組織課堂活動，也有部分教師將幼兒教學(xué)當(dāng)做單純的“哄孩子”，只要學(xué)生不哭鬧即可，不在乎學(xué)生能夠?qū)W到多少東西，因此在組織學(xué)生進(jìn)行課堂活動的時候，過于重視趣味性而忽視教學(xué)性，課堂活動的質(zhì)量較差，達(dá)不到理想的輔助教學(xué)的目的。

（三）不尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律

受年齡的影響，幼兒身心發(fā)育不完全，身體上的發(fā)育不完全集中體現(xiàn)在聲帶發(fā)育不完全上，心理發(fā)育不完全則體現(xiàn)在邏輯性差、注意力差和情緒化上，很多幼兒教師在展開幼兒教學(xué)的時候總是感到乏力，和忽視幼兒身心發(fā)展規(guī)律有很大關(guān)系。幼兒聲帶發(fā)育不完全影響其音準(zhǔn)，因此對于幼兒來說，唱不準(zhǔn)是很正常的，部分教師忽視這一現(xiàn)實問題讓幼兒反復(fù)練習(xí)同一首歌，導(dǎo)致幼兒對音樂課感到無聊乏味，不利于學(xué)生音樂興趣的培養(yǎng)。再者教師忽視幼兒邏輯性差、注意力差以及情緒的現(xiàn)實特征，盲目的將幼兒的這些普遍現(xiàn)象認(rèn)定為個體特征，缺少更有效管理方式的嘗試，在一定程度上對幼兒身心發(fā)展造成不良影響[2]。

（四）教學(xué)方法與教學(xué)理論“拿來主義”嚴(yán)重

很多優(yōu)秀先進(jìn)的教學(xué)方法與教學(xué)理論是由國外傳到中國的，不同國家的文化習(xí)俗等具有明顯差別，因此當(dāng)我們在對國外先進(jìn)教學(xué)理念展開應(yīng)用的時候，如果不加以選擇或者是改進(jìn)，往往不能夠起到很好的教學(xué)效果。當(dāng)前很多幼兒音樂教師盲目對學(xué)過的教學(xué)理念進(jìn)行應(yīng)用，沒有結(jié)合自身的教學(xué)目標(biāo)展開思考，缺少外來教學(xué)理論與方法的本土化優(yōu)化過程，拿來主義比較嚴(yán)重，在一定程度上影響先進(jìn)教學(xué)方法理念的應(yīng)用效果。

二、奧爾夫音樂教學(xué)理念及其在幼兒音樂教學(xué)中的應(yīng)用意義分析

奧爾夫音樂教學(xué)法本身具有綜合性、創(chuàng)造性、參與性、民族性以及自然性的特點，其民族性特征保證了奧爾夫音樂教學(xué)法在我國幼兒音樂教學(xué)中應(yīng)用的可行性，其他思想特性則剛好對我國的教育理論體系進(jìn)行補充與優(yōu)化，保證應(yīng)用有效性。首先是奧爾夫音樂教學(xué)法的綜合性，與綜合性相對的是單一性，傳統(tǒng)幼兒音樂教學(xué)單一性很強，缺少對幼兒多種素質(zhì)的培養(yǎng)。奧爾夫認(rèn)為音樂不只是單一的音樂，音樂是語言和肢體動作的組合，音樂教學(xué)的展開需要綜合考慮，借助肢體動作等幫助學(xué)生理解與感悟，奧爾夫音樂教學(xué)理論的綜合性能夠有效改變當(dāng)前幼兒音樂教學(xué)單一性強的現(xiàn)狀。奧爾夫音樂教學(xué)理論還能夠體現(xiàn)創(chuàng)造性，奧爾夫認(rèn)為孩子天生具有創(chuàng)造性，因此在展開幼兒音樂教學(xué)的時候要運用生活中常見物品用具來充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。奧爾夫還認(rèn)為幼兒音樂教學(xué)的展開需要讓學(xué)生充分參與到課堂中來，讓孩子對嗅覺、聽覺、視覺、觸覺進(jìn)行全面應(yīng)用，全身心的投入到課堂中去，從而盡可能的提高課堂效率。奧爾夫認(rèn)為幼兒聲帶發(fā)育不完全，不過聽覺已經(jīng)發(fā)育完全，因此在進(jìn)行幼兒音樂教學(xué)的時候沒必要對學(xué)生唱的能力進(jìn)行高要求，而是要充分發(fā)揮學(xué)生聽力的上優(yōu)勢讓學(xué)生多聽，培養(yǎng)學(xué)生的旋律感知能力以及節(jié)奏感，這體現(xiàn)的是奧爾夫教學(xué)理論的自然性，即奧爾夫主張遵從幼兒身心發(fā)展規(guī)律，避免揠苗助長，該教育主張在當(dāng)前幼兒音樂教學(xué)中的應(yīng)用同樣具有現(xiàn)實意義，能夠提醒幼兒音樂教師在展開幼兒音樂教學(xué)的時候遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，保證幼兒音樂教學(xué)的科學(xué)性。

三、奧爾夫音樂教學(xué)法在幼兒音樂教學(xué)中的應(yīng)用實踐

（一）教師有意識的營造活躍課堂氛圍

活躍的課堂氛圍能夠有效調(diào)動幼兒的積極性，使幼兒更好的融入到課堂教學(xué)環(huán)境中，為此教師在日常課堂教學(xué)中要善于運用各種方式來營造活躍的課堂氛圍。首先，生動的面部表情與抑揚頓挫的語言語調(diào)能幫助幼兒理解、吸引幼兒注意力，因此幼兒音樂教師在展開課堂教學(xué)的時候，應(yīng)注意講解的繪聲繪色，面部表情可以適當(dāng)夸張一些，以便更好的融入到幼兒群體中[3]。再者，教師要不斷提升自身的課堂管理與控場能力，在合適的時間進(jìn)行提問，加強對學(xué)生的了解，對善于表現(xiàn)自己的幼兒多進(jìn)行鼓勵并借助這些性格開朗的小朋友活躍課堂氛圍，對于不擅長表達(dá)自己靦腆害羞的幼兒，教師也要想辦法引導(dǎo)幼兒多發(fā)言表現(xiàn)自己，可以多夸獎這些幼兒。教師還可以通過講故事的方式營造一個教學(xué)情境以活躍課堂氛圍。比如教師在教唱《兩只老虎》的時候，教師可以講一個和老虎相關(guān)的小故事：“很久以前，一片大森林中有一只小老虎，……大家喜不喜歡這兩只小老虎??？讓我們一起把老虎的故事唱出來好不好??？”，通過這種類似情景劇的方式進(jìn)行教唱，學(xué)生將更愿意跟著教師一起學(xué)。為進(jìn)一步讓幼兒參與到教學(xué)中，教師還可以提前制作紙質(zhì)老虎頭套，等學(xué)生上臺表演的時候為學(xué)生戴上老虎頭套，通過這種方式讓學(xué)生愛上音樂課。

（二）豐富課堂活動，寓教于樂

為了讓幼兒更好地參與到音樂課堂教學(xué)中，教師必須避免課堂活動的單一，將各種形式的課堂活動引入到音樂教學(xué)中來，讓學(xué)生在玩的過程中學(xué)習(xí)音樂，自然而然的提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。值得注意的是，為了避免幼兒音樂課堂的盲目娛樂性，幼兒音樂教師在對課堂活動進(jìn)行組織之前，需要明確活動意義與活動目的，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)開展課堂活動[4]。比如為了讓學(xué)生在之后學(xué)習(xí)音階的時候能更順利，教師可以組織小游戲或者是活動來鍛煉學(xué)生對音色的感知能力以及對音的強弱的識別能力。課程開始之前，教師還需要考慮課堂活動需要用到哪些道具，而且所用到的道具最好是日常生活中常見的物品，比如尺子、不同的樂器等。課上教師將鋼尺的一端放在講桌上，同時用手撥動尺子的另一端，每次撥動的頻率不同，讓幼兒認(rèn)真聽不同力度下的尺子振動的聲音，為了讓幼兒更清楚的感知不同力度下尺子振動聲音的音高，教師可以讓幼兒自己動手去撥動尺子，通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生對音調(diào)的感知能力，幫助學(xué)生打下良好的樂理基礎(chǔ)。不同的樂器會發(fā)出不同的音響，有條件的話，教師可以向?qū)W生演示吉他、鋼琴、小提琴等多種樂器的音色與演奏方式，讓學(xué)生用自己的眼睛和耳朵感知樂器的音樂美，如果條件不允許的話，教師可以借助多媒體技術(shù)，課堂上為幼兒播放多種樂器演奏視頻，讓學(xué)生在幼兒時期就對各種主流與小眾樂器進(jìn)行了解，激發(fā)學(xué)生對樂器學(xué)習(xí)的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生對音樂本身的興趣。此外，生活中處處有音樂，夏季的蟬鳴、稻田里的蛙鳴、古廟的鐘聲等都是生活中常見的可以愉悅?cè)松硇牡穆曇?，都可以被看做是音樂，在特定的形勢下，汽車的鳴笛聲等日常生活中讓人感到煩躁的聲音經(jīng)過處理與聯(lián)合運用也可以成為音樂的表現(xiàn)形式，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性與發(fā)散思維，教師自己要優(yōu)化認(rèn)知，以開放的心態(tài)去欣賞各種聲音，并引導(dǎo)學(xué)生去欣賞大自然以及工業(yè)社會的各種聲音，培養(yǎng)學(xué)生在音樂方面的開放心態(tài)，為此教師可以組織冥想活動，教師讓學(xué)生閉上眼睛，然后用語言去引導(dǎo)學(xué)生去想象各種聲音，通過這種方式將大自然中的各種聲音呈現(xiàn)在學(xué)生腦中，借助學(xué)生的想象力展開更深層次的音樂教學(xué)，動靜結(jié)合，進(jìn)一步豐富課堂活動表現(xiàn)形式。

（三）結(jié)合舞蹈展開音樂教學(xué)

音樂與舞蹈是兩種最常見的藝術(shù)表現(xiàn)形式，且兩者經(jīng)常被放在一起呈現(xiàn)，奧爾夫認(rèn)為幼兒音樂教學(xué)需要借助幼兒肢體動作來展開，當(dāng)肢體動作能夠隨著音樂節(jié)拍的律動而變化的時候，就形成了舞蹈，教師引導(dǎo)學(xué)生有規(guī)律的展開肢體動作還能夠幫助幼兒提升節(jié)奏感，進(jìn)一步提升幼兒的音樂感知能力，為此教師需要將舞蹈與音樂結(jié)合起來展開音樂教學(xué)。幼兒在精神緊張的狀態(tài)下更傾向于安靜的坐著，而當(dāng)氣氛活躍起來以后，幼兒的天性會讓他們不自覺的手舞足蹈起來，心理學(xué)研究表明人天生具有隨著音樂舞動的能力，而且隨著音樂的律動而舞動會讓人心情愉悅，因此結(jié)合舞蹈展開音樂教學(xué)的前提是教師營造良好的課堂氛圍，當(dāng)課堂氛圍調(diào)動起來以后，教師可以不進(jìn)行舞蹈動作教學(xué)，而是鼓勵幼兒隨著音樂自由晃動肢體，教師在課堂上播放不同形式與不同主題的音樂，快樂的、悲傷的或是優(yōu)美的，然后對幼兒進(jìn)行觀察，該環(huán)節(jié)過后，教師再組織舞蹈活動來針對性的培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感。為激發(fā)幼兒積極性，在音樂的選擇上最好選擇歡快的，比如《兔子舞》，首先教師讓幼兒跟著自己隨著音樂動手打拍子，等幼兒動作整齊之后再加入腳的動作，加入腳的動作之后仍然是打拍子，這時候手腳并用一起打拍子，通過這種方式培養(yǎng)幼兒的手腳協(xié)調(diào)能力，同時也借助動作培養(yǎng)學(xué)生的運動舞蹈慣性，之后結(jié)合實際情況將兔子舞的舞蹈動作一點一點教給學(xué)生，讓學(xué)生在隨著音樂跳舞的過程中感受音樂的樂趣[5]。

（四）借助其他學(xué)科展開幼兒音樂教學(xué)

幼兒教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)幼兒對各項學(xué)科知識的基本認(rèn)知，而不在于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力，因此很多時候各學(xué)科之間的教學(xué)是相通的，因此幼兒音樂教師完全可以借助其他學(xué)科來展開幼兒音樂教學(xué)，這樣不僅可以豐富音樂教學(xué)，還可以促進(jìn)幼兒不同知識之間的融會貫通。節(jié)日文化是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，幼兒教師可以就節(jié)日主題展開音樂教學(xué)活動，將代表春節(jié)的《新年好》，代表生日的《生日快樂歌》等歌曲教給學(xué)生，讓學(xué)生在不同的節(jié)日都能夠唱相應(yīng)的節(jié)日歌，提升音樂的互動性的同時培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)日觀念。數(shù)字學(xué)習(xí)是幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，教師可以用《數(shù)字聯(lián)想》這首兒歌將數(shù)字與音樂聯(lián)系起來，幫助學(xué)生減少數(shù)字識記難度的同時，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生將知識娛樂化、音樂化的能力。

四、奧爾夫教學(xué)方法在幼兒音樂教學(xué)中應(yīng)用注意事項

為保證奧爾夫教學(xué)方法應(yīng)用效率，首先，教師要保證將奧爾夫教學(xué)方法應(yīng)用的本土化，結(jié)合自己學(xué)生實際情況展開教學(xué)設(shè)計。再者，教師應(yīng)加強對奧爾夫教學(xué)理念的理解以避免應(yīng)用偏頗[6]。

五、結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前我國的幼兒音樂教學(xué)具有較大改進(jìn)空間，奧爾夫音樂教學(xué)方法與教學(xué)理念的應(yīng)用則可以在很大程度上對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行改進(jìn)，奧爾夫音樂教學(xué)方法主要圍繞著學(xué)生興趣、學(xué)生創(chuàng)造力以及學(xué)生各項感官的綜合運用展開，對奧爾夫教學(xué)方法的應(yīng)用能夠讓學(xué)生在玩的過程中提升音樂素質(zhì)，幫助幼兒打下良好的音樂基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]史明明.奧爾夫音樂教學(xué)法在幼兒園音樂教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].幼兒教育科學(xué)，2020，2（3）：24-25.

[4]成黎花.淺析奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前兒童音樂教育中的作用，運用現(xiàn)狀及對策[J].戲劇之家，2020（11）：139-139.

[5]夏玉婷.論奧爾夫音樂教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的作用[J].新一代：理論版，2020（10）：135-135.

[6]王琳潔.奧爾夫音樂教學(xué)法在幼兒音樂教育中的運用與實踐研究[J].藝術(shù)科技，2019，32（5）：136-136.

作者簡介：鞏云（1988-），女，漢族，山東濟(jì)南人，初級教師，研究方向為學(xué)前教育音樂。