摘要：在互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的推動下，有效改變了傳統(tǒng)學習行為的局限性，為個體學習帶來了諸多便利，實現(xiàn)了個性化學習，對于教育教學發(fā)展具有十分重要的推動作用。大數(shù)據(jù)平臺在推動學生個性化學習方面發(fā)揮了十分重要的作用。然而，在學生個性化學習和大數(shù)據(jù)教學平臺應用方面還存在諸多的問題。該文在對其進行詳細分析的基礎(chǔ)上，提出相應的對策建議，以借助大數(shù)據(jù)平臺更好地推動學生個性化學習，提升學習效果，為教育教學改革提供必要的經(jīng)驗借鑒。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)教學平臺 學生個性化學習 問題 對策建議

中圖分類號：G434文獻標識碼：A? ?文章編號：1672-3791（2022）03（b）-0000-00

Path Analysis of Big Data Teaching Platform Promoting Students' Personalized Learning

YUAN Yan

（1.Hunan Automotive Engineering Vocational College; 2.Zhuzhou Staff University，Zhuzhou，Hunan Province，412000 China）

Abstract：Driven by information technologies such as the Internet and big data， it has effectively changed the limitations of traditional learning behavior， brought many innovations to individual learning， realized personalized learning， and played a very important role in promoting the development of education and teaching. Big data platform plays a very important role in promoting students' personalized learning. However， there are still many problems in students' personalized learning and the application of big data teaching platform. Based on the detailed analysis of it， this paper puts forward corresponding countermeasures and suggestions to better promote students' personalized learning with the help of big data platform， improve learning effect， and provide necessary experience for education and teaching reform.

Key Word：Big data teaching platform; Students' personalized learning; Problem; Countermeasures and suggestions

在現(xiàn)代教育技術(shù)快速發(fā)展的推動下，教育教學模式也進行著諸多方面的變革，通過借助大數(shù)據(jù)等信息化技術(shù)，人們獲取知識信息的渠道變得多樣化，信息獲取速度更加便捷，所以傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)難以滿足學生學習的需要。同時，學生的個人學習能力存在較大的差異，傳統(tǒng)的標準化課堂教學并不適用于所有的學生，忽視了學生之間個體的差異以及能力方面的不同，難以確保所有學生都能夠有所進步。然而，隨著大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等信息技術(shù)的發(fā)展，學生的學習空間和學習時間得到了最大程度的拓展。利用大數(shù)據(jù)教育教學平臺，學生可以充分借助碎片化時間學習進行自主學習。這種新的教學模式，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)課堂授課的創(chuàng)新，在教學中充分尊重學生的個體差異，借助大數(shù)據(jù)教學平臺，能夠?qū)崿F(xiàn)教學方法、教學模式的變革，使得學生個性化學習成為可能，為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定了重要基礎(chǔ)[1]。

1大數(shù)據(jù)教學平臺在推動學生個性化學習方面的重要作用

1.1有效拓展了教學資源

大數(shù)據(jù)教學平臺依據(jù)先進的技術(shù)，可以在全網(wǎng)范圍內(nèi)整合相應的教學資源，為教師教學提供便利化操作，將各專業(yè)課程進行整合，也可以將微課視頻、PPT等進行呈現(xiàn)，為學生提供了豐富的學習資源。如果學生在學習過程中遇到問題，也可以通過大數(shù)據(jù)教學平臺與教師進行溝通交流，通過線上解決相關(guān)的問題。

1.2提升了學生個性化學習的積極性和便利性

大數(shù)據(jù)教學平臺不僅可以為學生提供豐富的學習資源，還能夠從多個角度收集學生的學習情況等方面的相關(guān)信息，并對其進行充分利用，為學生推薦相應的學習內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上引導學生正確地進行自我認知和自我定位。教師也可以通過大數(shù)據(jù)教學平臺更加深入地了解學生，實施分層教學，逐一解決學生學習過程中存在的問題，進而使得學生個性化學習能夠具有便利的條件作為保障，以提升學生個性化學習的積極性。

1.3實現(xiàn)了對學生的智能導學

大數(shù)據(jù)教學平臺還具有獲取信息采集的功能，教師能夠在此基礎(chǔ)上更加深入地掌握學生的學習檔案，并了解學生的學習習慣、學習能力、學習態(tài)度等各方面內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上做好AI智能導學工作，針對不同學生的學習情況，給予其必要的指導和關(guān)注，進而可以開展個性化教學評價，以促進學生進行個性化學習[2]。

2學生個性化學習存在的問題61D47D30-C8E9-494C-893F-B862E538FA9A

個性化學習是指以反映學生個性差異為基礎(chǔ)，以促進學生個性發(fā)展為目標的學習范式，可以為學生制定差異化的學習方法和學習策略，以實現(xiàn)有效學習。大力倡導學生個性化學習對于推進素質(zhì)教育和提升教學質(zhì)量具有十分重要的作用。但當前學生在個性化學習過程中還存在很多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1專業(yè)認知不清晰

所學專業(yè)是學生進行個性化學習的重要基礎(chǔ)，但根據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，很多學生對所學專業(yè)知識的認識還不夠清晰，缺乏準確的定位和正確引導。有一部分學生對于專業(yè)學習需求、崗位技能需求、能力需求的認識還停留在傳統(tǒng)層面和個人理解上，還有一部分學生在專業(yè)選擇過程中完全是依賴于父母或家人，自己對專業(yè)選擇沒有清晰的認知和獨立的態(tài)度，因此制約了學生個性化學習。

2.2課程規(guī)劃不足

課程規(guī)劃是學生提升學習能力的重要基礎(chǔ)，很多學生對所學專業(yè)課程缺乏了解和規(guī)劃。首先，有些學生對于專業(yè)必修課程的數(shù)量和梯度沒有正確的認知，導致前期準備工作不足。同時，還有部分學生對拓展課程和選修課程，缺少明確的目標和計劃，是在沒有主動了解的情況下開展個性化學習，因此難以在專業(yè)課、必修課和選修課之間進行清晰的界定和明確的劃分。另外，大部分學生對興趣課程缺乏持久的規(guī)劃，因此難以在學習過程中彰顯自身個性，不利于推進個性化學習。

2.3對自身定位不準確

很多學生在學習過程中對自身能力水平和知識結(jié)構(gòu)缺乏準確的認知，沒有充分認識到職業(yè)院校畢業(yè)生與其他院校尤其是普通高校畢業(yè)生之間的差異，對自身在學習、就業(yè)等方面的優(yōu)勢和劣勢認識不到位，對經(jīng)濟社會發(fā)展對畢業(yè)生需求差異的認識和理解還不充分，因此導致很多學生對自身定位不準確，導致其在個性化學習過程中存在迷茫性和任意性。

3大數(shù)據(jù)教學平臺使用存在的問題

在以大數(shù)據(jù)為代表的現(xiàn)代化信息技術(shù)的推動下，大數(shù)據(jù)教學平臺逐漸產(chǎn)生并得以快速發(fā)展，對現(xiàn)有教育教學進行了有效補充。但大數(shù)據(jù)教學平臺作為新鮮事物，其在運行和使用過程中由于缺乏必要的指導和規(guī)范，不可避免地存在很多問題，降低了大數(shù)據(jù)教學平臺的作用[3]。

3.1沒有實現(xiàn)線上線下有機融合

大數(shù)據(jù)教學平臺通過借助信息技術(shù)優(yōu)勢廣泛整合了教育教學資源，并對教學資源不斷進行擴充，為教師教學和學生學習帶來了極大的便利性，但大數(shù)據(jù)教學平臺必須要與線下課堂教學學習進行有效的融合，以此發(fā)揮其應有的作用。目前，雖然大數(shù)據(jù)教學平臺擁有豐富的教學資源，但還沒有形成課堂學習和網(wǎng)絡(luò)學習相結(jié)合的模式，對線上線下的融合力度較小，所以使得平臺教學資源得不到充分利用，沒有真正發(fā)揮其重要作用。

3.2平臺教學資源質(zhì)量良莠不齊

隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算等信息技術(shù)的出現(xiàn)和不斷應用，越來越多的網(wǎng)絡(luò)學習平臺開始出現(xiàn)并得以快速發(fā)展，為提升平臺的競爭力，其所包含的信息資源不斷增多，但這些資源存在的質(zhì)量良莠不齊、難易程度不一的現(xiàn)象，學生在學習和利用過程中難以有效分辨其真?zhèn)魏唾|(zhì)量，因此對學生學習的輔助作用并不明顯，甚至還會在一定程度上限制了學生的日常學習，對其帶來不良影響[4]。

3.3學生網(wǎng)課學習興趣較低

由于大數(shù)據(jù)平臺資源較多，學生在選擇方面存在較大的難度，加上大部分學生日常課程數(shù)量較多，難以抽出時間學習大數(shù)據(jù)教學平臺中的教學資源。同時，很多學生在選擇網(wǎng)課過程中大部分都表現(xiàn)出形式化，難以保持長期的興趣，因此整體的學習效果并不理想，沒有真正發(fā)揮大數(shù)據(jù)教學平臺的優(yōu)勢和作用，導致網(wǎng)絡(luò)教學資源的浪費。

4借助大數(shù)據(jù)教學平臺推動學生個性化學習的對策建議

4.1更好地整合平臺教學資源

學校要對大數(shù)據(jù)教學平臺進行充分的整合，在內(nèi)容深度和廣度方面進行拓展，避免一直以來教學平臺多而雜的問題，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)對教學資源的有效整合和應用，使得各項教學資源能夠充分滿足不同階段學生的學習需求，為其日常學習提供相應的便利條件。同時，要充分借助大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等信息技術(shù)，對各專業(yè)教學資源進行深挖，尤其是著眼于前沿學科，綜合國內(nèi)外先進教學資源，為學生提供更多的學習空間，使其能夠借助大數(shù)據(jù)教學平臺獲取最新的訊息和學習資源，使得學生可以通過大數(shù)據(jù)教學平臺開展更為有效的個性化學習，提升大數(shù)據(jù)教學平臺的利用效率和效果。另外，要對大數(shù)據(jù)教學平臺資源進行實時更新和維護，使其能夠始終與經(jīng)濟社會發(fā)展和教育教學事業(yè)發(fā)展保持同步，進而可以真正促進學生實現(xiàn)個性化學習[5]。

4.2轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學理念

學校在借助大數(shù)據(jù)教學平臺過程中，必須要徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學理念，將傳統(tǒng)的課堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學加線上平臺教學相結(jié)合的一體化教學模式，以此提升教育教學效果。針對不同年級、不同專業(yè)學生開展相應的教學，堅持以學生為主體，充分尊重學生在大數(shù)據(jù)教學平臺資源運用中的主體地位，使其能夠為學生個性化學習提供必要的支持和保障。同時，也要使得各專業(yè)教師能夠積極借助大數(shù)據(jù)教學平臺進行學習，提升專業(yè)能力和綜合教學能力。另外，要對大數(shù)據(jù)教學平臺的應用進行必要的考核考評，將其視為學校教育教學能力評價的重要標準，提升在課堂教學中的考核比例，為學生個性化學習提供更大幫助，避免大數(shù)據(jù)教學平臺的使用流于形式化。

4.3營造寬松愉悅的教學環(huán)境

在借助大數(shù)據(jù)教學平臺并促進學生個性化學習過程中，要營造出寬松愉悅的教學環(huán)境，使得大數(shù)據(jù)教學平臺能夠在潛移默化中順理成章、自然地融入現(xiàn)有課程教育教學體系中，以提升學生對大數(shù)據(jù)教學平臺的接受度，并對其產(chǎn)生濃厚的興趣，同時要保持學習興趣的持久性。在此基礎(chǔ)上，學生能夠通過大數(shù)據(jù)教學平臺實現(xiàn)對各類教學資源的廣泛搜索、分析、學習和利用，以減少資料搜集時間，提升學習效率。學校不僅要對大數(shù)據(jù)教學平臺進行廣泛的宣傳，還要對其應用情況進行相應的指導，制定相應的政策，對大數(shù)據(jù)應用平臺的具體應用及應該注意的問題事項進行詳細說明。以此確保學生在輕松愉悅的環(huán)境中更好地借助大數(shù)據(jù)教學平臺，實現(xiàn)個性化學習[6]。

在大數(shù)據(jù)技術(shù)快速發(fā)展的推動下，教育信息化進程不斷加快，大數(shù)據(jù)教學平臺也逐漸增多，為學生個性化學習提供了廣闊空間，也能夠很好地改善學生的學習情況，對于提升教育教學質(zhì)量和促進學生全面發(fā)展具有重要的作用。但必須要看到學生在個性化學習以及應用大數(shù)據(jù)教學平臺過程中存在的缺陷。所以，必須要從多個角度出發(fā)，提出采取相應的對策以更好地借助大數(shù)據(jù)教學平臺推動學生個性化學習，以此培養(yǎng)學生獨立學習的能力，使其能夠可以能夠借助大數(shù)據(jù)教學平臺，引導大學生積極地質(zhì)疑、調(diào)查和探究問題，促進大學生個性學習的過程，提升教育教學質(zhì)量。

參考文獻

[1] 姜飛，李明東，孫雪.大數(shù)據(jù)導向下多元混合教學模式在大數(shù)據(jù)類課程中的應用研究[J].蘭州文理學院學報：自然科學版，2021，35（5）：106-110.

[2] 趙銘洋.智慧教育環(huán)境下大學生個性化學習模式研究[D].大連：遼寧師范大學，2019.

[3] 龔讓聲，李素桂，林敏.終身教育視閾下大數(shù)據(jù)技術(shù)智慧教學平臺的構(gòu)建[J].電子技術(shù)與軟件工程，2021（12）：172-173.

[4] 基于大數(shù)據(jù)教學平臺學生個性化學習過程與效果評價機制研究[J].輕紡工業(yè)與技術(shù)，2020，49（5）：150-151.

[5] 季聰聰.淺議如何利用大數(shù)據(jù)教學平臺推進中職學校個性化英語教學[J].中國校外教育，2020（4）：83-84.

[6] 鐘紹春.人工智能支持智慧學習的方向與途徑[J].中國電化教育，2019（7）：8-13.

基金項目：湖南省教育科學規(guī)劃課題《基于質(zhì)量提升中職學校專業(yè)診改體系的構(gòu)建與實證研究》（項目編號：XJK20CZY102）。

作者簡介：袁彥（1980—），男，本科，高級工程師，研究方向為教育信息化。61D47D30-C8E9-494C-893F-B862E538FA9A