尹晨祖，吳秀清，梁芳美

(河池學(xué)院 教師教育學(xué)院，廣西 河池 546300)

一、引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，國(guó)家對(duì)教育提出了更高的要求，師資隊(duì)伍出現(xiàn)了供不應(yīng)求現(xiàn)象，尤其是學(xué)前教育師資[1]。為了確保學(xué)前教育專業(yè)和學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，必須提高學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)同。學(xué)者對(duì)學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同進(jìn)行了諸多研究。如周穎對(duì)研究生和本?？粕膶I(yè)認(rèn)同進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，本科生的專業(yè)認(rèn)同度最低[2]；龍宇的研究顯示，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度一般，不同年級(jí)的學(xué)生在專業(yè)認(rèn)同總分上差異均顯著[3]；張曉娜研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同處于中等水平，專業(yè)情感的得分較高，但在專業(yè)認(rèn)識(shí)的得分不理想，專業(yè)認(rèn)識(shí)和專業(yè)情感在專業(yè)行為上推動(dòng)力不夠[4]；冠悅研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同處于中上水平，但學(xué)生仍受到自身、學(xué)校和社會(huì)等一些因素影響專業(yè)認(rèn)同[5]；趙旭的研究顯示，學(xué)前教育專業(yè)本科生的專業(yè)認(rèn)同度一般，學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境、社會(huì)因素、就業(yè)預(yù)期及學(xué)生的性格特點(diǎn)、職業(yè)價(jià)值觀、對(duì)專業(yè)的認(rèn)知等因素影響其專業(yè)認(rèn)同[6]。學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同研究取得了豐碩成果，但還存在兩個(gè)缺陷。第一，學(xué)者們的研究集中在專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)況，對(duì)專業(yè)認(rèn)同影響因素的研究相對(duì)薄弱。第二，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同的測(cè)量主要采用問(wèn)卷法和訪談法，這些方法都是外顯測(cè)量，在外顯測(cè)量時(shí)，被試容易受到社會(huì)評(píng)價(jià)的影響，難以測(cè)到被試真正的態(tài)度。為提高研究的效度，應(yīng)采用外顯測(cè)量與內(nèi)隱測(cè)試相結(jié)合的方法進(jìn)行專業(yè)認(rèn)同測(cè)量。單類內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)(SC-IAT)是在內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)(IAT)基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的測(cè)量方法，它不僅可以評(píng)價(jià)單一態(tài)度對(duì)象，還可以用于不同特征、沒(méi)有明顯比較等類別對(duì)象的研究，且具有較高的信度[7-9]。因此，本研究以廣西H高校學(xué)前教育專業(yè)的本專科生為研究對(duì)象，通過(guò)外顯(問(wèn)卷)和內(nèi)隱(SC-IAT)測(cè)量學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同，探討影響其因素，提出應(yīng)對(duì)策略，解決學(xué)前教育專業(yè)工作“供不應(yīng)求”的現(xiàn)象。

二、研究方法

(一)研究對(duì)象

通過(guò)分層抽樣的方法抽取廣西H高校學(xué)前教育專業(yè)的195名大學(xué)生，其中大一75人，大二75人，大三45人。?？粕c本科生的比例約為1∶1，被試年齡范圍在20.24±1.37。

(二)研究工具

1.外顯專業(yè)認(rèn)同測(cè)量工具

采用趙旭編制的《學(xué)前教育專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同問(wèn)卷》作為外顯專業(yè)認(rèn)同測(cè)量工具[6]。該問(wèn)卷第一部分主要測(cè)量學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同，有四個(gè)維度(專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感、專業(yè)行為和專業(yè)能力)，共27個(gè)條目，其中2個(gè)條目為測(cè)謊題不參與計(jì)分；該問(wèn)卷采用李克特5點(diǎn)計(jì)分法，得分越高說(shuō)明外顯專業(yè)認(rèn)同度越高；第二部分為專業(yè)認(rèn)同影響因素問(wèn)卷部分。本問(wèn)卷調(diào)查采用現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放，當(dāng)場(chǎng)收回的方式，共發(fā)放195份，收回率為100%。無(wú)效問(wèn)卷16份，有效率為92%。該問(wèn)卷的Cronbach’s Alpha系數(shù)為0.928，表明本問(wèn)卷具有較高的可靠性。

2.內(nèi)隱專業(yè)認(rèn)同測(cè)量工具

(1)SC-IAT 材料

首先通過(guò)《我是一名幼師》《淺析學(xué)前教育評(píng)價(jià)的重點(diǎn)》《淺析幼教游戲活動(dòng)中注重幼兒能力的培養(yǎng)》《淺談如何做好幼兒保教工作》等文獻(xiàn)找出代表學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)的詞語(yǔ)，與6名學(xué)前教育專業(yè)的教師共同討論、分析選出8個(gè)最能體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)的詞語(yǔ)。通過(guò)《內(nèi)隱自尊的理論與實(shí)驗(yàn)研究》《情緒詞和情緒狀態(tài)對(duì)閱讀加工影響的眼動(dòng)研究》《漢語(yǔ)情緒概念空間“高/低”隱喻表征的實(shí)驗(yàn)研究》《情緒性質(zhì)與情緒調(diào)節(jié)策略對(duì)知曉感(FOK)的影響研究》等文獻(xiàn)找出與學(xué)前教育專業(yè)有關(guān)的屬性詞語(yǔ)。與2名心理學(xué)的教師共同討論、分析選出8個(gè)最能體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的屬性詞。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)放與學(xué)前教育專業(yè)(SC-IAT)有關(guān)的調(diào)查問(wèn)卷來(lái)獲取測(cè)驗(yàn)的概念詞和屬性詞，共有82名學(xué)前教育專業(yè)的師生對(duì)這些詞進(jìn)行5點(diǎn)評(píng)分；選出評(píng)分排在前6位代表學(xué)前教育專業(yè)的概念詞：幼兒園、幼兒、幼師、幼教、幼兒保教、幼兒游戲。屬性詞分為積極詞和消極詞兩類，積極詞：耐心、多才多藝、活潑可愛(ài)、能干、愛(ài)心、樂(lè)觀；消極詞：虐童、痛苦、焦慮、煩躁、勞累、廉價(jià)。

(2)實(shí)驗(yàn)程序

使用E-prime 2.0進(jìn)行SC-IAT數(shù)據(jù)的收集。SC-IAT由24個(gè)練習(xí)和72個(gè)測(cè)試兩個(gè)階段組成。為了防止反應(yīng)偏差的出現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)的概念詞、積極詞和消極詞不以等比出現(xiàn)，但在第一階段和第二階段出現(xiàn)的比率采取平衡法。靶子詞在被試做出反應(yīng)前在屏幕上呈現(xiàn)1 500ms。如果被試未做出選擇，則有相應(yīng)的提示語(yǔ)在屏幕上呈現(xiàn)500ms。判斷正誤反饋的持續(xù)時(shí)間為150ms。當(dāng)電腦界面出現(xiàn)“實(shí)驗(yàn)結(jié)束，感謝您的參與”時(shí)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束。實(shí)驗(yàn)程序見(jiàn)表1。

表1 學(xué)前教育專業(yè)SC-IAT實(shí)驗(yàn)程序

(3)實(shí)驗(yàn)過(guò)程

一半被試先填寫《學(xué)前教育專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同問(wèn)卷》，再進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)SC-IAT測(cè)驗(yàn)；另一半的被試先進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)SC-IAT測(cè)驗(yàn)，再填寫《學(xué)前教育專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同問(wèn)卷》，編號(hào)為奇數(shù)的被試先進(jìn)行相容任務(wù)，偶數(shù)的被試先進(jìn)行不相容任務(wù)。整個(gè)過(guò)程大約需要20分鐘。

(三)統(tǒng)計(jì)工具

運(yùn)用SPSS 22.0和Excel 2010對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果

(一)外顯專業(yè)認(rèn)同研究結(jié)果

1.外顯專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀

描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示：學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的外顯專業(yè)認(rèn)同為中等水平，專業(yè)認(rèn)同四個(gè)因子的均值按從高至低的排序依次為專業(yè)情感、專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)行為和專業(yè)能力。具體結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生外顯專業(yè)認(rèn)同描述分析統(tǒng)計(jì)表

2.外顯專業(yè)認(rèn)同的差異比較

(1)學(xué)前教育專業(yè)本科生和?？粕怙@專業(yè)認(rèn)同的檢驗(yàn)

經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)本科生和?？粕趯I(yè)認(rèn)同和專業(yè)認(rèn)知上的得分差異非常顯著(P<0.01)，在專業(yè)行為和專業(yè)能力上的得分差異顯著(P<0.05)，在專業(yè)情感上不存在顯著性差異(P>0.05)；本科生在外顯專業(yè)認(rèn)同及專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)行為、專業(yè)能力上的得分明顯低于?？粕?。具體情況見(jiàn)表3。

表3 學(xué)前教育專業(yè)本科生和?？粕怙@專業(yè)認(rèn)同得分比較

(2)學(xué)前教育專業(yè)不同年級(jí)學(xué)生外顯專業(yè)認(rèn)同差異比較

單因素方差分析結(jié)果顯示：學(xué)前教育專業(yè)不同年級(jí)學(xué)生在專業(yè)認(rèn)同(F(2，176)=7.117，P≤0.001，η2=0.075)和專業(yè)情感(F(2，176)=13.809，P≤0.001，η2=0.136)上差異非常顯著，在專業(yè)行為上存在顯著性差異(F(2，176)=4.511，P=0.012，η2=0.049)，但在其他維度上不存在顯著性差異。事后多重比較結(jié)果顯示：在專業(yè)認(rèn)同和專業(yè)行為上大一、大二與大三學(xué)生的得分均存在顯著性差異，且大三學(xué)生的得分明顯低于大一和大二的學(xué)生；在專業(yè)情感上大一、大二、大三學(xué)生的得分均存在顯著性差異，且得分高低順序依次為：大一、大二、大三。具體情況見(jiàn)表4。

表4 學(xué)前教育專業(yè)不同年級(jí)學(xué)生外顯專業(yè)認(rèn)同差異比較

(二)內(nèi)隱專業(yè)認(rèn)同研究結(jié)果

1.SC-IAT實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理與分?jǐn)?shù)計(jì)算

根據(jù)SC-IAT數(shù)據(jù)處理的規(guī)范，先后對(duì)信息填寫錯(cuò)誤和錯(cuò)誤率高于20%的數(shù)據(jù)進(jìn)行剔除，分別剔除了8位和21位被試的數(shù)據(jù)，最后得到166份有效數(shù)據(jù)；然后剔除實(shí)驗(yàn)測(cè)驗(yàn)中反應(yīng)時(shí)低于350ms和高于10 000ms的數(shù)據(jù)，將錯(cuò)誤反應(yīng)時(shí)替換成其所在組塊的正確反應(yīng)時(shí)加400ms的懲罰[7]。

2.SC-IAT信度分析

根據(jù)Karpinski內(nèi)部一致性系數(shù)計(jì)算的方法。按奇偶數(shù)把所有被試的數(shù)據(jù)分為相容和不相容兩部分，計(jì)算出相容任務(wù)與不相容任務(wù)的平均反應(yīng)時(shí)，并求其差值[7]。每個(gè)被試有兩個(gè)差值，通過(guò)計(jì)算所有被試兩個(gè)差值的相關(guān)系數(shù)r=0.852，P<0.01，說(shuō)明本次學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生內(nèi)隱測(cè)驗(yàn)中SC-IAT具有較高的信度。

3.內(nèi)隱效應(yīng)分析

4.內(nèi)隱專業(yè)認(rèn)同的差異比較

(1)學(xué)前教育專業(yè)本科生和專科生內(nèi)隱專業(yè)認(rèn)同的檢驗(yàn)

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：本科生和?？粕幌嗳萑蝿?wù)的反應(yīng)時(shí)都高于相容任務(wù)的反應(yīng)時(shí)，分別計(jì)算其D分?jǐn)?shù)，本科D=0.119>0；?？艱=0.067>0，表明其存在內(nèi)隱認(rèn)同；但其相容任務(wù)與不相容任務(wù)都不存在顯著性差異(P>0.05)。具體情況見(jiàn)表5。

表5 學(xué)前教育本科生和?？粕南嗳萑蝿?wù)與不相容任務(wù)比較

(2)學(xué)前教育專業(yè)不同年級(jí)學(xué)生內(nèi)隱專業(yè)認(rèn)同的差異比較

將不同年級(jí)學(xué)生與相容任務(wù)和不相容任務(wù)進(jìn)行比較，結(jié)果顯示：不同年級(jí)學(xué)生在相容任務(wù)上差異非常顯著，且大一學(xué)生明顯高于大二和大三學(xué)生；但不同年級(jí)學(xué)生在不相容任務(wù)上不存在顯著性差異。詳情見(jiàn)表6。

分別計(jì)算其D值得知：大一學(xué)生的不相容任務(wù)低于相容任務(wù)D=-0.013﹤0；大二學(xué)生的不相容任務(wù)高于相容任務(wù)D=0.108﹥0；大三學(xué)生的不相容任務(wù)高于相容任務(wù)D=0.256﹥0。大二和大三學(xué)生的D值均大于0，說(shuō)明他們的內(nèi)隱認(rèn)同呈積極、正向的；而大一學(xué)生的D值小于0，說(shuō)明大一學(xué)生的內(nèi)隱認(rèn)同呈消極、負(fù)向的。

表6 學(xué)前教育專業(yè)不同年級(jí)學(xué)生的相容任務(wù)與不相容任務(wù)的比較

(三)外顯專業(yè)認(rèn)同與內(nèi)隱專業(yè)認(rèn)同的相關(guān)

為了解學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的外顯專業(yè)認(rèn)同與內(nèi)隱專業(yè)認(rèn)同的相關(guān)性，進(jìn)行Pearson相關(guān)分析。結(jié)果表明，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生外顯認(rèn)同與內(nèi)隱認(rèn)同的相關(guān)性較低(r=-0.39，P=0.615)，說(shuō)明外顯認(rèn)同與內(nèi)隱認(rèn)同之間不匹配，它們是兩個(gè)不同的建構(gòu)。

(四)影響學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的因素

1.影響學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的因素分析

對(duì)影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的因素進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：選擇學(xué)前教育行業(yè)發(fā)展前景與就業(yè)形勢(shì)的次數(shù)最多，為126次，占總次數(shù)的19.7%；幼兒教師社會(huì)地位被選擇的次數(shù)為108次，占總次數(shù)的16.9%；H校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍被選擇的次數(shù)為96次，占總?cè)藬?shù)的15.0%；自身專業(yè)能力水平被選擇的次數(shù)為90次，占總次數(shù)的14.1%；社會(huì)輿論、家人與周圍人評(píng)價(jià)及課程設(shè)置被選擇的次數(shù)依次為：76次、73次、71次，分別占總次數(shù)的比例為11.8%、11.4%、11.1%。

2.影響學(xué)生今后不從事學(xué)前相關(guān)工作的因素

對(duì)影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生今后不從事學(xué)前教育相關(guān)工作的因素進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：179個(gè)被試進(jìn)行了408次的選擇，選擇薪資待遇太低的次數(shù)最多，為137次，占總次數(shù)的34%；選擇幼教工作壓力大有136次，占總次數(shù)的33%；選擇自身性格特點(diǎn)不適合幼教工作有81次，占總次數(shù)的20%；選擇不具備成為幼兒教師的基本技能有54次，占總次數(shù)的13%。

四、討論

(一)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的外顯與內(nèi)隱專業(yè)認(rèn)同不一致的原因分析

通過(guò)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生外顯與內(nèi)隱專業(yè)認(rèn)同進(jìn)行相關(guān)比較，發(fā)現(xiàn)外顯與內(nèi)隱專業(yè)認(rèn)同的相關(guān)性很低，不存在顯著性相關(guān)，這與許多相關(guān)研究結(jié)果基本一致[10-12]。其原因可能是外顯測(cè)量受個(gè)體意識(shí)和社會(huì)評(píng)價(jià)的影響，難以了解被試真實(shí)的態(tài)度；而內(nèi)隱測(cè)量是直接的，不受個(gè)體意識(shí)控制的，測(cè)量的結(jié)果是被試真實(shí)的態(tài)度。外顯與內(nèi)隱是分離的、獨(dú)立的兩個(gè)建構(gòu)，符合態(tài)度的雙重結(jié)構(gòu)模型[13]。

(二)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同不高的原因分析

研究結(jié)果顯示，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的外顯專業(yè)認(rèn)同度一般，內(nèi)隱專業(yè)認(rèn)同度偏低，學(xué)生總體的專業(yè)認(rèn)同度不高。該結(jié)果同眾多研究者的研究結(jié)果基本一致，可能性別、性格、專業(yè)認(rèn)識(shí)、專業(yè)技能、家庭經(jīng)濟(jì)、家人期望、學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境、辦學(xué)條件、培養(yǎng)模式、師資力量、專業(yè)的待遇及地位、社會(huì)評(píng)價(jià)和傳統(tǒng)觀念等因素共同影響專業(yè)認(rèn)同[3-4][6][14-16]。

(三)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的差異分析

研究表明：學(xué)前教育專業(yè)本科生和?？粕谕怙@專業(yè)認(rèn)同及專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)行為、專業(yè)能力上差異顯著，?？粕膶I(yè)認(rèn)同度高于本科生?？赡苁潜究粕蛯？粕趯W(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間不同，?？粕缺究粕鷧⒓庸ぷ髟?，提前接觸與學(xué)前相關(guān)的工作，對(duì)學(xué)前教育有較全面的了解；本科生的認(rèn)同度不高，可能是因?yàn)閷W(xué)校的課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)欠科學(xué)。

研究結(jié)果顯示，不同年級(jí)學(xué)生在相容任務(wù)上差異非常顯著，且大一學(xué)生明顯高于大二和大三學(xué)生；大二和大三學(xué)生的內(nèi)隱認(rèn)同呈積極、正向的，而大一學(xué)生的認(rèn)同呈消極、負(fù)向的?？赡苁且?yàn)榇笠坏膶W(xué)生剛接觸學(xué)前教育專業(yè)，對(duì)該專業(yè)的學(xué)習(xí)和認(rèn)知薄弱，處于迷茫時(shí)期；到大二大三時(shí)，由于課程的學(xué)習(xí)、專業(yè)的了解、技能的提升，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)有了更多認(rèn)識(shí)，但總體認(rèn)同度不高；可能是因?yàn)檎n程的設(shè)置不夠合理，實(shí)踐的機(jī)會(huì)太少，年級(jí)之間的交流不多。

(四)影響學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的因素分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：影響學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的主要因素有學(xué)前行業(yè)發(fā)展前景與就業(yè)形勢(shì)、幼兒教師社會(huì)地位、學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍；影響學(xué)生今后不從事學(xué)前相關(guān)工作的主要因素為薪資待遇太低和幼兒工作壓力大。學(xué)前教育行業(yè)發(fā)展與就業(yè)形勢(shì)非常好，幼兒教師供不應(yīng)求，但由于教師的社會(huì)地位相對(duì)偏少，幼師的經(jīng)濟(jì)收入偏低，幼師工作挑戰(zhàn)性強(qiáng)，讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生覺(jué)得幼師職業(yè)與國(guó)家重視的程度及社會(huì)地位不相符，因而有些學(xué)生畢業(yè)后沒(méi)有選擇從事學(xué)前教育相關(guān)工作，導(dǎo)致人才流失。

五、提高學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的建議

專業(yè)認(rèn)同直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和未來(lái)的職業(yè)發(fā)展[17]。如何提高學(xué)前教育學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同，培養(yǎng)出合格的幼兒教師，可采取以下措施：

(一)合理優(yōu)化課程，為學(xué)前教育培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才

幼兒教師的教學(xué)質(zhì)量直接影響了幼兒教育事業(yè)的發(fā)展[18]6。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)本科生、?？粕安煌昙?jí)的特點(diǎn)合理優(yōu)化課程，培養(yǎng)出社會(huì)需要的優(yōu)質(zhì)人才。如本科生和?？粕谛Ｆ陂g的學(xué)習(xí)時(shí)間不同，根據(jù)社會(huì)需求，專科學(xué)生的理論課程與技能課程應(yīng)平衡合理安排，為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才；而本科學(xué)生在安排理論課程時(shí)，應(yīng)注重科研能力的培養(yǎng)，為科研工作培養(yǎng)人才。在不同年級(jí)間的課程安排上，應(yīng)是深入遞進(jìn)的，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷地了解本專業(yè)，提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同，讓學(xué)生愛(ài)上幼教事業(yè)，且愿意為幼教事業(yè)做貢獻(xiàn)。

(二)重視學(xué)前教育，避免人才流失

通過(guò)對(duì)影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同及學(xué)生今后不從事學(xué)前教育相關(guān)工作的因素進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幼師的社會(huì)地位低、薪資待遇低、幼教工作壓力大等因素影響著學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，為了避免人才的流失，國(guó)家應(yīng)重視學(xué)前教育，解放“保姆”身份，還原幼師專業(yè)地位[19]3。同時(shí)提高幼師的薪資待遇，讓幼師的基本生活得到保障，從而全心全意投入幼教事業(yè)。根據(jù)“兩教一保”模式[20]、《幼兒園工作規(guī)程》的規(guī)定，每個(gè)班保證至少有兩名教師一名保育員，且幼兒班級(jí)人數(shù)不能超過(guò)規(guī)定人數(shù)，減少幼兒教師的工作量，從而減輕幼師的工作壓力。

(三)加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生個(gè)人修養(yǎng)

近幾年，關(guān)于“虐童”事件的報(bào)道頻頻出現(xiàn)[21]。為了避免這些痛心的事件發(fā)生，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)的學(xué)習(xí)，提高個(gè)人修養(yǎng)。如何當(dāng)一名合格的幼師，第一，喜歡孩子，對(duì)孩子具有三心：愛(ài)心、耐心、責(zé)任心；第二，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)感興趣，提前了解學(xué)前工作的基本要求，在校期間扎實(shí)學(xué)好專業(yè)知識(shí)；第三，注重個(gè)人修養(yǎng)的培養(yǎng)，幼師如父母，幼兒在幼兒園的吃喝拉撒全是幼師負(fù)責(zé)，工作的時(shí)間較長(zhǎng)，會(huì)遇到各種各樣的煩惱，當(dāng)有不良的情緒時(shí)，應(yīng)及時(shí)調(diào)整，不能把不良的情緒撒在孩子身上，時(shí)刻記住自己是一名教師，應(yīng)為人師表。學(xué)生在校期間應(yīng)注重心理調(diào)節(jié)，掌握基本的心理調(diào)節(jié)技巧，為畢業(yè)后從事學(xué)前教育工作做準(zhǔn)備，做到真心喜歡學(xué)前教育這個(gè)專業(yè)，不受任何外在因素的影響。

六、結(jié)論與展望

(一)研究結(jié)論

本文通過(guò)外顯問(wèn)卷調(diào)查法和內(nèi)隱實(shí)驗(yàn)法(SC-IAT)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同進(jìn)行了研究。研究的結(jié)論如下：(1)學(xué)生的外顯專業(yè)認(rèn)同度一般，內(nèi)隱專業(yè)認(rèn)同度偏低；(2)外顯與內(nèi)隱專業(yè)認(rèn)同的相關(guān)性較低，兩者屬于兩個(gè)不同的建構(gòu)；(3)本科生的專業(yè)認(rèn)同低于專科生的專業(yè)認(rèn)同；(4)大一學(xué)生的外顯專業(yè)認(rèn)同高于大二、大三的學(xué)生，但內(nèi)隱專業(yè)認(rèn)同低于大二、大三的學(xué)生。研究為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同提供了內(nèi)隱態(tài)度的依據(jù)，也證實(shí)了外顯專業(yè)認(rèn)同和內(nèi)隱專業(yè)認(rèn)同是分離的、獨(dú)立的兩個(gè)建構(gòu)。

(二)研究不足與展望

本研究雖然取得了一些成果，但仍然存在著不足之處：

1.樣本容量不足。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的外顯與內(nèi)隱專業(yè)認(rèn)同研究既要研究本科院校和?？圃盒５膶W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，又要研究經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)與經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，還要研究一本和二本院校的學(xué)生。由于條件的限制，本研究?jī)H選取廣西一所二本院校學(xué)前教育專業(yè)的本專科生作為研究對(duì)象，這可能會(huì)影響研究結(jié)論。如果條件允許，可以在不同地區(qū)、不同高校選取更多的樣本進(jìn)行研究。

2.追蹤研究不足。本研究尚未探討一段時(shí)間以后，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同是否存在變化，其變化存在什么規(guī)律，影響機(jī)制是什么？這些問(wèn)題均有待后續(xù)的追蹤研究予以解答。