借助微課精講細(xì)講

楊繼華

摘要：隨著科技發(fā)展與生活方式的不斷轉(zhuǎn)變，網(wǎng)絡(luò)逐漸成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡慕M成部分，將微課這一新型教學(xué)法引入高中數(shù)學(xué)教學(xué)，是教育改革緊跟時(shí)代潮流的表現(xiàn)，也是教學(xué)改革對(duì)接學(xué)生信息接收習(xí)慣的重要舉措。高中生對(duì)知識(shí)的渴求量極大，但是課堂時(shí)間卻相對(duì)有限，學(xué)生完全自己解決學(xué)習(xí)問(wèn)題顯然不現(xiàn)實(shí)的，將微課應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)，則能夠很好地解決這個(gè)矛盾。因此，本文淺析高中數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用策略，以供借鑒。

關(guān)鍵詞：高中;數(shù)學(xué)教;微課;應(yīng)用策略

科學(xué)進(jìn)步與教學(xué)方法之間存在必然聯(lián)系，教師將微課引入高中數(shù)學(xué)教學(xué)，是高中教育改革緊跟時(shí)代潮流的表現(xiàn)。將微課引入高中數(shù)學(xué)課堂，以網(wǎng)絡(luò)為媒介實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式創(chuàng)新，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升，以及課堂教學(xué)的延伸，可以幫助學(xué)生隨時(shí)隨地汲取知識(shí)，更快完成知識(shí)積累與遷移。教師要充分借助微課技術(shù)對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)的弊端進(jìn)行改善，促使微課資源多、信息傳播快的優(yōu)勢(shì)在數(shù)學(xué)教學(xué)中得到充分發(fā)揮。

一、構(gòu)建數(shù)學(xué)情境，加深學(xué)生對(duì)基本概念的理解

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，幫助學(xué)生更為透徹地理解教學(xué)內(nèi)容。因此，通過(guò)微課創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，使數(shù)學(xué)課堂變得直觀形象，更容易促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，繼而對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主探究。

例如：在教學(xué)“平面向量的基本概念”時(shí)，教師可借助微課表現(xiàn)平面向量的動(dòng)態(tài)效果，實(shí)現(xiàn)對(duì)抽象數(shù)學(xué)概念的形象化呈現(xiàn)，以加深學(xué)生對(duì)平面向量的理解，幫助他們更好地掌握關(guān)于平面向量的基礎(chǔ)知識(shí)。首先，教師通過(guò)三維立體軟件制作微課，對(duì)立體四邊形進(jìn)行直觀化呈現(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上用三維的形式呈現(xiàn)圖形，鍛煉學(xué)生的抽象思維能力。其次，教師通過(guò)微課，引入平面向量的實(shí)際應(yīng)用案例，讓學(xué)生根據(jù)題干提煉已知條件，抽象出平面向量，通過(guò)學(xué)以致用的過(guò)程，幫助學(xué)生快速掌握平面向量的基本概念。將生活案例引入數(shù)學(xué)教學(xué)，可深化學(xué)生對(duì)平面向量的基本概念的理解，并引導(dǎo)學(xué)生在該知識(shí)點(diǎn)與生活問(wèn)題之間建立連接，可為學(xué)生學(xué)習(xí)平面向量的坐標(biāo)表示方法奠定基礎(chǔ)。

二、自主探究，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考能力

在傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式下，更加關(guān)注教師講解是否透徹，對(duì)學(xué)生參與度與學(xué)習(xí)體驗(yàn)則相對(duì)忽視，因而學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、抽象思維能力、創(chuàng)新意識(shí)發(fā)展緩慢。將微課引入高中數(shù)學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主探索知識(shí)，則可以有效地消除學(xué)生對(duì)教師的依賴性，促使他們主動(dòng)學(xué)生與探究，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)獨(dú)立思考能力的有效培養(yǎng)。

例如：在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“空間平行”時(shí)，教師可圍繞判定定理制作微課視頻，借其引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行互動(dòng)、合作、探究，促使學(xué)生的獨(dú)立思考能力得到有效發(fā)展。首先，教師應(yīng)針對(duì)教材內(nèi)容，將生活中的空間平行現(xiàn)象融入微課資源，并要求學(xué)生嘗試對(duì)其進(jìn)行定義，幫助學(xué)生對(duì)“空間平行”形成初步印象。其次，師生共同驗(yàn)證學(xué)生所提出的定義，通過(guò)完善、修正表述方式的過(guò)程，獲得嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目臻g平行定義，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。再次，教師出示例題，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)解題，通過(guò)學(xué)以致用方式，幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建相應(yīng)的立體化模型。在反復(fù)訓(xùn)練之下，學(xué)生的空間意識(shí)、抽象能力以及獨(dú)立思考能力都可以得到較為有效地發(fā)展。

三、展開(kāi)具體化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

在特定的具體環(huán)境中，更為有利于學(xué)生潛在想象力的激發(fā)，有利于他們從不同的視角理解數(shù)學(xué)問(wèn)題或者知識(shí)點(diǎn)。因此，高中數(shù)學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)情境構(gòu)建對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的影響不可忽視，教師可以借助微課所構(gòu)建的直觀化情境激發(fā)學(xué)生思維，提升他們的學(xué)習(xí)效率，發(fā)展他們的思維能力。

例如：教學(xué)“統(tǒng)計(jì)案例”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可充分考慮教學(xué)要求、教材的內(nèi)容以及本班學(xué)生實(shí)際數(shù)學(xué)水平的基礎(chǔ)上，制作優(yōu)質(zhì)的微課視頻資源用于數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，從而促使學(xué)生積極有效地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。首先，教師分析教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳略處理，促使微課內(nèi)容聚焦于目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)。微課資源既可以應(yīng)用于指導(dǎo)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，也可用于輔助教師在課堂上呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)。其次，通過(guò)引入生活化案例，將學(xué)生所熟悉的生活元素融入數(shù)學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生全身心投入到思考與實(shí)踐中，幫助學(xué)生快速突破知識(shí)學(xué)習(xí)難點(diǎn)。在微課資源所構(gòu)建的生活化、直觀化情境中，學(xué)生可以快速理解回歸分析問(wèn)題，并掌握其應(yīng)用方法。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高效課堂的構(gòu)建離不開(kāi)教學(xué)模式的創(chuàng)新，而微課又在教師創(chuàng)新教學(xué)模式的過(guò)程中發(fā)揮著十分重要的作用，故而高中數(shù)學(xué)教師在落實(shí)教學(xué)時(shí)，要重視對(duì)微課技術(shù)的有效應(yīng)用。在通過(guò)微課技術(shù)優(yōu)化教學(xué)模式的過(guò)程中，教師不僅要分析學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，而且要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與過(guò)程，從而能夠從細(xì)節(jié)著手循序漸進(jìn)地提升微課教學(xué)應(yīng)用效果。

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