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      錯(cuò)題集在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

      2022-05-14 03:59:07楊俊元
      三悅文摘·教育學(xué)刊 2022年8期
      關(guān)鍵詞:錯(cuò)題集初中數(shù)學(xué)應(yīng)用

      楊俊元

      摘要:立足學(xué)生角度進(jìn)行分析,錯(cuò)題集是學(xué)生日??荚嚭妥鳂I(yè)中收集錯(cuò)題的一類筆記本,同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效輔助資料。在錯(cuò)題集的引導(dǎo)下,學(xué)生可借助翻閱錯(cuò)題集的方式學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)相應(yīng)知識(shí),從而糾正自身思維,并為日后的學(xué)習(xí)指明方向。對(duì)教師來講,通過分析學(xué)生錯(cuò)題集,能夠了解學(xué)生學(xué)習(xí)弱勢(shì),之后將教學(xué)內(nèi)容、方法等進(jìn)行調(diào)整,進(jìn)而提升數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效。本文就錯(cuò)題集在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析,并對(duì)此提出相應(yīng)看法,希望為教學(xué)改革提供參考。

      關(guān)鍵詞:錯(cuò)題集;初中數(shù)學(xué);教學(xué);應(yīng)用

      錯(cuò)題集對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)有引導(dǎo)價(jià)值,其是教師調(diào)整教學(xué)方向、學(xué)生了解自身學(xué)情的重要方式。因此在新時(shí)期下的數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好錯(cuò)題收集工作,并定期分析,培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣;教師細(xì)致分析學(xué)生錯(cuò)題集,了解其學(xué)習(xí)難點(diǎn)以及弱點(diǎn),之后將教學(xué)方式和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整,能夠提升整體教學(xué)效果,為學(xué)生構(gòu)建良好教學(xué)環(huán)境,進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。筆者認(rèn)為,教師可從以下幾點(diǎn)借助錯(cuò)題集開展相應(yīng)教學(xué)工作。

      一、引導(dǎo)學(xué)生做好錯(cuò)題收集工作

      在素質(zhì)教育背景下,初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身教育理念,側(cè)重學(xué)生多元化發(fā)展,積極引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中整理錯(cuò)題集,使其養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。一般情況下,學(xué)生在收集錯(cuò)題時(shí),其主要是將日常學(xué)習(xí)、不同階段考試以及期末考試中出現(xiàn)的錯(cuò)題進(jìn)行收集歸納,因此這些試題的綜合性更強(qiáng),且涵蓋了大量知識(shí)。不僅如此,在分層理念下,教師在引導(dǎo)學(xué)生收集錯(cuò)題時(shí),同樣需要關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)體差異,讓學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力的學(xué)生結(jié)合自身情況完成錯(cuò)題收集任務(wù),借助這一方式逐漸樹立學(xué)生認(rèn)知,助力學(xué)生多元化、綜合化發(fā)展。

      首先,數(shù)學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確錯(cuò)題收集大體步驟。錯(cuò)題主要出現(xiàn)在學(xué)生知識(shí)掌握不扎實(shí)、概念理解不清晰的地方,因此學(xué)生在摘抄錯(cuò)題時(shí),應(yīng)分析出現(xiàn)錯(cuò)誤原因,之后思考正確解答步驟以及注意事項(xiàng)。當(dāng)問題依舊無法理解時(shí),則需要尋求教師或其他同學(xué)的幫助,避免后續(xù)出現(xiàn)類似錯(cuò)誤。其次,錯(cuò)題摘抄分層化。不同學(xué)生之間存在明顯差異,因此教師應(yīng)讓學(xué)習(xí)成績(jī)良好學(xué)生記錄全部錯(cuò)題,并分析出現(xiàn)問題的原因;讓學(xué)習(xí)成績(jī)中等學(xué)生思考后續(xù)解決方案,培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣;針對(duì)待進(jìn)生,教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度,在查看學(xué)生收集錯(cuò)題情況時(shí)予以學(xué)生鼓勵(lì),引導(dǎo)學(xué)生逐漸樹立學(xué)習(xí)自信。這樣,數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到錯(cuò)題收集的重要性,并培養(yǎng)其收集能力,可以提升錯(cuò)題收集的價(jià)值,確保后續(xù)教學(xué)質(zhì)量。

      二、圍繞學(xué)生錯(cuò)題,調(diào)整教學(xué)方向

      在學(xué)生收集錯(cuò)題的同時(shí),教師也要及時(shí)查看學(xué)生反饋情況,并結(jié)合這些內(nèi)容及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向、引入全新教學(xué)方式。借助這一方式,數(shù)學(xué)教學(xué)針對(duì)性得以提升,同時(shí)學(xué)生的邏輯思維意識(shí)、思考能力等得以發(fā)展,這利于提升整體教學(xué)效果,進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)新時(shí)期下的教育改革目標(biāo)。

      例如,在《一元二次方程》相關(guān)內(nèi)容講解中,筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在以下題目出錯(cuò)較多:現(xiàn)已知一元二次方程(a-1)x 2 +x+a 2 -1=0是關(guān)于X的方程,且其中一個(gè)實(shí)數(shù)根為0,則為a多少?筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在解決這一問題時(shí),直接結(jié)合實(shí)數(shù)根為0這一已知條件將0代入方程,求得a=1或-1。隨后筆者查看學(xué)生錯(cuò)題記錄情況,了解到一些學(xué)生已意識(shí)到錯(cuò)誤,即方程為一元二次方程,結(jié)合概念可知其隱藏條件為b=a-1 ≠ 0,之后筆者將這一思路告知學(xué)生,學(xué)生在重新整理思路之后即可在思考問題時(shí)從多角度出發(fā),這樣可以激發(fā)學(xué)生思維意識(shí),促使學(xué)生多元能力以及邏輯思維的發(fā)展。而在后續(xù)的教學(xué)中,筆者重視學(xué)生對(duì)概念的理解,并積極借助思維導(dǎo)圖、數(shù)形結(jié)合等方式培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維,確保學(xué)生在解決類似問題時(shí),能夠明晰解決思路,做到從多方面思考、解決問題。

      三、多角度評(píng)價(jià),樹立學(xué)生自信

      在新時(shí)期下,數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視學(xué)生多元化評(píng)價(jià),借助這一方式來樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信。例如,針對(duì)良好層組學(xué)生,結(jié)合其錯(cuò)題收集情況,積極鼓勵(lì)學(xué)生從全新角度思考問題;針對(duì)中等層組學(xué)生,筆者主要是了解學(xué)生錯(cuò)題收集情況,隨后對(duì)其整理格式、整理方法等進(jìn)行評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)中存在的不足,并及時(shí)改正;針對(duì)學(xué)困生,筆者則主要引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)入手進(jìn)行收集錯(cuò)題,幫助學(xué)生樹立良好學(xué)習(xí)態(tài)度,促使學(xué)生多元化以及綜合化發(fā)展,并確保后續(xù)教學(xué)質(zhì)量。

      四、結(jié)語

      綜上所述,初中數(shù)學(xué)教師在全新教育背景下重視學(xué)生錯(cuò)題收集,利于培養(yǎng)學(xué)生多元能力以及數(shù)學(xué)素養(yǎng),進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)新時(shí)期下的教學(xué)改革目標(biāo)。因此,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生收集錯(cuò)題,使其養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣;圍繞學(xué)生錯(cuò)題開展教學(xué)活動(dòng),從而提升教學(xué)效果,推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展。

      參考文獻(xiàn):

      [1]張啟華.試論如何有效運(yùn)用小學(xué)數(shù)學(xué)錯(cuò)題資源[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2021(11):100-102.

      [2]夏小進(jìn).巧用“E+”平臺(tái)? 助力高效學(xué)習(xí)——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)錯(cuò)題資源的有效利用[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2019(07):67.

      [4]王焱烽.我們是怎樣找到錯(cuò)誤原因的——基于298例訪談實(shí)證的小學(xué)數(shù)學(xué)錯(cuò)題的錯(cuò)因分析研究[J].上海教育科研,2015(05):83-85.

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