創(chuàng)新教學(xué)，引導(dǎo)探索

謝芳炳

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，新時期的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)更注重學(xué)生創(chuàng)新能力、問題分析解決能力與自主探究能力的培養(yǎng)與提升。良好的問題解決能力將有助于學(xué)生深入數(shù)學(xué)知識背后，探尋其形成規(guī)律與發(fā)展歷程，對提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展都有著重要的現(xiàn)實意義。基于此，為了有效培養(yǎng)學(xué)生樹立科學(xué)的問題解決思維，發(fā)展良好的問題解決能力，教師需要針對數(shù)學(xué)問題深入探究其解題思路、解題模式與解題方法。本文從創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境教學(xué)、強化逆向思維教學(xué)、注重數(shù)形結(jié)合教學(xué)三個方面來詳細(xì)闡述解決問題的高效教學(xué)方法，以期能夠帶給一線教育工作者更多的借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題解決;教學(xué)策略

在新課改的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的根本教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)數(shù)學(xué)知識有效應(yīng)用于解決現(xiàn)實中的問題，達(dá)到學(xué)以致用。解決問題作為一種新型的教學(xué)理念，不僅符合新課改對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量與效率提出的更高要求，而且完全打破了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識學(xué)而無用的瓶頸，能夠真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)改革步伐的快速前進(jìn)。

一、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境教學(xué)

情境教學(xué)法是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中經(jīng)常會使用到的一種方法，旨在通過真實、形象或者與生活聯(lián)系較為緊密的多元化情境的創(chuàng)設(shè)，來吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動起學(xué)生的探究積極性，進(jìn)而解決實際問題。通過認(rèn)真研究小學(xué)數(shù)學(xué)的教材不難發(fā)現(xiàn)，編寫者在教材內(nèi)容中使用了豐富的生活化情境，為學(xué)生提供較為真實且亟待解決的問題，引導(dǎo)學(xué)生充分結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行解答。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)想方設(shè)法將這些問題情境真實還原出來，并且引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析題目中與數(shù)學(xué)知識聯(lián)系較為緊密的信息，從數(shù)學(xué)角度思考，最終將其順利解答出來。

例如“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”是小學(xué)數(shù)學(xué)三年級必學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容。教材內(nèi)以“一個蘋果平均分為兩半，每個人分到半個蘋果”作為學(xué)生認(rèn)識分?jǐn)?shù)的先導(dǎo)性內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往會引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識分?jǐn)?shù)的寫法、讀法以及作用。這種教學(xué)方法一方面極大地忽略了學(xué)生創(chuàng)造性的挖掘，另一方面學(xué)生將不能完全體會學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)對我們現(xiàn)實生活的價值所在。這時候，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，在教學(xué)之前就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入探討“你會怎么表示一半這個概念”。在探究的過程中，學(xué)生便會主動發(fā)現(xiàn)之前所學(xué)數(shù)學(xué)知識已經(jīng)不能完全解決類似的問題。之后，教師可以鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象力，大膽創(chuàng)造表示“一半”的方法。最后通過對比，簡單將分?jǐn)?shù)表示“一半”的優(yōu)勢進(jìn)行總結(jié)。如此，既解決了問題，又能促使學(xué)生始終保持對課堂學(xué)習(xí)的極大興趣，是提升學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的關(guān)鍵。

二、強化逆向思維教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)知識本來抽象性、邏輯性就非常強，對于基礎(chǔ)知識尚且薄弱的小學(xué)生來說，難免學(xué)習(xí)起來會感覺到吃力。這時候，不僅極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且不利于整體教學(xué)質(zhì)量的提升，會嚴(yán)重阻礙教學(xué)的有序推進(jìn)。這時候，教師不妨嘗試逆向思維教學(xué)，反其道而行之，可能會得到意想不到的教學(xué)效果。

例如下面這道題，如果引導(dǎo)學(xué)生按照題目來一步步思考的話，那么對于學(xué)生來講難度相當(dāng)大。但是從問題出發(fā)，倒著向前推理，可能就容易很多?！靶∶魅ャy行取款，第一次取了原來存款的一半還多4元，第二次取了剩下的一半還多6元，當(dāng)小明查余額的時候，這時候還剩下100元，問小明原來的總存款是多少”。諸如此類的數(shù)學(xué)題目，恰好可以合理運用逆向思維教學(xué)，不僅能夠有效降低解題的難度，而且還能發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力，對于提高問題解決效率有著積極作用。

三、注重數(shù)形結(jié)合教學(xué)

小學(xué)生正處于形象思維發(fā)展的初級階段，這時候在遇到較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題時，教師首先應(yīng)想到的教學(xué)方法就是數(shù)形結(jié)合，將抽象的數(shù)學(xué)問題簡單化、形象化。一方面有利于學(xué)生更好地把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生扎實掌握解題思路與解題方法。另一方面則有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合意識，提升學(xué)生的抽象思維能力與創(chuàng)新創(chuàng)造力，對于學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)具有重要的現(xiàn)實意義。以“條形統(tǒng)計圖”作為例子，這時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用條形統(tǒng)計圖來統(tǒng)計生活中的數(shù)據(jù)，如將家中每個月的用電量用條形統(tǒng)計圖清晰、明了地展現(xiàn)出來，循序漸進(jìn)地與學(xué)生深入探尋結(jié)果，并且傳授給學(xué)生正確的解題思路與解題方法。很多學(xué)生便會沉浸式的投入其中，有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

四、結(jié)語

總而言之，針對問題解決，教師應(yīng)善于從學(xué)生的實際情況出發(fā)，并以實際問題為基礎(chǔ)，找到恰當(dāng)且科學(xué)的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)。特別是如今國家大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)方法現(xiàn)如今已經(jīng)無法真正滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)所需，也無法有效迎合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革發(fā)展步伐的需要。這時候，就需要教師充分發(fā)揮出引導(dǎo)的作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的分析解決問題能力，為學(xué)生創(chuàng)建高效、科學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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