李慶君　張穎慧　吳昱燕

摘要：外語(yǔ)類學(xué)生因其專業(yè)的特殊性，在傳播中國(guó)文化，促進(jìn)國(guó)際交流方面具有舉足輕重的作用。此外，面對(duì)突飛猛進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及目前紛繁復(fù)雜的國(guó)際大背景，培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生，尤其是外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的家國(guó)情懷，幫助其樹(shù)立正確的三觀是各大院校義不容辭的責(zé)任。本研究立足于課程思政的教育理念，將語(yǔ)言知識(shí)的教授和思政教育有機(jī)結(jié)合，在汲取相關(guān)先行研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，對(duì)日語(yǔ)聽(tīng)力課程教學(xué)改革提供了新路徑。

關(guān)鍵詞：課程思政;日語(yǔ)聽(tīng)力;教學(xué)改革

一、研究背景

1.社會(huì)背景

任何研究都離不開(kāi)一定的社會(huì)背景。本研究中日語(yǔ)聽(tīng)力課程教學(xué)改革研究亦是如此，在當(dāng)今和平與危機(jī)并存的國(guó)際環(huán)境中，如何合理高效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和愛(ài)國(guó)情懷是亟待解決的課題。習(xí)近平主席說(shuō)過(guò)，“當(dāng)今世界正處于百年未有之大變局”。習(xí)主席的此言論全面深刻地總結(jié)出了當(dāng)今的時(shí)代特色，尤其是當(dāng)下新冠疫情肆虐，局部戰(zhàn)爭(zhēng)紛起，社會(huì)環(huán)境的變化促使高校人才培養(yǎng)模式和課程教學(xué)法法發(fā)生巨大變化。為了應(yīng)對(duì)這一復(fù)雜多變的國(guó)際形勢(shì)，我黨和政府作出了重要戰(zhàn)略選擇——構(gòu)建國(guó)內(nèi)國(guó)際雙循環(huán)相互促進(jìn)的新發(fā)展格局。

職業(yè)院校的學(xué)生所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐性更強(qiáng)，理論與實(shí)際的聯(lián)系更加密切。我們需要培養(yǎng)兼具理論知識(shí)和實(shí)踐能力，政治立場(chǎng)堅(jiān)定，國(guó)際文化視野廣闊和優(yōu)良外語(yǔ)溝通能力的新型職業(yè)外語(yǔ)人才。面對(duì)這一形勢(shì)，高等院校教師尤其是職業(yè)院校教師需要積極進(jìn)行教學(xué)改革，思考如何將課程思政與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，探索互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下課程改革的新路徑。

2.研究現(xiàn)狀

近幾年移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅猛，截至2021年6月，我國(guó)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)民10億余人，大學(xué)生使用手機(jī)上網(wǎng)已是普遍現(xiàn)象。同時(shí)，超星泛雅、智慧樹(shù)等移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)也在不斷的更新、完善。2019年印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》部署了面向教育現(xiàn)代化的十大戰(zhàn)略任務(wù)，第八項(xiàng)任務(wù)是加快信息化時(shí)代教育變革。利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)規(guī)?；逃c個(gè)性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。

《日語(yǔ)聽(tīng)力》課程的混合式教學(xué)模式研究主要著眼于國(guó)內(nèi)的研究現(xiàn)狀。目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于日語(yǔ)混合式教學(xué)模式的研究，《基礎(chǔ)日語(yǔ)》、《大學(xué)日語(yǔ)》等基礎(chǔ)課程居多，關(guān)于《日語(yǔ)聽(tīng)力》方面的研究較少，且停留在理論層面。2021年6月李珊珊老師發(fā)表于普洱學(xué)院學(xué)報(bào)的《“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建》論文中指出，在日語(yǔ)教學(xué)中采用混合式的教學(xué)模式，既是對(duì)教學(xué)理念的一種轉(zhuǎn)變，也是對(duì)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型。2018年12月魏雅榕老師發(fā)表于湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)的《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下日語(yǔ)聽(tīng)力課程教學(xué)改革模式探索》從改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、豐富課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)材料、改變?cè)u(píng)價(jià)模式等方面對(duì)《日語(yǔ)聽(tīng)力》課程混合式教學(xué)進(jìn)行了論述，指出在該課程教學(xué)設(shè)計(jì)等方面，仍需進(jìn)一步實(shí)踐和改革。

二、研究意義及擬解決問(wèn)題

1.研究意義

該研究基于我校應(yīng)用日語(yǔ)、商務(wù)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生存在個(gè)性化差異等學(xué)情的基礎(chǔ)上，以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)超星學(xué)習(xí)通 APP 為平臺(tái)，研究《日語(yǔ)聽(tīng)力》課程的混合式教學(xué)方法和考核評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)規(guī)模化教育與個(gè)性化培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。

通過(guò)該項(xiàng)目研究實(shí)踐，從根本上解決我校日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生因個(gè)性化差異而形成的兩級(jí)分化較嚴(yán)重這一問(wèn)題，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，提高學(xué)生整體的日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)交際能力。該項(xiàng)目研究實(shí)踐處出的教學(xué)改革方案可推廣至全國(guó)高職院校的日語(yǔ)教學(xué)并為其他院校高職日語(yǔ)混合式教學(xué)改革提供可借鑒性策略。

2.擬解決問(wèn)題

《日語(yǔ)聽(tīng)力》混合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)規(guī)?；逃c個(gè)性化培養(yǎng)相結(jié)合，解決《日語(yǔ)聽(tīng)力》課程中因兩極分化現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生“吃不飽”、學(xué)困生“不消化”的現(xiàn)象，以及整體學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力有待提升的現(xiàn)象。

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下《日語(yǔ)聽(tīng)力》混合式教學(xué)可讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)能動(dòng)性。通過(guò)調(diào)查了解到，現(xiàn)在40%以上的大學(xué)生平均每天使用手機(jī)上網(wǎng)的時(shí)間超過(guò)5小時(shí)，大多用在娛樂(lè)方面。利用互聯(lián)網(wǎng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣是亟待解決的問(wèn)題。

形成《日語(yǔ)聽(tīng)力》課程混合式教學(xué)改革可行性方案，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課程考核評(píng)價(jià)等內(nèi)容，并應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)中。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時(shí)代，通過(guò)混合式教學(xué)提升學(xué)生的日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力是勢(shì)在必行的。

三、原因歸納

通過(guò)對(duì)本校歷屆畢業(yè)生和現(xiàn)有在校生的問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將現(xiàn)有問(wèn)題及原因總結(jié)如下：

1.聽(tīng)力教材選擇難度大，聽(tīng)力課程授課課時(shí)不夠。本校日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在校期間所學(xué)的三大主要專業(yè)課程為：綜合日語(yǔ)（每周6-8課時(shí)）、日語(yǔ)口語(yǔ)（每周2-4課時(shí)）、日語(yǔ)聽(tīng)力（每周2-4課時(shí)）。由此可以看出，綜合日語(yǔ)課程所占課時(shí)最多，口語(yǔ)和聽(tīng)力課程較少。基于學(xué)生實(shí)際和日語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來(lái)看，這一現(xiàn)象是不可避免的，畢竟學(xué)生需要通過(guò)綜合日語(yǔ)課系統(tǒng)學(xué)習(xí)詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)，而聽(tīng)力課程可以起到較好的鞏固效果。但是，現(xiàn)有的聽(tīng)力教材雖然為近幾年編寫(xiě)的規(guī)劃教材，但是并非與綜合日語(yǔ)教材完全統(tǒng)一，其中也會(huì)出現(xiàn)一些生詞和新的語(yǔ)法點(diǎn)。因此，對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生尤其是綜合日語(yǔ)課程內(nèi)容掌握地不好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)成為一種負(fù)擔(dān)，甚至?xí)顾麄儺a(chǎn)生挫敗產(chǎn)，進(jìn)行影響日語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

2.教學(xué)方法有待進(jìn)一步改進(jìn)。傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)中，主要以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受。本校進(jìn)行了教學(xué)改革，日語(yǔ)專業(yè)教師在教學(xué)方法方面嘗試了線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)方法，成效顯著。但是有時(shí)為了讓學(xué)生掌握聽(tīng)力教材中的內(nèi)容，不得不花過(guò)多時(shí)間來(lái)講解語(yǔ)法，再加上職業(yè)本科院校的學(xué)生生源多樣，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性較差，所以目前的改革力度需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

3.課余時(shí)間利用率不高。如第1條所示，聽(tīng)力課程在日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課程中所占比例較小，這在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此需要利用課余時(shí)間進(jìn)行大量聽(tīng)力練習(xí)。目前本校學(xué)生課余時(shí)間日語(yǔ)學(xué)習(xí)大多集中在完成作業(yè)方面，自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差。從而嚴(yán)重影響了學(xué)生聽(tīng)力水平的提升。1E6417D4-C03C-4092-8923-5363AD7165D7

4.課程考核方式單一?！度照Z(yǔ)聽(tīng)力》課程考核方式為隨堂考試，試卷為固定試卷，成績(jī)構(gòu)成為：平時(shí)成績(jī)30%+期末成績(jī)70%。由于聽(tīng)力考試會(huì)受學(xué)生當(dāng)天的身體狀況、設(shè)備情況以及外在環(huán)境等諸多因素的影響，所以期末考試在學(xué)生成績(jī)考核中所占70%的比例偏高。其次，由于聽(tīng)力課程大多為同一位老師帶多個(gè)平行班級(jí)，因此，班級(jí)之間容易出現(xiàn)泄漏題目的問(wèn)題，雖然任課教師采用了不同班級(jí)之間打亂試題順序等方法，但是防范效果不佳。

四、改革方法

總結(jié)當(dāng)前的時(shí)代背景和本校的實(shí)際情況，現(xiàn)就職業(yè)本科院校日語(yǔ)聽(tīng)力課程改革提出以下拙見(jiàn)。

1.聽(tīng)力內(nèi)容多元化。

首先，要熟練掌握聽(tīng)力教材內(nèi)容。掌握課程教材內(nèi)容是進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)充的基礎(chǔ)。教材內(nèi)容的掌握，不能只是停留在“做對(duì)題，聽(tīng)懂話”的階段，還應(yīng)理解聽(tīng)力原文中出現(xiàn)的單詞和語(yǔ)法的意義及用法，能熟練復(fù)述聽(tīng)力內(nèi)容，另外，學(xué)有余力的學(xué)生還可以選取聽(tīng)力內(nèi)容進(jìn)行背誦，以便提升自己的日語(yǔ)知識(shí)存儲(chǔ)量，另外還可并錄音并與聽(tīng)力原聲進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而提高自己的日語(yǔ)發(fā)音準(zhǔn)確度。此外，要有效利用“人民網(wǎng)日語(yǔ)版”、“CRI中國(guó)國(guó)際廣播電臺(tái)”等網(wǎng)絡(luò)資源，從中選取最新的內(nèi)容用于聽(tīng)力教學(xué)。

2.教學(xué)方法多樣化。

采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)法。首先，利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)超星學(xué)習(xí)通APP，發(fā)布線上作業(yè)，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交作業(yè)，教師在線批改。其次，上課期間，教師根據(jù)學(xué)生提交作業(yè)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)，并有針對(duì)性地確定本次課的教學(xué)重點(diǎn)。第三，課上聽(tīng)力練習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生在聽(tīng)的同時(shí)做以下練習(xí)：影子跟讀、復(fù)述、總結(jié)等。最后，在學(xué)習(xí)通APP上發(fā)布隨堂練習(xí)，讓學(xué)生當(dāng)堂完成，這樣可以幫助教師高效準(zhǔn)確了解每個(gè)學(xué)生的情況。另外，讓學(xué)生將自己的疑問(wèn)點(diǎn)或其他意見(jiàn)等通過(guò)社交軟件的形式反映給任課教師，這樣可以使礙于情面不敢當(dāng)面跟老師交流的學(xué)生及時(shí)反饋信息，查缺補(bǔ)漏。

例如，在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)主題的內(nèi)容之前，在APP上布置作業(yè)，讓學(xué)生查找中日兩國(guó)對(duì)不同運(yùn)動(dòng)的態(tài)度，以及各自所擅長(zhǎng)的運(yùn)動(dòng)（比如，中國(guó)的乒乓球和日本的棒球），通過(guò)中日對(duì)譯的形式讓學(xué)生將其上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，這樣一來(lái)，就讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)了新課的內(nèi)容，又幫助他們對(duì)中日不同國(guó)情和文化進(jìn)行對(duì)比，學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)做好文化傳播和推廣，一舉多得。這樣一來(lái)，幫助學(xué)生成長(zhǎng)為一名合格的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，在學(xué)好外語(yǔ)的同時(shí)，能夠很好地用外語(yǔ)講好中國(guó)故事，助力中華文化傳播。

3.課余時(shí)間有效化。

由于上課時(shí)間有限，因此如何高效合理地利用課余時(shí)間顯得尤為重要。首先，要讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成課后作業(yè)，為了保證作業(yè)質(zhì)量和效果，可以將學(xué)生分成小組，由小組長(zhǎng)進(jìn)行監(jiān)督。其次，在完成作業(yè)之余，要根據(jù)學(xué)生的具體情況安排一些其他相應(yīng)的任務(wù)。最后，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以讓學(xué)生自己選擇自己喜歡的網(wǎng)絡(luò)素材進(jìn)行練習(xí)。

例如，將班里學(xué)生以宿舍為單位分成若干小組，小組組長(zhǎng)實(shí)行保密制和輪流制，在以身作則的同時(shí)，負(fù)責(zé)記錄組員的作業(yè)完成經(jīng)過(guò)。另外，為學(xué)有余力的學(xué)生提供一些課堂聽(tīng)力內(nèi)容相關(guān)的參考資料，如文獻(xiàn)或網(wǎng)絡(luò)鏈接等。;安排基礎(chǔ)稍薄弱的學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容中的單詞、語(yǔ)法等。最后，允許學(xué)生通過(guò)日文歌曲、動(dòng)漫、電視劇等素材進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己喜歡的歌詞、臺(tái)詞等抄錄下來(lái)，并適當(dāng)背誦，保證日語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，進(jìn)而提高學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀積極的人生態(tài)度。

4.考核評(píng)價(jià)綜合化。

課程考核評(píng)價(jià)應(yīng)注重過(guò)程性考核，通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析考核學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn);期末檢測(cè)可通過(guò)題庫(kù)組卷線上檢測(cè)的形式實(shí)施。

例如，過(guò)程性考核評(píng)價(jià)中，應(yīng)當(dāng)為作業(yè)小組組長(zhǎng)適當(dāng)加分，另外，在課程開(kāi)設(shè)初期對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力水平進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，課程即將結(jié)束時(shí)再對(duì)學(xué)生進(jìn)行同等水平測(cè)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步程度相應(yīng)給分，并將此得分計(jì)入平時(shí)成績(jī)。這樣就對(duì)基礎(chǔ)較薄弱，但是態(tài)度認(rèn)真的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該會(huì)成為一種很好地鼓勵(lì)方式，從而幫助其在今后的學(xué)習(xí)中更加積極，取得更好地成績(jī)，并且，讓他認(rèn)識(shí)到，不論是在校內(nèi)還是今后走上工作崗位，做任何事情時(shí)只要努力就一定會(huì)有相應(yīng)回報(bào)。

五、結(jié)束語(yǔ)

該研究論文基于我校日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生存在個(gè)性化差異等學(xué)情的基礎(chǔ)上，以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)超星學(xué)習(xí)通APP為平臺(tái)，研究《日語(yǔ)聽(tīng)力》課程的混合式教學(xué)方法和考核評(píng)價(jià)方式，形成混合式教學(xué)改革方案，并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。實(shí)現(xiàn)規(guī)?；逃c個(gè)性化培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。通過(guò)該項(xiàng)目研究實(shí)踐，從根本上解決我校日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生因個(gè)性化差異而形成的兩級(jí)分化較嚴(yán)重這一問(wèn)題，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，提高學(xué)生整體的日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)交際能力。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展是迅猛的，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的《日語(yǔ)聽(tīng)力》課程混合式教學(xué)方案需要不斷地在教學(xué)實(shí)踐中改革、完善?！度照Z(yǔ)聽(tīng)力》混合式教學(xué)研究與實(shí)踐只是日語(yǔ)教學(xué)改革的冰山一角，該研究項(xiàng)目中的《日語(yǔ)聽(tīng)力》課程混合式教學(xué)改革方案適用于全國(guó)范圍內(nèi)的高職《日語(yǔ)聽(tīng)力》教學(xué)，也可為其他小語(yǔ)種的聽(tīng)力課程混合式教學(xué)改革提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：[1]王文軒.“課程思政”視域下的高職院校外語(yǔ)教學(xué)改革研究河北旅游職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)第26卷第2期.2021年6月.