小學(xué)語文課本劇編演助學(xué)效益探析

王濤

摘要：小學(xué)生對課本劇創(chuàng)編演繹具有特殊參與熱情，這無疑是重要教學(xué)契機(jī)。課本劇創(chuàng)編演繹活動助學(xué)作用極為豐富，能夠順利調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、激活學(xué)生讀寫思維、豐富學(xué)生體驗(yàn)感知、形塑學(xué)生學(xué)科能力，教師要正視課本劇創(chuàng)編演繹助學(xué)價值，適時啟動教學(xué)程序，讓學(xué)生在多種創(chuàng)編演繹過程中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。針對農(nóng)村小學(xué)來講，物質(zhì)資源以及信息技術(shù)的匱乏使得教師針對其教學(xué)方式具有很大的改變，在高度發(fā)達(dá)的地區(qū)，多媒體進(jìn)行教學(xué)是普遍現(xiàn)象，而在農(nóng)村地區(qū)，由于沒有多媒體的存在，為了豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)場景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在語文課堂中便開展課本劇編演促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，經(jīng)過進(jìn)行課本劇的自編自演，使得學(xué)生對于課本內(nèi)容的領(lǐng)悟更深，同時，課本劇的編演使得小學(xué)生的社交能力，設(shè)計能力甚至是表演能力都有所提升，本文將主要對農(nóng)村小學(xué)中高年段的學(xué)生學(xué)習(xí)語文時進(jìn)行課本劇編演促進(jìn)學(xué)生綜合能力的探究，從課本劇編演的優(yōu)點(diǎn)及意義，如何促進(jìn)課本劇編演等方面進(jìn)行詳細(xì)闡述，以便更加提升農(nóng)村小學(xué)高年段對語文學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);語文課本劇編演;小學(xué)語文;助學(xué)效益

農(nóng)村小學(xué)基于經(jīng)濟(jì)及環(huán)境偏差，在教學(xué)方式層面只能采取些簡單方便的，主要是與學(xué)生的同步互動，激起學(xué)生針對語文的興趣愛好，讓學(xué)生真正了解學(xué)習(xí)語文的真諦，在語文的教學(xué)過程中，低年級階段的學(xué)生必須由教師帶領(lǐng)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而在高年段中，學(xué)生有了自己的想法，可以通過自己的能力進(jìn)行相應(yīng)的探索學(xué)習(xí)，同樣，在農(nóng)村小學(xué)的高年級階段的語文學(xué)習(xí)中，通過課本劇編演的方式使得學(xué)生對于語文的興趣更加濃厚，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

一、農(nóng)村小學(xué)高年段語文課本劇編演優(yōu)點(diǎn)

農(nóng)村小學(xué)無法應(yīng)用多媒體技術(shù)將語文課本中的內(nèi)容進(jìn)行巧妙地展現(xiàn)，用動畫或者視頻音樂的方式吸引學(xué)生的視角，然而，由于物質(zhì)條件的限制，農(nóng)村小學(xué)的教師通過學(xué)生自行進(jìn)行課本劇的編演進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過課本劇的編演，可以提高學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)興趣，課本劇的編演本身就有著娛樂性的意義，通過寓教于樂使得學(xué)生對于語文的視角轉(zhuǎn)變，將語文變?yōu)橛幸馑嫉恼n程，而不再是死背書的課程，像李白的詩歌等就可以通過情景劇的形式展現(xiàn)，學(xué)生通過展現(xiàn)更加了解作者想要明確表達(dá)的信息與感情，課本劇的編演使得學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動者，而不再是學(xué)習(xí)的被動者，主動探究語文學(xué)習(xí)的樂趣，主動了解學(xué)習(xí)的含義，語文是一項與生活相關(guān)的藝術(shù)，學(xué)習(xí)藝術(shù)的真諦。其次，通過課本劇的編演促進(jìn)學(xué)生社交能力，設(shè)計能力等各項能力的提升，首先，進(jìn)行編演需要足夠掌握課本內(nèi)容及作者想要表達(dá)的情感，其次課本劇需要進(jìn)行一定的設(shè)計，設(shè)計相應(yīng)情節(jié)，設(shè)計語言，再者，課本劇的編演需要合作交流與溝通，同伴之間共同合作，在這期間，學(xué)生就會學(xué)會平等尊重每個人的想法，學(xué)會相互溝通不同的觀點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，是一個不可多得的教學(xué)方法與方式。

二、農(nóng)村小學(xué)高年段語文課本劇編演改進(jìn)措施

（一）分組合作，展現(xiàn)不同劇目

為了體現(xiàn)學(xué)生之間的差異，將學(xué)生分組合作，分別展現(xiàn)作品的不同理解，從而，體現(xiàn)學(xué)生對語文課本內(nèi)容的理解，分組合作按照學(xué)習(xí)成績，按照意愿都可以，甚至是按照學(xué)生的風(fēng)格，將一篇課文用多中學(xué)生有自己的設(shè)計與規(guī)劃，展現(xiàn)的是自己的是獨(dú)特的，只有這樣，才會更加深遠(yuǎn)有意義。通過這種形式，促進(jìn)學(xué)生之間的暗性競爭，是不錯的學(xué)習(xí)方式。

（二）語言豐富，與生活聯(lián)系

由于課本劇的編演中語言會根據(jù)學(xué)生對于課本內(nèi)容的理解進(jìn)行設(shè)計，可以將課本中的語言與生活相聯(lián)系，將語言生活化，帶些生活氣息，這樣使得課本內(nèi)容不再僵硬死板，課本劇編演過程也需要與生活相聯(lián)系，這樣，學(xué)習(xí)語文的真正意義才有所體現(xiàn)，學(xué)生會提高生活能力與口語交際能力，同樣，夾雜著方言的課本劇會更加生活化，這都是提高學(xué)生綜合能力的措施。

（三）表演風(fēng)格多樣，代入感強(qiáng)

所謂表演風(fēng)格，像不同的劇目應(yīng)該有著不一樣的風(fēng)格，同樣，相應(yīng)的打扮必須到位，不能表演的是青春校園風(fēng)而穿著古裝衣服，將代入感深深融入劇作創(chuàng)作，不同的課本內(nèi)容選擇不同的表演風(fēng)格，按照實(shí)際情況進(jìn)行選擇，尤其是在穿著，造型等方面進(jìn)行設(shè)計，雖然是簡單的設(shè)計與規(guī)劃，也同樣考察學(xué)生的設(shè)計感與創(chuàng)造力，通過實(shí)際操作，提升學(xué)生的動手實(shí)踐能力。

三、提升小學(xué)語文課本劇編演助學(xué)效益具體策略

（一）設(shè)計編演任務(wù)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

語文教材內(nèi)容呈現(xiàn)形式多種多樣，一些情境性故事非常適合展開課本劇創(chuàng)編演繹活動，教師要注意篩選教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生布設(shè)課本劇創(chuàng)編任務(wù)，并給學(xué)生做出一些組織規(guī)劃，促使學(xué)生自然進(jìn)入課本劇創(chuàng)編程序之中。學(xué)生對課本劇創(chuàng)編有特殊參與興趣，教師不妨在課本劇創(chuàng)編中給出一些創(chuàng)意設(shè)計提醒，這樣能夠給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)調(diào)動，促使學(xué)生快速進(jìn)入課本劇創(chuàng)編操作中。課本劇創(chuàng)編沒有現(xiàn)成的模式可以遵循，教師需要給學(xué)生更多自主創(chuàng)作的權(quán)利，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生聰明才智，也能夠有效調(diào)動學(xué)生參與課本劇創(chuàng)編演繹的興趣和熱情。如《守株待兔》，這是一篇文言文，其故事情節(jié)學(xué)生都比較熟悉，教師引導(dǎo)學(xué)生展開課本劇創(chuàng)編演繹：同桌兩個人合作，自行創(chuàng)編課本劇，并現(xiàn)場表演出來。可以運(yùn)用對話的形式展示，也可以是講述和人物造型相結(jié)合的形式，只要能夠準(zhǔn)確表達(dá)出這個故事就可以。學(xué)生領(lǐng)受這些創(chuàng)編演繹任務(wù)后，都能夠快速給出回應(yīng)，因?yàn)橹挥型纼蓚€人合作，自然沒有妥協(xié)的機(jī)會。教師深入到學(xué)生群體之中，對學(xué)生創(chuàng)編情況進(jìn)行了解，給學(xué)生提供更多技術(shù)方面的支持。在課堂演繹階段，學(xué)生都能夠積極表現(xiàn)，課堂演繹氣氛漸濃，學(xué)生從演繹中獲得的學(xué)習(xí)認(rèn)知更為深刻。教師為學(xué)生布設(shè)自由創(chuàng)編課本劇任務(wù)，而且是同桌兩個人合作，這個設(shè)計是比較成功的。因?yàn)閰⑴c人員少，角色好分配，設(shè)計方案執(zhí)行度更高。教師給出設(shè)計思路提醒，學(xué)生可以有更多選項。學(xué)生自主創(chuàng)編課本劇，其觀賞價值更值得期待。

（二）指導(dǎo)編演操作，調(diào)度學(xué)生讀寫思維

課本劇創(chuàng)編需要集合學(xué)生集體智慧，自然要發(fā)揮每一個成員的作用，教師在課本劇創(chuàng)編設(shè)計和指導(dǎo)時，需要對相關(guān)制約因素有充分考量。首先是學(xué)習(xí)團(tuán)隊的構(gòu)建，教師不妨讓學(xué)生自由組合成課本劇創(chuàng)編團(tuán)隊，以提升團(tuán)隊和諧性;其次是指導(dǎo)分工，課本劇關(guān)涉內(nèi)容眾多，角色分工要明確，臺詞、動作、表情設(shè)計都需要有統(tǒng)籌規(guī)劃，這樣才能確保創(chuàng)編活動順利展開;最后是教師技術(shù)指導(dǎo)要及時跟進(jìn)，學(xué)生大多缺少課本劇創(chuàng)編經(jīng)驗(yàn)和方法，教師需要及時跟上，為學(xué)生提供更多指導(dǎo)和幫助。如《陶罐和鐵罐》，教師先引導(dǎo)學(xué)生展開梳理性閱讀，然后給學(xué)生設(shè)計課本劇創(chuàng)編任務(wù)：以學(xué)習(xí)小組為單位，創(chuàng)編課本劇，準(zhǔn)備參與展示活動。組長負(fù)責(zé)角色分工，在創(chuàng)編過程中要注意角色性格分析，對臺詞、動作和表情作出準(zhǔn)確設(shè)計。任務(wù)下達(dá)后，學(xué)生回應(yīng)積極，教師巡視班級，對學(xué)生課本劇創(chuàng)編活動進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。學(xué)生因?yàn)橐庖姴煌?，會出現(xiàn)一些爭執(zhí)現(xiàn)象，教師及時介入其中，解決學(xué)生遇到的難題。在教師指導(dǎo)下，課本劇創(chuàng)編工作順利完成，在課堂展示階段，教師組織學(xué)生組成評委，讓學(xué)生以競賽形式演繹課本劇，學(xué)生參與熱情高漲，課堂演繹活動獲得圓滿成功。教師為學(xué)生設(shè)計競賽性演繹活動任務(wù)，給學(xué)生帶來全新挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)小組有更多成員，如何做好角色分配，如何進(jìn)行彩排訓(xùn)練，對學(xué)生都是一種考驗(yàn)。因?yàn)樵黾恿烁傎惌h(huán)節(jié)，給學(xué)生提供更多展示表現(xiàn)機(jī)會，自然能夠成功調(diào)動學(xué)生參與演繹的主動性。

（三）創(chuàng)新編演組織，豐富學(xué)生體驗(yàn)感知

課本劇創(chuàng)編演繹過程中，教師不能是旁觀者，需要給學(xué)生更多技術(shù)指導(dǎo)和組織調(diào)度，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中形成豐富體驗(yàn)感知。如果有可能，教師不妨參與到課本劇創(chuàng)編演繹之中，主動承擔(dān)一些角色，與學(xué)生一起演繹互動，這對學(xué)生帶來的感知沖擊會更為劇烈，助學(xué)作用也會發(fā)揮到極致。教師參與學(xué)生課本劇創(chuàng)編、訓(xùn)練彩排、課堂演出全程指導(dǎo)，學(xué)生從實(shí)踐中獲得的學(xué)習(xí)認(rèn)知會更為豐滿。教學(xué)《慢性子裁縫和急性子顧客》這篇課文時，教師要求學(xué)生展開梳理性閱讀，讓學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，然后給學(xué)生布設(shè)課本劇創(chuàng)編任務(wù)：學(xué)習(xí)小組六個人，兩兩組合，形成合作創(chuàng)作團(tuán)隊，集體創(chuàng)編課本劇，準(zhǔn)備參與小組選拔活動，確定最佳腳本，提交到班級，準(zhǔn)備參與班級競爭。學(xué)生聽說要進(jìn)行課本劇創(chuàng)編比賽活動，都表現(xiàn)出更高的應(yīng)對熱情。因?yàn)槭亲杂山M合團(tuán)隊，學(xué)生響應(yīng)度更高。在小組選拔過程中，教師深入到學(xué)生之中，對學(xué)生創(chuàng)編過程中存在的問題進(jìn)行及時疏導(dǎo)，幫助學(xué)生順利完成課本劇創(chuàng)編任務(wù)。教師主要從人物臺詞、動作、眼神等細(xì)節(jié)之處展開引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸掌握人物性格特點(diǎn)，以此展開課本劇編輯行動，提升人物鮮活性。經(jīng)過一番選拔比拼，最終確定最佳創(chuàng)編方案，教師對參與創(chuàng)編的成員進(jìn)行表彰。教師為學(xué)生布設(shè)課本劇創(chuàng)編比賽任務(wù)，成功調(diào)動學(xué)生參與操作的主動性。學(xué)生對含有比賽性質(zhì)的活動都有更高熱情，這無疑是重要教學(xué)契機(jī)。教師抓住學(xué)生心理展開教學(xué)設(shè)計和發(fā)動，為學(xué)生提供難得創(chuàng)編學(xué)習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生在真實(shí)體驗(yàn)中建立學(xué)習(xí)認(rèn)知。

（四）延伸編演維度，形塑學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)

課本劇創(chuàng)編演繹是一項系統(tǒng)性訓(xùn)練工程，教師要給出具體指導(dǎo)，還要發(fā)揮學(xué)生集體作用，這樣才能形成嶄新助學(xué)效果。在課本劇創(chuàng)編演繹設(shè)計中，教師需要有拓展意識，在課本劇創(chuàng)編演繹之前，為學(xué)生布設(shè)一些信息搜集任務(wù)，在課本劇創(chuàng)編過程中發(fā)動學(xué)生展開多重討論交流，在課本劇創(chuàng)編演繹之后能夠引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)反思，都可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思維，形成豐富學(xué)科認(rèn)知。學(xué)生對傳奇故事有特殊學(xué)習(xí)興趣，在課本劇創(chuàng)編時，如果能夠以故事為原型展開操作，勢必會給學(xué)生帶來更豐富學(xué)習(xí)動力。如《漏》，這是一個民間傳說，故事情節(jié)趣味性十足，學(xué)生對這樣的故事有特殊閱讀興趣。教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣取向展開課本劇創(chuàng)編布設(shè)：老虎、賊、老爺爺、老婆婆，總共有四個人物，自由組合成四人學(xué)習(xí)小組，每人選擇一個人物角色，針對這個角色設(shè)計表演方案，然后集體合練，看誰塑造的角色最為成功。學(xué)生根據(jù)教師布設(shè)展開深入閱讀學(xué)習(xí)，并自發(fā)組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊，對自己分到的角色進(jìn)行重點(diǎn)探索，分析其性格特點(diǎn)，對角色臺詞、動作、表情等展開設(shè)計。在課堂合練時，因?yàn)槎际莻€體塑造，自然還存在一個“合并”的問題，對學(xué)生提出嶄新考驗(yàn)。教師為學(xué)生布設(shè)一個分角色創(chuàng)編學(xué)習(xí)任務(wù)，給每一個學(xué)生都提出嶄新課題。在角色塑造時，需要與其他角色進(jìn)行多元溝通，這樣才能確保課本劇創(chuàng)編形成整體，課堂演繹才能順利推開。教師深入課堂為學(xué)生做出具體的引導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中建立立體學(xué)習(xí)認(rèn)知。

（五）觀眾“評”戲，全員參與

評戲的內(nèi)容豐富，可以對演員的表演進(jìn)行評說，也可以對服裝、道具等發(fā)表自己獨(dú)特的件解，還可以對創(chuàng)編的劇本發(fā)表自己的看法。評戲的形式也多樣，三四年級主要以口頭評述為主，五六年級則以書面評說為主。教師鼓勵孩子大膽地發(fā)表自己的看法，訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，也給沒有參加表演的孩子一個展示的舞臺，真正讓每個孩子都參與到課本劇的教學(xué)中。

四、結(jié)語

綜上所述，眾所周知，小學(xué)生思維相對敏感，對課本劇創(chuàng)編演繹具有特殊興趣，教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開教學(xué)設(shè)計與組織，自然能夠帶來豐富學(xué)習(xí)動力支持，讓學(xué)生具體實(shí)踐中形成學(xué)科綜合能力。其中農(nóng)村小學(xué)高年段學(xué)生學(xué)習(xí)語文通過課本劇的編演，能夠促進(jìn)學(xué)生的各項能力，提升學(xué)生的創(chuàng)造力，加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知力，但是，過度應(yīng)用此種教學(xué)方式會導(dǎo)致課程進(jìn)度拖延，學(xué)生學(xué)習(xí)不集中等問題，這需要適當(dāng)依據(jù)課程進(jìn)行安排，不是全部的課本內(nèi)容都適合應(yīng)用此種方法，經(jīng)過恰當(dāng)應(yīng)用且實(shí)行改進(jìn)對高年段學(xué)生的能力提升更有助益。

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定西市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題《課本劇編演在農(nóng)村小學(xué)語文高學(xué)段教學(xué)中的研究與實(shí)踐》，課題立項號：DX【2021】GHB0256。