澤仁多吉

摘要：在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，全面滲透立德樹人理念，是落實(shí)素質(zhì)教育、凸顯教書育人精神、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要基于小學(xué)道德與法治教學(xué)的特征，明確滲透立德樹人理念的必要性，在教學(xué)中找準(zhǔn)切入點(diǎn)，圍繞教材提升教學(xué)有效性。同時(shí)，教師要立足生活、拓展活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與情感認(rèn)知，通過持續(xù)滲透立德樹人理念，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：德育教育;幼兒園教育;勞動(dòng)教育;教育策略

立德樹人是教育教學(xué)之根本，為教學(xué)改革指明了新的發(fā)展方向。在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師要結(jié)合本學(xué)科育人目標(biāo)，積極滲透立德樹人理念，為學(xué)生構(gòu)建開放性、科學(xué)健康的學(xué)習(xí)課堂。同時(shí)，教師要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，自覺滲透立德樹人理念，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教育目標(biāo)，在多方面引導(dǎo)學(xué)生思考、鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐，促進(jìn)立德樹人理念與學(xué)科教育高度融合。對(duì)此，本文結(jié)合實(shí)踐，提出了以“圍繞教材”“聯(lián)系生活”“豐富體驗(yàn)”為主的教學(xué)方法，以供借鑒。

1.小學(xué)道德與法治教學(xué)滲透立德樹人理念的必要性

1.1增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)與情感收獲

在實(shí)際教學(xué)中滲透立德樹人理念，可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與情感體驗(yàn)。過去，教師在講解道德與法治知識(shí)時(shí)，只關(guān)注教材內(nèi)容，未滲透教育理念、拓展教育形式，影響了道德與法治教育的開展效果。在此背景下，學(xué)生逐漸輕視本學(xué)科，不愿意積極參與教學(xué)過程。而滲透立德樹人理念，需要教師多元化拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，或帶領(lǐng)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)感受，收獲豐富的情感體驗(yàn)具有重要幫助，是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效舉措。

1.2為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法

在立德樹人理念下開展道德與法治教學(xué)，教師需要尊重學(xué)生主體，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為基礎(chǔ)開展教學(xué)。在此模式下，教師需要給予學(xué)生充足的自學(xué)空間，還要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，將所學(xué)理論運(yùn)用到實(shí)際生活中。其中，學(xué)生可以采取小組合作、實(shí)踐探究等多種方式，在教師的引導(dǎo)下，深入探究學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，教師需要采取多元化的教學(xué)方法，如多媒體教學(xué)、情境教學(xué)等，*對(duì)構(gòu)建個(gè)性化、開放性道德與法治課堂具有重要幫助。

2.小學(xué)道德與法治教學(xué)滲透立德樹人理念的教學(xué)法

2.1圍繞教材，找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)

想要高效滲透立德樹人理念，教師要保持良好的教學(xué)意識(shí)，為高度融合學(xué)科教育創(chuàng)設(shè)有利條件。其一，教師要全面分析道德與法治教材，掌握其概念內(nèi)涵，形成清晰的教學(xué)認(rèn)知。同時(shí)，教師要立足文本，找準(zhǔn)立德樹人理念的切入點(diǎn)，做好教育指導(dǎo)工作。其二，教師要結(jié)合學(xué)生的各方面情況，如學(xué)習(xí)態(tài)度、喜好需求、實(shí)際能力，在了解學(xué)生后設(shè)計(jì)具有個(gè)性化的教育方案。這樣一來，可以有效滲透立德樹人理念，開展高效的道德與法治教學(xué)。例如，教師在講解《弘揚(yáng)優(yōu)秀家風(fēng)》一課時(shí)，學(xué)生需要重點(diǎn)理解家風(fēng)的內(nèi)涵與表現(xiàn)，掌握家風(fēng)與美德的關(guān)系。同時(shí)，學(xué)生要積極踐行優(yōu)秀家風(fēng)，保持良好的傳承意識(shí)。在講解本課時(shí)，教師可以為學(xué)生講解諸葛亮《誡子書》的故事，使學(xué)生感受古人對(duì)子女的教誨與期望，學(xué)習(xí)修身養(yǎng)性的深刻道理。此外，教師還可以為學(xué)生拓展《曾國藩家訓(xùn)》等內(nèi)容，使學(xué)生意識(shí)到優(yōu)秀家風(fēng)可以穩(wěn)定社會(huì)、促進(jìn)民族進(jìn)步，通過此種方式滲透立德樹人理念。

2.2聯(lián)系生活，提高教學(xué)有效性

相較于其他學(xué)科，道德與法治教學(xué)的內(nèi)容更為靈活，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)情，積極整合生活資源，通過聯(lián)系實(shí)際生活，加強(qiáng)立德樹人理念的滲透效率。同時(shí)，教師要借助生活內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好氛圍，帶動(dòng)學(xué)生積極互動(dòng)。其中，教師可以設(shè)置生活情境，代入德育知識(shí)，要求學(xué)生以此為基礎(chǔ)開展探究，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)德育知識(shí)的理解與運(yùn)用。例如，教師在講解《我們的公共生活》一課時(shí)，教師可以借助課件展示公共場所中的各種行為，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看，要求學(xué)生辨別不文明行為與正確行為。期間，教師可以展示踐踏草坪、闖紅燈、大聲喧嘩、隨地扔垃圾等行為圖片，要求學(xué)生談一談自己對(duì)這些行為的看法。通過此種方式，引導(dǎo)學(xué)生判斷不文明行為，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)文明的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的文明習(xí)慣。又如，在講解《主動(dòng)拒絕煙酒和毒品》一課時(shí)，教師可以圍繞真實(shí)案例，選擇適合學(xué)生觀看的內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生的法治觀念，使學(xué)生明辨是非，保持良好的公民觀念。

2.3豐富體驗(yàn)，拓展德育滲透法

在講解道德與法治知識(shí)時(shí)，教師必須拉近學(xué)生與該學(xué)科的距離，若只講解理論知識(shí)，很難激發(fā)小學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生抵觸道德與法治教學(xué)。對(duì)此，教師在教學(xué)期間，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)與認(rèn)知收獲，可以積極拓展教育形式，借助各種方式激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)德育知識(shí)的掌握。例如，教師可以在課堂上重現(xiàn)生活情境，如講解案例，指導(dǎo)學(xué)生討論真實(shí)感受;圍繞某個(gè)主題開展辯論賽，要求學(xué)生分為兩組探討不同觀點(diǎn);組織角色扮演，以真實(shí)案例為基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各種人事物的了解，幫助學(xué)生充分理解道德與法治知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)內(nèi)容保護(hù)自己。例如，教師在講解《我參與我風(fēng)險(xiǎn)》一課時(shí)，可以圍繞公益活動(dòng)開展教學(xué)，如展示公益紀(jì)錄片、播放《感恩的心》，在課堂上營造充滿愛意、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。最后，教師可以設(shè)置“我愛助人”的教學(xué)活動(dòng)，要求學(xué)生回想自己幫助他人或被幫助的經(jīng)歷，談一談自己想要幫助別人做哪些事，以此強(qiáng)化教學(xué)效果。

3.結(jié)束語

總結(jié)上文所述，在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師要基于教育目標(biāo)與學(xué)生發(fā)展需求，積極滲透立德樹人理念、大力構(gòu)建新型教學(xué)課堂。在教學(xué)期間，教師要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，圍繞教材找準(zhǔn)理念切入點(diǎn)。同時(shí)，教師要立足生活，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)立德樹人理念的情感體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生參與多項(xiàng)教育活動(dòng)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)感受，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹立正確價(jià)值觀，保持良好的法治觀念。

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