王春梅

摘要：長(zhǎng)期以來(lái)，寫作教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)之一，而學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作往往也存在畏難心理。但是寫作在考試中不但是必考題型，而且分值占比較大。為了改善寫作教學(xué)質(zhì)量，不少高中英語(yǔ)教師嘗試在教學(xué)中應(yīng)用讀后續(xù)寫策略，且取得了不錯(cuò)的成效。文章主要對(duì)高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫的概念及重要性進(jìn)行了討論和分析，同時(shí)提出了一些基于教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的對(duì)策，以期提高高中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);讀后續(xù)寫;教學(xué)策略

讀后續(xù)寫作為“以讀促寫”教學(xué)理念下產(chǎn)生的一種高效的英語(yǔ)寫作教學(xué)方法，不僅能夠鍛煉學(xué)生的寫作能力，還可以提升他們的綜合語(yǔ)用能力，符合《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的要求，具有積極的意義和顯著的作用。在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用讀后續(xù)寫，可以將語(yǔ)言的輸入與輸出緊密結(jié)合起來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生將所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)以書面形式呈現(xiàn)出來(lái)，同步鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)閱讀與寫作能力。

一、高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫的概念及重要性

讀后續(xù)寫主要是讓學(xué)生在閱讀原文的基礎(chǔ)上展開相關(guān)片段的續(xù)寫，不僅考查學(xué)生的閱讀理解能力，而且考查學(xué)生的英語(yǔ)詞匯積累量和語(yǔ)言組織能力。在新時(shí)代背景下，教學(xué)體制的改革對(duì)英語(yǔ)教學(xué)工作的創(chuàng)新發(fā)展有重要推動(dòng)作用。讀后續(xù)寫是英語(yǔ)寫作教學(xué)中的重要教學(xué)方法，近年來(lái)被深入應(yīng)用到了實(shí)際教學(xué)中，使教學(xué)效率得到了大大提高。所謂的讀后續(xù)寫指的就是刪掉一篇文章的后半部分，讓學(xué)生熟讀前文，然后再根據(jù)自己對(duì)文章的理解對(duì)刪掉的后半部分進(jìn)行續(xù)寫，但是教師必須要求學(xué)生遵循原文的原則，將地點(diǎn)、人物、事件往下續(xù)寫，符合實(shí)際。從實(shí)際情況來(lái)看，讀后續(xù)寫在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用極大地提高了學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。要知道，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅僅是要提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，更重要的是要讓他們能夠?qū)W以致用。

二、高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)中存在的問題

1.缺少讀后續(xù)寫教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，有些英語(yǔ)教師并沒有將讀后續(xù)寫作為教學(xué)的主要內(nèi)容，相對(duì)缺乏讀后續(xù)寫教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，這導(dǎo)致他們尚未完全掌握英語(yǔ)讀后續(xù)寫的教學(xué)方法，因此教學(xué)結(jié)果是無(wú)效的，學(xué)生的英語(yǔ)水平提高也沒有達(dá)到預(yù)期的速度。如果教師在后續(xù)教學(xué)過程中分析問題的原因并找到改善方法，經(jīng)過不斷的糾正，熟練地運(yùn)用了讀后續(xù)寫的教學(xué)方法，這將是一種有效的教學(xué)方法，也是提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)的有效途徑。

2.教師不夠重視讀后續(xù)寫教學(xué)

有些高中英語(yǔ)教師仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生閱讀教科書中的文章，然后告訴學(xué)生文章中的重要短語(yǔ)和關(guān)鍵語(yǔ)法，然后讓學(xué)生在課后進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)以吸收教科書中包含的知識(shí)。許多教師認(rèn)為，如果讓學(xué)生從英語(yǔ)教科書中吸收相關(guān)短語(yǔ)和適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)法，就可以鞏固和提高學(xué)生的能力。實(shí)際上，提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)只是教育和學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一，對(duì)學(xué)生而言，提高他們的學(xué)習(xí)水平很重要。讀后續(xù)寫不僅可以使學(xué)生在考試中取得良好的成績(jī)，還可以使英語(yǔ)成為工作和生活中交流的工具，因此培養(yǎng)讀后續(xù)寫能力可以達(dá)到應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的目的。在日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生將精力集中在解決問題上。他們認(rèn)為，通過足夠的練習(xí)，他們就可以提高英語(yǔ)成績(jī)。但是，很少有學(xué)生認(rèn)真對(duì)待閱讀和寫作學(xué)習(xí)方法，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)幾乎沒有影響。因此，只有當(dāng)教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，并讓學(xué)生意識(shí)到這些能力對(duì)他們自己的學(xué)習(xí)成績(jī)具有積極作用，才會(huì)去花費(fèi)時(shí)間和精力學(xué)習(xí)

三、完善高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)的對(duì)策

1.深入分析文本內(nèi)容，梳理整體脈絡(luò)

高中時(shí)期學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫作的過程中最常出現(xiàn)的問題就是結(jié)構(gòu)混亂、邏輯不清晰，從而影響了整體語(yǔ)篇的觀感，教師為提升學(xué)生的寫作水平必須改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，可以從閱讀文本分析入手展開教學(xué)，首先為學(xué)生提供自主探究的空間，引導(dǎo)他們梳理文本結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，教師根據(jù)大家的回答給予針對(duì)性指導(dǎo)，再展示出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，在此基礎(chǔ)上教師組織讀后學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求同學(xué)們依照文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行同類型的文章創(chuàng)作，進(jìn)而提高他們的寫作質(zhì)量，并幫助他們養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，為未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如在教授外研版“Longji Rice Terraces"一文的過程中，教師可以通過思維導(dǎo)圖的形式為同學(xué)們梳理文本脈絡(luò)，分別展示每一段落的內(nèi)容，如第一自然段描寫了“The beauty of Longji Rice Terraces"，第二自然段介紹“The history of the Longji Rice Terraces"通過這樣的方式來(lái)為學(xué)生講解說明文的寫作方法，并要求他們按照這樣的思路去介紹自己最喜歡的一處大自然風(fēng)光，從而提高寫作質(zhì)量。

2.制定讀后續(xù)寫大綱，豐富寫作內(nèi)容.

教師在展開讀后續(xù)寫教學(xué)的過程中應(yīng)該及時(shí)地為同學(xué)們制定寫作大綱，深入分析教材內(nèi)閱讀文本的主旨，同時(shí)探究文本內(nèi)語(yǔ)句語(yǔ)段之間存在的聯(lián)系，在此基礎(chǔ)之上提供不同問題的具體寫作結(jié)構(gòu)，以記敘文為例，教師必須要求同學(xué)們?cè)趧?chuàng)作過程中明確五大要素：who、where、when、what、how，以此來(lái)豐富寫作內(nèi)容，這樣一來(lái)大家在進(jìn)行故事創(chuàng)作的過程中既能保持清晰的邏輯，同時(shí)也能保證故事的可讀性，從根本上提高作文質(zhì)量。期間學(xué)生也能發(fā)揮出自己的無(wú)限潛能，在明確寫作主旨后充分利用所學(xué)充實(shí)作文內(nèi)容，提高自身的寫作能力。

3.聯(lián)想生活指導(dǎo)寫作，強(qiáng)化情感體驗(yàn)

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言類學(xué)科，而語(yǔ)言又來(lái)源于人們的實(shí)際生活，因此教師無(wú)論在進(jìn)行閱讀還是寫作教學(xué)的過程中都必須適當(dāng)?shù)靥砑由钤兀源死n內(nèi)知識(shí)與學(xué)生之間的距離，也能增加師生、生生之間的有效互動(dòng)，在此過程中學(xué)生在課堂中的狀態(tài)能夠由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，他們對(duì)向教師、同學(xué)分享自己的生活經(jīng)歷以及主觀觀點(diǎn)，從而在潛移默化中實(shí)現(xiàn)綜合語(yǔ)用能力的提升。而教師在展開讀后續(xù)寫教學(xué)的過程中也要為引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活，在產(chǎn)生真實(shí)情感體驗(yàn)后完成創(chuàng)作，期間要針對(duì)教材內(nèi)閱讀文本的主題進(jìn)行多元的生活化討論，從根本，上強(qiáng)化學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知，達(dá)成情感的教育的目標(biāo)，提升高中生綜合語(yǔ)用水平。

例如講解外研版“Unit 3 Family Matters"中“A brother”一文的過程中，教師在講解生詞及語(yǔ)法知識(shí)后向同學(xué)們提出生活化問題：“What do you think about having a brother or sister？”、“Can you tell me your story about family love in your life？”通過這樣的提問引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)想，同時(shí)他們也能放松身心積極地與教師同學(xué)交流，在產(chǎn)生真實(shí)情感體驗(yàn)的前提下成功積累寫作素材，成功提高讀后續(xù)寫教學(xué)質(zhì)量。

4.合理選擇閱讀材料

應(yīng)選擇那些易于模仿的閱讀材料，閱讀材料的難度要符合學(xué)生的英語(yǔ)水平，避免語(yǔ)言難度過高。所學(xué)的閱讀材料生詞數(shù)量要適度，生詞數(shù)量不能過多，以免影響學(xué)生的閱讀理解。只有合理選擇閱讀材料，學(xué)生才能愿意去讀，才能讀得懂，并在此基礎(chǔ)上才能開展讀后續(xù)寫。如果閱讀材料難度過高，學(xué)生沒有閱讀興趣，則更加不會(huì)產(chǎn)生讀后續(xù)寫的欲望，因此合理選擇閱讀材料至關(guān)重要。

在高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用讀后續(xù)寫教學(xué)模式，是改善整體教學(xué)質(zhì)量的有效舉措，值得大力倡導(dǎo)和廣泛普及。不過學(xué)生英語(yǔ)讀后續(xù)寫能力的形成與發(fā)展并非一朝一夕之事，教師需善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)契機(jī)，為學(xué)生提供更多讀后續(xù)寫的機(jī)會(huì)，使其在反復(fù)訓(xùn)練中提升英語(yǔ)綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯嘉慧.基于讀后續(xù)寫的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略探究[J].國(guó)際公關(guān)，2020（11）：67-68.

[2]孔瀟博.探析高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)策略的四個(gè)維度[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2020（26）：119.

[3]潘慶.高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)中寫作支架的有效搭建[J].校園英語(yǔ)，2020（26）：145-146.