江麗萍

摘要：探討新的歷史課教學(xué)模式，以適應(yīng)大單元教學(xué)。整個課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)可以分成五個階段：引導(dǎo)與預(yù)覽、正確排序、調(diào)查要點(diǎn)、實(shí)踐和促進(jìn)。課堂監(jiān)控，達(dá)到課堂規(guī)范;加強(qiáng)智能;綜合運(yùn)用，合理評價。通過對高中歷史教學(xué)的研究，可以發(fā)現(xiàn)高中學(xué)生的動態(tài)管理，對其進(jìn)行動態(tài)監(jiān)測，發(fā)現(xiàn)其均衡，發(fā)現(xiàn)其結(jié)合點(diǎn)，從而推動中學(xué)歷史教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：高中歷史;大單元整體化教學(xué);導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí);探究演練;達(dá)標(biāo)評價

引言：

素質(zhì)教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和動手能力為中心，對歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)進(jìn)行了必要的變革。在這一背景下，筆者對中學(xué)和大單元的綜合歷史課堂教學(xué)進(jìn)行了探討和實(shí)踐。教學(xué)內(nèi)容的零散，將會影響到學(xué)生對知識的全面理解。必須整合并改變現(xiàn)行課程的教學(xué)理念，以發(fā)展學(xué)生對歷史的認(rèn)識，必須建立以學(xué)校為單位的連續(xù)教學(xué)模式。

一、引導(dǎo)學(xué)習(xí)，正確排序

指導(dǎo)是一種通過整個課堂教學(xué)過程來吸引別人的教育觀念。從學(xué)習(xí)指導(dǎo)的含義和范圍來看，它是一種學(xué)習(xí)指導(dǎo)，也是一種策略指導(dǎo)。一堂課的成敗，通常都是由引導(dǎo)而決定的。引導(dǎo)的核心是要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在的求知欲。

一開始就很困難。在歷史課上，作為一個初學(xué)者，我們需要一種預(yù)覽媒介。然而，有的學(xué)生對歷史課的學(xué)習(xí)興趣不高，對課堂上的內(nèi)容也不感興趣，這就使歷史課的教學(xué)更加困難。預(yù)覽一定要從本節(jié)的主要內(nèi)容入手。正如名稱所示，要點(diǎn)即為重點(diǎn)，而要點(diǎn)本身就是對整個課程的一個較高層次的總結(jié)，對于學(xué)生形成一個全面的觀點(diǎn)很有幫助。其次，迅速的對學(xué)生進(jìn)行快速、精確的分類。在教學(xué)過程中，老師要適時地對學(xué)生進(jìn)行提示，使其更好地組織知識體系，并指導(dǎo)其思維。形成一個封閉的體系，并養(yǎng)成思維的習(xí)慣，建立一個思維導(dǎo)圖。通過這種方法，可以逐步改變學(xué)生的思維模式，提高他們的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)他們的自信心，改善他們的學(xué)習(xí)感受。學(xué)習(xí)結(jié)果的正確排序是不完整的，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，尤其是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)的疏漏和失誤。重點(diǎn)內(nèi)容按照教學(xué)目標(biāo)和總體觀念進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠有效地記住時空的概念。

其次，設(shè)置一些困難的題目，讓同學(xué)們能夠發(fā)現(xiàn)自己想要的問題，然后再進(jìn)行解答。實(shí)際上，我們所選的課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)。因此，要在教學(xué)中精心準(zhǔn)備，選擇具有現(xiàn)實(shí)意義的、具有重要意義的題材和內(nèi)容，能夠從廣闊的歷史背景中凸顯出歷史的發(fā)展脈絡(luò)。學(xué)生的內(nèi)在動力要隨著時間而流動，所以要預(yù)先將問題綜合起來，選取一個或兩個有思想內(nèi)容的問題，才能引起他們的注意與思考。這并不只是精確度的問題。不僅僅是一項(xiàng)排序的測驗(yàn)，還包括記憶與表達(dá)的順序，很自然地轉(zhuǎn)換到下一項(xiàng)連結(jié)的測驗(yàn)。

二、重點(diǎn)探討，練習(xí)，促進(jìn)

在課程的設(shè)計(jì)中，我們可以從中找出一、二個關(guān)鍵點(diǎn)，供大家探討。交談時要有基本的常識。這是最后一節(jié)課，要認(rèn)真地想，認(rèn)真地學(xué)。教師與同學(xué)共同探討的主要內(nèi)容，要根據(jù)歷史的語言和教師自己的解釋加以總結(jié)和組織。要讓學(xué)生們知道，要做生成性排序、系統(tǒng)歸納性排序、演繹性推理，就必須用大腦進(jìn)行思考。這個問題的設(shè)計(jì)是分階段進(jìn)行的，學(xué)生們要經(jīng)過恰當(dāng)?shù)膮f(xié)作學(xué)習(xí)。在這個時候，可以根據(jù)不同的時間節(jié)點(diǎn)，組織不同的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行不同的主題、共同探討、分享資源、共同探索、共同完成一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。

在實(shí)際操作中，無論是分散式的學(xué)習(xí)，還是系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，或是實(shí)踐的學(xué)習(xí)，或是應(yīng)對的學(xué)習(xí)，或是學(xué)習(xí)與引導(dǎo)的轉(zhuǎn)變，或是教授與練習(xí)的結(jié)合，或是問與答，都要抓住要點(diǎn)，掌握要領(lǐng)。要想解決這個問題，必須抓住關(guān)鍵問題，掌握規(guī)律?？梢园阉枷氲闹匾院蜕疃妊由斓秸n堂教學(xué)和實(shí)踐中去。因此，這堂課的目標(biāo)就是實(shí)踐。指導(dǎo)與實(shí)踐是密不可分、互相依賴的。授課與實(shí)踐是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。無論是在課程的執(zhí)行上，還是在課程的參考上，都必須建立起當(dāng)?shù)氐臍v史課程文化。教師可以將本地的歷史和文化資源進(jìn)行整合，并能有效的進(jìn)行思維和技能的傳播。此外，對教學(xué)設(shè)計(jì)的具體指引，也要看它們是否能起到一定的效果。目前，世界先進(jìn)地區(qū)的課程改革大勢所趨，就是強(qiáng)化學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。沒有一套固定的教學(xué)方式。歷史教學(xué)要立足于學(xué)生的現(xiàn)狀與需要，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)形式，注重主題能力的培養(yǎng)，以事實(shí)與歷史材料為依據(jù)。同時，利用現(xiàn)代科技手段，如互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等，以滿足信息時代的需求，使教育與實(shí)務(wù)的真正融合。

三、課堂監(jiān)督，在課堂上達(dá)到要求

在實(shí)施過程中，必須建立一個以統(tǒng)一的教學(xué)評估體系為基礎(chǔ)的教學(xué)評估體系，以促進(jìn)教學(xué)改革、對課堂進(jìn)行監(jiān)督和建立在標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)課堂教學(xué)評估體系。新課改中的課堂監(jiān)督非常重要，在這一階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)要符合班級的要求，而學(xué)習(xí)的連續(xù)性是整個大單元?dú)v史教學(xué)所必需的知識結(jié)構(gòu)。建立量化與質(zhì)的評估相結(jié)合的發(fā)展評估方案是十分必要的。注重學(xué)習(xí)與評估的整合，加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)業(yè)評估與個別班級的監(jiān)督，以使學(xué)生達(dá)到規(guī)范。課堂上的問題，不管學(xué)生聽不懂，老師都可以通過觀察、提問和討論的方式來解決。在模擬測驗(yàn)中，我們可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，選擇5～10個問題。課堂上的樣子，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以運(yùn)用多種選擇的問題做必要的測驗(yàn)，而且可以在3-5分鐘之內(nèi)對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢驗(yàn)。課堂上的作業(yè)可以使部分同學(xué)的問題有所緩解。如果你要創(chuàng)建一個有效率的課堂，那么你就必須在一定的標(biāo)準(zhǔn)中達(dá)到目標(biāo)，并且適當(dāng)?shù)刈龀鰞?yōu)秀的表現(xiàn)。達(dá)到一定的要求，就能解決大多數(shù)學(xué)生的問題。學(xué)困生是少數(shù)幾個有必要解決有關(guān)基礎(chǔ)問題的人。老師要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則。以各種不同的層次為目的，針對不同的學(xué)員，針對自己的特長，進(jìn)行教學(xué)。從一種指導(dǎo)的情形出發(fā)，逐步逼近法運(yùn)用競賽，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有效的改進(jìn)，和當(dāng)前的學(xué)校評估方案所確定的目標(biāo)。當(dāng)然，這僅僅是一個大概的分析，具體的劃分是不可能的。這就要求技術(shù)和云計(jì)算的強(qiáng)大支持。在資料和情況成熟后，可以做得更詳細(xì)，保證課堂的監(jiān)視是符合規(guī)范的。問題的有效性是從全局的角度來解決問題的思路，更有效的解決了監(jiān)測技術(shù)指標(biāo)和遵從性。

結(jié)語：

從總體上講，全面推進(jìn)中學(xué)歷史綜合課堂教學(xué)，使其充分發(fā)揮其主體作用，既可以兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，又可以兼顧教師的教學(xué)方式。在重視培養(yǎng)學(xué)生的基本能力的同時，也沒有忽略提高學(xué)生的基本素質(zhì)。強(qiáng)化素質(zhì)教育與提升教育質(zhì)量是相互聯(lián)系的，兩者都是不容忽視的。從長遠(yuǎn)的目的出發(fā)，歷史教育還肩負(fù)著建立德育、培育人的使命。所以，我們要堅(jiān)持“以人為本”、“以德為本”的教育理念，立足于“以人為本”的人生教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：前言，47，51.

[2]王喜斌.學(xué)科“大概念”的內(nèi)涵、意義及獲取途徑[J].教學(xué)與管理，2018（24）.

[3]方美玲.歷史學(xué)科大概念的確立及其教育價值[J].歷史教學(xué)，2020（6）上：3-11.