應(yīng)用型高?！豆芾韺W(xué)》課程思政的實(shí)踐與探索

基金項(xiàng)目：三江學(xué)院《管理學(xué)》課程思政建設(shè)項(xiàng)目（J19026）。

作者簡(jiǎn)介：趙華（1981-），女，碩士，南京三江學(xué)院講師，主要研究方向：管理學(xué)。

摘 要：本文從馬工程《管理學(xué)》教材的使用、《管理學(xué)》課程思政元素的挖掘、教學(xué)案例的運(yùn)用、課程考核的思考、師資隊(duì)伍的建設(shè)五個(gè)方面，探討了應(yīng)用型高?！豆芾韺W(xué)》課程思政建設(shè)的實(shí)現(xiàn)路徑。

關(guān)鍵詞：課程思政;《管理學(xué)》;馬工程;應(yīng)用型高校

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.10.072

習(xí)近平總書(shū)記在2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程”。黨的十九大報(bào)告指出，“培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，要以培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人為著眼點(diǎn)”。在當(dāng)前高度重視思想政治教育的時(shí)代格局下，應(yīng)用型高校應(yīng)以“立德樹(shù)人”為根本使命，深刻認(rèn)識(shí)開(kāi)展課程思政建設(shè)的重要性和迫切性，加速推進(jìn)課程思政教育教學(xué)改革，突出中國(guó)特色的思想政治教育工作。強(qiáng)調(diào)在課程設(shè)計(jì)中抓住思政要點(diǎn)，靈活緊扣教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)常檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)課程思政與思政課程的同向同行。

《管理學(xué)》是教育部高教司確定的工商管理類本科專業(yè)的核心課程之一，為各相關(guān)專業(yè)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本課程主要是從一般理論、一般原理、一般特征的角度對(duì)管理活動(dòng)加以研究，從中找出一般規(guī)律性，是一門廣泛吸收多學(xué)科知識(shí)的交叉型科學(xué)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。同時(shí)，由于管理本身具有二重性，《管理學(xué)》具有了很強(qiáng)的政治性。它貫穿于學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)生活的方方面面，對(duì)于應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)尤為重要。因此，《管理學(xué)》課程思政建設(shè)是應(yīng)用型高?！傲⒌聵?shù)人”的一個(gè)重要陣地。

1 馬工程《管理學(xué)》教材的使用

高等院校經(jīng)管類本科專業(yè)于2019年開(kāi)始啟用由高等教育出版社出版的馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材《管理學(xué)》。這版教材理論性強(qiáng)，內(nèi)容全面，學(xué)習(xí)難度有所提升。

（1）馬工程《管理學(xué)》教材依然按照管理職能的邏輯線編寫(xiě)內(nèi)容，但將“計(jì)劃—組織—領(lǐng)導(dǎo)—控制”傳統(tǒng)常見(jiàn)的四項(xiàng)職能劃分，調(diào)整優(yōu)化為“決策—組織—領(lǐng)導(dǎo)—控制—?jiǎng)?chuàng)新”五項(xiàng)職能，并強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新”這一特征貫穿于其它四項(xiàng)職能之中，循環(huán)往復(fù)，呈螺旋式樣上升，充分結(jié)合了中國(guó)管理情境和當(dāng)前管理理論的新特點(diǎn)。

（2）馬工程《管理學(xué)》教材增加了“科學(xué)思維以及基本方法”“我國(guó)的市場(chǎng)化改革進(jìn)程”等思政內(nèi)容，這就要求教師在深刻學(xué)習(xí)、準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行傳道授業(yè)解惑。

（3）根據(jù)時(shí)代進(jìn)步和企業(yè)發(fā)展，馬工程《管理學(xué)》教材修正了一些論述，充分體現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神。例如直線職能制組織結(jié)構(gòu)在以往的教材中，往往被界定為適用于大中型企業(yè)，馬工程教材中將其修正為適用于中小型企業(yè)。

（4）馬工程《管理學(xué)》教材對(duì)于高等院校具有普適性，但各高校仍應(yīng)根據(jù)自身教學(xué)要求、學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)時(shí)分配等有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，生搬硬套不可取。以南京市三江學(xué)院法商學(xué)院開(kāi)設(shè)的《管理學(xué)》課程為例，目前有48理論、32理論+16實(shí)踐、32理論三種學(xué)時(shí)安排，還有多種專業(yè)和不同班級(jí)規(guī)模，以及開(kāi)設(shè)的不同學(xué)期（有的大一上，有的大一下），因此，教師應(yīng)因地制宜、因材施教，合理整合教材，做到重點(diǎn)突出、結(jié)構(gòu)清晰，力求深入淺出、生動(dòng)活潑，最終形成以馬工程教材為核心，以市場(chǎng)營(yíng)銷、物流管理、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)學(xué)等專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生特征為落腳點(diǎn)的有針對(duì)性地教學(xué)參考資料庫(kù)。

（5）馬工程《管理學(xué)》教材配套課件比較簡(jiǎn)潔，配套習(xí)題冊(cè)對(duì)于應(yīng)用型高校學(xué)生來(lái)講難度略偏大，現(xiàn)有課時(shí)安排也往往不足以支撐詳細(xì)講解。這就需要教師乃至課程組在大量搜集和學(xué)習(xí)資料的基礎(chǔ)上，刪繁就簡(jiǎn)，同時(shí)補(bǔ)充引導(dǎo)案例、穿插課堂練習(xí)、添加課后討論，增強(qiáng)師生互動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

2 《管理學(xué)》課程思政元素的挖掘

以馬克思主義科學(xué)理論指導(dǎo)《管理學(xué)》的課程建設(shè)，就是要用馬克思主義的世界觀和方法論指導(dǎo)我們對(duì)管理學(xué)問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)的思考。辯證唯物主義與歷史唯物主義是馬克思主義最根本的世界觀和方法論。管理實(shí)踐的描述、管理問(wèn)題的分析、管理理論的抽象、管理演化的預(yù)測(cè)，都應(yīng)體現(xiàn)辯證唯物主義與歷史唯物主義的精神。因此，《管理學(xué)》的教學(xué)應(yīng)根據(jù)馬工程的指導(dǎo)思想，注重啟發(fā)學(xué)生的思維能力，通過(guò)講解本課程各部分知識(shí)之間，以及課程知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)系，使其了解本課程的邏輯結(jié)構(gòu)。

（1）在講授管理的屬性、管理活動(dòng)的時(shí)代背景等時(shí)，都應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和研究管理學(xué)，要有戰(zhàn)略的、歷史的、辯證的、創(chuàng)新的、底線的思維。

（2）在講授西方人性假設(shè)時(shí)，應(yīng)融入中國(guó)傳統(tǒng)管理思想和關(guān)于人性的分析，給予學(xué)生中華偉大祖先的管理智慧的熏陶，使其充分汲取傳統(tǒng)文化中的鮮活養(yǎng)分，從中探尋現(xiàn)代管理的啟示。

（3）在講授管理思想發(fā)展史時(shí)，通過(guò)介紹著名管理學(xué)家的生平與研究經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新、刻苦鉆研的精神。

（4）在講授具體管理理論時(shí)，從馬克思主義理論的角度進(jìn)行恰當(dāng)評(píng)述，引導(dǎo)學(xué)生辯證地學(xué)習(xí)理論。以激勵(lì)理論中的馬斯洛需求層次論為例，其調(diào)查對(duì)象主要是中產(chǎn)以上階層，缺乏普遍性;其認(rèn)為人的需要是生來(lái)固有的，忽視后天培養(yǎng)和人的主觀能動(dòng)性;其認(rèn)為只有低層次需要基本滿足后，高層次需要才會(huì)顯現(xiàn)，帶有明顯的機(jī)械論色彩等。為此，教師在課程講授過(guò)程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)評(píng)析。

（5）在講授決策職能時(shí)，從我國(guó)的多個(gè)五年計(jì)劃和知名企業(yè)的戰(zhàn)略規(guī)劃的角度入手，讓學(xué)生體會(huì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的矛盾運(yùn)動(dòng)關(guān)系，理解不同歷史時(shí)期我國(guó)的發(fā)展特點(diǎn)和勇于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的企業(yè)家應(yīng)有的魄力和眼光。

（6）在講授組織的形成過(guò)程時(shí)，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容與形式、個(gè)人與集體、整體與部分、矛盾與統(tǒng)一等規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)集體榮譽(yù)感和使命感，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。用歷史唯物主義與辯證唯物主義的觀點(diǎn)去分析組織活動(dòng)與組織環(huán)境的關(guān)系。

（7）在講授控制職能的重要性時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)企業(yè)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任以及誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)的重要性，體會(huì)企業(yè)家的愛(ài)國(guó)情懷等美好情感。

3 《管理學(xué)》課程思政教學(xué)案例的運(yùn)用

中國(guó)企業(yè)40年的迅速成長(zhǎng)，既歸功于中國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)體制改革和微觀企業(yè)制度的創(chuàng)新，亦得益于現(xiàn)代管理理論的系統(tǒng)引進(jìn)和運(yùn)用?！豆芾韺W(xué)》課程應(yīng)結(jié)合中國(guó)管理實(shí)踐，系統(tǒng)、全面地講授管理學(xué)的基本原理，在原理的闡述和案例的列舉中多聯(lián)系中國(guó)企業(yè)的實(shí)際，突出典型案例的剖析，使之既忠實(shí)于學(xué)科原貌，又通俗易懂，不斷滲透中國(guó)管理智慧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用歷史唯物主義與辯證唯物主義的觀點(diǎn)去系統(tǒng)、全面地理解管理思想的發(fā)展。

首先，案例資源浩如煙海，但仍需精挑細(xì)選、去陳補(bǔ)新，盡量采用系列案例。例如圍繞管理學(xué)決策、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制、創(chuàng)新等職能，介紹某一企業(yè)各職能方面的情況，讓學(xué)生對(duì)該企業(yè)有個(gè)全方位的了解。介紹一項(xiàng)具體職能例如組織職能時(shí)，系統(tǒng)介紹某一企業(yè)組織結(jié)構(gòu)的各階段演變過(guò)程。而介紹決策職能時(shí)則要盡量運(yùn)用SWOT等分析方法把決策與計(jì)劃的影響因素講全面。引導(dǎo)學(xué)生橫向、縱向地全面分析案例以及案例群，腦海中構(gòu)建起知識(shí)體系，并有豐富的案例群做支撐。

其次，案例選取一般圍繞我國(guó)有代表性的大中型企業(yè)。這是因?yàn)椤豆芾韺W(xué)》授課學(xué)生一般是大一，剛上大學(xué)，對(duì)專業(yè)定位尚不夠明確，對(duì)專業(yè)課程也尚未進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對(duì)那些赫赫有名的大型企業(yè)相對(duì)更感興趣。同時(shí)，可以從我國(guó)企業(yè)40年來(lái)的發(fā)展壯大和歷史變遷中，增強(qiáng)民族榮譽(yù)感。此外，大一學(xué)生相對(duì)高年級(jí)學(xué)生來(lái)講，實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，而且外地學(xué)生對(duì)于學(xué)校所在城市不夠熟悉，都為實(shí)踐教學(xué)增加了困難，也在一定程度上增加了案例教學(xué)的重要性。

最后，鑒于以往課堂上，讓學(xué)生自行舉例、課程匯報(bào)分析、讓其自由發(fā)揮時(shí)，學(xué)生選擇游戲類、手機(jī)類企業(yè)的個(gè)人和小組占比都很大，不能較全面地反映中國(guó)企業(yè)全貌，也不能很好地涵蓋所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。故在第一次上課時(shí)教師可以參考從分析世界500強(qiáng)等榜單入手，引導(dǎo)學(xué)生用歷史唯物主義與辯證唯物主義的觀點(diǎn)，分析中國(guó)企業(yè)特點(diǎn)，并進(jìn)一步在公司性質(zhì)、行業(yè)特征、地區(qū)分布等方面進(jìn)行總結(jié)，以此對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)做大致的整體上的把握，培養(yǎng)全局意識(shí)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己專業(yè)方向、就業(yè)意向等，早早地選定一家企業(yè)，在大學(xué)期間做持續(xù)關(guān)注。每一章學(xué)完都運(yùn)用所學(xué)理論分析這一家企業(yè)，后面撰寫(xiě)課程報(bào)告、學(xué)年論文、畢業(yè)論文，乃至大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目申報(bào)等，都鼓勵(lì)結(jié)合這一家企業(yè)來(lái)做，避免學(xué)生積累的案例零散，且分析淺嘗輒止。

4 《管理學(xué)》課程考核的思考

傳統(tǒng)的課程考核側(cè)重反映一個(gè)學(xué)期中學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容、課本知識(shí)的掌握情況，偏理論化、模式化，不能完全反映馬克思主義科學(xué)理論和管理學(xué)思維與智慧對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)生活、人際交往乃至人生觀、價(jià)值觀的指導(dǎo)意義和深遠(yuǎn)影響。

因此，應(yīng)弱化試卷分?jǐn)?shù)，將知識(shí)點(diǎn)分散在平時(shí)，避免考前熬夜、考完就忘。第一次課后就讓學(xué)生自愿分組，讓小組成員對(duì)于點(diǎn)名、討論、作業(yè)等事項(xiàng)互相督促。每一個(gè)知識(shí)模塊講完后，每組隨機(jī)背知識(shí)點(diǎn)，每人表現(xiàn)影響小組榮譽(yù)。反復(fù)背誦，重復(fù)記憶，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。期末考前每個(gè)學(xué)生掌握情況如何，教師心中有數(shù)，學(xué)生心中有譜。

往往開(kāi)學(xué)不久就會(huì)有比較認(rèn)真的學(xué)生，咨詢教師期末怎么考核。中學(xué)的學(xué)習(xí)模式使學(xué)生對(duì)每一科目每一題型都有解題思路甚至所謂技巧，剛?cè)氪髮W(xué)，新的學(xué)習(xí)模式使其恐慌，因此，讓學(xué)生平時(shí)就背知識(shí)點(diǎn)，還可以緩解焦慮，平穩(wěn)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)換。

馬工程管理學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，常常被安排在大一，承擔(dān)著幫助學(xué)生做好中學(xué)與大學(xué)、轉(zhuǎn)折與銜接的重大責(zé)任和重要意義。不少學(xué)生大學(xué)第一次離開(kāi)家鄉(xiāng)，面對(duì)全新的學(xué)習(xí)生活模式，需要培養(yǎng)他們自主獨(dú)立的自我管理能力，包括時(shí)間、金錢、交友等多方面。馬工程管理思想就是強(qiáng)大的武器。奠定馬克思主義科學(xué)理論指導(dǎo)下的思維模式，在未來(lái)其它專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)進(jìn)行不斷的滲透，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)、成才、成人的重要性不言而喻。

由此可見(jiàn)，對(duì)于馬工程管理學(xué)課程的考核，不能局限于課堂和一張?jiān)嚲恚瑧?yīng)放眼每一名大學(xué)生的大學(xué)四年、步入社會(huì)乃至整個(gè)人生。不同的、不斷的檢驗(yàn)和判斷，都反映著一名大學(xué)生是否真正學(xué)好吃透馬工程管理學(xué)，并將其內(nèi)化為自己的思想，一生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，是對(duì)課程育人要求的具體落實(shí)。

5 《管理學(xué)》課程思政師資隊(duì)伍建設(shè)

《管理學(xué)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，五項(xiàng)管理職能的學(xué)習(xí)及其應(yīng)用是重點(diǎn)，難點(diǎn)在于學(xué)生缺乏實(shí)際的管理經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷。教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)綜合采用課堂講授法、案例教學(xué)法、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法等多種教學(xué)方法，通過(guò)相關(guān)實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基本理論的理解及應(yīng)用。同時(shí)安排必要的作業(yè)和實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生接觸實(shí)際、應(yīng)用理論分析實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)。聯(lián)系企業(yè)管理實(shí)際，結(jié)合所學(xué)理論進(jìn)行分析和探討，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這些都對(duì)于一名應(yīng)用型高校的專業(yè)教師而言，具有一定的挑戰(zhàn)性。

在此問(wèn)題上，可以深入推行班級(jí)導(dǎo)師制，專業(yè)教師同時(shí)擔(dān)任學(xué)生的班級(jí)專業(yè)導(dǎo)師，熟悉學(xué)生特點(diǎn)，助其融入校園文化，將管理的智慧應(yīng)用到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中去。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課程討論，按時(shí)完成課后作業(yè)，認(rèn)真完成課程匯報(bào)，亦能夠結(jié)合課堂所學(xué)理論積極主動(dòng)的分析實(shí)際生活中的管理問(wèn)題，課余時(shí)間還能夠認(rèn)真閱讀老師推薦的書(shū)籍，學(xué)以致用，并主動(dòng)與老師交流自己的學(xué)習(xí)心得，形成亦師亦友的良好氛圍。

教師應(yīng)依據(jù)馬工程教材，對(duì)課程大綱、教學(xué)進(jìn)程表、教案、講稿、課件等教學(xué)材料進(jìn)行改革和設(shè)計(jì)，建立課程QQ或微信群，使學(xué)生的課堂練習(xí)和課后作業(yè)完成更便捷、更高效。教師可使用愛(ài)課程、雨課堂等教學(xué)工具，錄制課程重點(diǎn)、難點(diǎn)視頻，供有需要的學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)。

教師應(yīng)圍繞課程建設(shè)、課堂教學(xué)、教學(xué)改革等方面，定期開(kāi)展教研活動(dòng)，珍惜在崗培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，積極開(kāi)展學(xué)術(shù)交流、到企業(yè)掛職，提高團(tuán)隊(duì)教師的授課水平，增強(qiáng)教師參與教學(xué)研討的積極性。

教師作為立教之本、興教之源，除了講好每一堂課，改好每一份作業(yè)，讓學(xué)生掌握好理論知識(shí)以外，更要言傳身教、為人師表，在課程思政實(shí)施中堅(jiān)持示范引領(lǐng)，努力使管理學(xué)課堂主渠道的功能最大化，讓學(xué)生把馬克思主義科學(xué)理論轉(zhuǎn)化為判斷是非的量尺、面對(duì)逆境的力量，擁抱未來(lái)的勇氣，真正成為促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的靈魂工程師。

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