劉超

摘 要：遺傳學(xué)的高中階段的生物教學(xué)中屬于一項(xiàng)必不可少的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也是高考考點(diǎn)中最困難的一個(gè)大板塊知識點(diǎn)。但是相較于其他的教學(xué)內(nèi)容而言，遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)上具有非常高的難度，在生物中屬于拔尖的部分，同時(shí)也在很大程度上關(guān)乎到學(xué)生的整體生物考試成績。因此，在進(jìn)行生物課堂教學(xué)的實(shí)施時(shí)，高中階段的生物教師不僅應(yīng)當(dāng)對學(xué)生如何有效學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行探尋，同時(shí)也需要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)理論知識的理解，對典型例題進(jìn)行分析，幫助學(xué)生總結(jié)遺傳學(xué)有效的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：新課改;高中生物;遺傳學(xué);教學(xué)方法

前言

遺傳學(xué)在高中階段的生物教學(xué)中是一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，其所涉及到的知識層面非常廣，看似雖然簡單，但學(xué)起來其實(shí)有很大的難度。面對遺傳學(xué)相關(guān)的教學(xué)問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)常常感到束手無策，不知如何解決。久而久之，不僅對學(xué)生的生物成績產(chǎn)生影響。同樣也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失對于學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的興趣。因此，高中階段的生物教師應(yīng)當(dāng)不斷提升對于此部分教學(xué)的重視程度，引入多種教學(xué)方法，通過組織豐富的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中，使學(xué)生在主動(dòng)參與的過程中學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的相關(guān)知識，了解解題技巧，從而提升學(xué)生的遺傳教學(xué)的有效性。

一、提高生物教師的教學(xué)素質(zhì)

高中階段的生物教師應(yīng)當(dāng)提高自身的個(gè)人教學(xué)素養(yǎng)，根據(jù)新課程改革的教育方針，不斷的更新教學(xué)方式與教學(xué)理念，使新課程改革的教學(xué)模式，落實(shí)到高中的生物課堂教學(xué)中。高中生物教師不但要根據(jù)新課改的要求，提高教學(xué)素質(zhì)，同時(shí)也要與時(shí)俱進(jìn)，以此來開展新型的生物實(shí)驗(yàn)課堂指導(dǎo)學(xué)生如何操作實(shí)驗(yàn)，這就需要教師擁有熟練的實(shí)驗(yàn)操作技巧以及操作基礎(chǔ)。因此，高中階段的生物教師需要提升自身的教學(xué)水平，以滿足新課改教學(xué)背景下高中生物的需要。由此可見，教師的教學(xué)素質(zhì)與教學(xué)水平是影響高中生物課堂有效性的關(guān)鍵所在。因此，教師應(yīng)不斷努力適應(yīng)、理解新課改的教學(xué)理念，提高自身素質(zhì)。

二、聯(lián)系生活元素激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對于正處于高中階段的學(xué)生來說，生活中的元素也是學(xué)生所熟悉的事物，因此學(xué)生對于這些事物也更為感興趣。這時(shí)教師就需要及時(shí)抓住高中學(xué)生對于生活事物的熱愛這一特點(diǎn)，有效將教學(xué)中的內(nèi)容與生活上的元素進(jìn)行結(jié)合，在教授學(xué)生教材中的生物知識的同時(shí)，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效促進(jìn)學(xué)生能夠以積極且主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度去進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。

以人教版高中生物必修二第一單元《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》這一部分知識為例，教師便可以將這一單元的內(nèi)容向生活元素上進(jìn)行引入。在生物課堂授課期間，教師可以向?qū)W生展示一些人物的正臉照的圖片，而這些證件照圖片中的人物是具有直系血緣關(guān)系的，這也為學(xué)生設(shè)定了一個(gè)范圍——這些人都是有著血緣關(guān)系的。學(xué)生在觀察的過程中可以發(fā)現(xiàn)“父親和孩子都是鷹鉤鼻，而母親則是蒜頭鼻”等一眼可以辨別出的不同之處。這也不禁引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，自己和父母的共同之處在哪里呢？這些樣貌遺傳的問題是學(xué)生在日常生活中肉眼可見的，因此學(xué)生能夠認(rèn)真地對圖片進(jìn)行觀看，將自己的注意力融入到具體的生活元素中。教師也可以根據(jù)以往學(xué)生所學(xué)習(xí)的基本的遺傳學(xué)進(jìn)行課題引入，“為什么有的學(xué)生是蒜頭鼻，但是他的父母卻都是鷹鉤鼻呢？”這時(shí)學(xué)生可以很快反應(yīng)過來，答道：“因?yàn)楦改傅您椼^鼻基因是顯性基因，而蒜頭鼻基因則是隱性基因?！彪S后教師可以進(jìn)行進(jìn)一步引入“鼻子容易分辨，那我們也知道眼皮分為單雙，如果說單眼皮是顯性，雙眼皮是隱性，那為什么有的同學(xué)的眼皮是一單一雙呢？”這就不禁讓學(xué)生產(chǎn)生了好奇的心理，如果說分辨單雙眼皮是根據(jù)最簡單的A a的顯性基因隱性基因進(jìn)行分辨，那么一單一雙的基因組成就屬于學(xué)生的知識盲區(qū)了。

三、情境教學(xué)幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識

情境教學(xué)法是當(dāng)前的一種十分新穎、火熱的教學(xué)方法，這種教學(xué)法不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還能夠使學(xué)生身臨其境，瞬間融入到具體的教學(xué)情境中去。高中生物教師在教學(xué)的過程中，同樣可以引用這種教學(xué)方法，通過結(jié)合教材中的教學(xué)內(nèi)容，有效的實(shí)施情境教學(xué)法，以此來促使學(xué)生能夠在情境教學(xué)的過程中更好地了解本節(jié)課所教授的生物知識內(nèi)容，從而更好地增強(qiáng)學(xué)生對于生物遺傳知識的學(xué)習(xí)效率。

以高中生物必修二第二章《基因和染色體的關(guān)系》中第一節(jié)“減數(shù)分裂”這一知識點(diǎn)為例，由于減數(shù)分裂不照往常所學(xué)的顯性隱性配對那么簡單，也與必修一中教學(xué)的細(xì)胞分裂相比增大了難度。在減數(shù)分裂中，精原細(xì)胞需要經(jīng)歷聯(lián)會(huì)，進(jìn)行減數(shù)分裂再轉(zhuǎn)變?yōu)槌跫壘讣?xì)胞，再一次經(jīng)歷減數(shù)第二次分裂成為次級精母細(xì)胞，由此轉(zhuǎn)變?yōu)榫?xì)胞，最后形成精子。在此期間不僅經(jīng)歷了兩次分裂，同時(shí)細(xì)胞中的染色體也在不斷地發(fā)生變化，這也為學(xué)生的學(xué)習(xí)提高了難度。教師可以根據(jù)這個(gè)知識點(diǎn)的細(xì)胞減數(shù)分裂的過程進(jìn)行情景教學(xué)的方法實(shí)施，在備課時(shí)通過互聯(lián)網(wǎng)搜索豐富多樣的視頻資源，并且將資源進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)成簡單易懂的教學(xué)視頻。學(xué)生在觀看視頻期間，可以根據(jù)視頻中的動(dòng)畫對白加深對于知識的記憶，通過對圖像的記憶來加深自己對于知識的理解程度。

總結(jié)

總而言之，遺傳學(xué)在高中的生物中有著舉足輕重的地位，其涵蓋的知識難度大且復(fù)雜，因此教師在教學(xué)過程中更應(yīng)該下足功夫，積極響應(yīng)當(dāng)前的新課改教學(xué)政策，提高自身素養(yǎng)，融入生活元素和創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，為加強(qiáng)學(xué)生對遺傳學(xué)的知識理解做出努力。

參考文獻(xiàn)

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