摘要：目前，“金課”已變成高等教育領(lǐng)域的熱搜詞?？傆[高校的“金課”建設(shè)情況，已初見成效的主要是一些本科院校，而在高職“金課”建設(shè)方面涉及較少。鑒于此，在明晰了“金課”含義與建設(shè)標準要求的基礎(chǔ)上，嘗試性的從學(xué)校和教師層面，探索高職“金課”建設(shè)的具體實施措施

關(guān)鍵詞：“金課”;職業(yè)教育;課程教學(xué);評價

2018年6月，在成都召開的新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上，教育部部長陳寶生提出，對大學(xué)生要合理“增負”，提升其在校期間的學(xué)業(yè)難度和挑戰(zhàn)度，拓展課程深度，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力和專業(yè)興趣，真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。同年9月，教育部印發(fā)《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》，再次要求各高校全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課”、打造“金課”，切實提高課程教學(xué)質(zhì)量。這是教育部文件中第一次正式使用“金課”這個概念。“淘汰水課、打造金課”也首次正式寫入教育部的文件。

目前，“金課”已變成高等教育領(lǐng)域的熱搜詞。國內(nèi)學(xué)者對“金課”的研究主要集中在一些高等本科院校或是一些本科專業(yè)，且也多是一些理論研究，具有可操作性的內(nèi)容涉及較少。而總覽高校的“金課”建設(shè)情況，已初見成效的也主要是一些本科院校，而在高職“金課”研究和建設(shè)方面，一些學(xué)者也僅是參考本科院校在理論方面或是結(jié)合具體課程，進行了微量的初步探索，沒有系統(tǒng)的給出具體針對高職課程的“金課”評估指標，也沒有一套成熟的高職“金課”建設(shè)的具體實施措施。鑒于此，本文在深入分析金課含義和建設(shè)標準要求的基礎(chǔ)上，嘗試性的從學(xué)校和教師層面，探索高職“金課”建設(shè)的具體實施措施。

一、“金課”的解讀

（一）“金課”與“水課”

教育部高等教育司司長吳巖強調(diào)：“金課”和“水課”只是一個形象的說法，“金”就是值錢，“水”相對廉價，“金課”與“水課”是互為參照物相對而言的?！八n”主要指那些教師上課不用心，課程內(nèi)容陳舊過時，課程標準要求較低，課堂管理松散，課下幾乎無作業(yè)和學(xué)生考試輕易就能通過的課。

由此可見，“金課”就是具有一定的技術(shù)含量和前瞻性，以學(xué)生發(fā)展和需要為中心，通過教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革，培養(yǎng)學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的用心的課。這就要求課程教學(xué)必須要有一定的難度，學(xué)習(xí)結(jié)果要有探究性和個性化，這就對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”也提出了較高的要求;同時“金課”也必須是知識、能力和素質(zhì)有機結(jié)合的課，課程教學(xué)內(nèi)容要有前沿性和時代性，教師的教學(xué)過程也要體現(xiàn)出先進性和良好的互動性?？偠灾?，建設(shè)“金課”的最終目的是通過課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具備解決復(fù)雜問題的高階能力和高級思維，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）五大“金課”

吳巖司長提出建設(shè)五大“金課”，包括線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”和社會實踐“金課”。建設(shè)“金課”，總體要以課堂為中心，涉及課堂內(nèi)外和師生角色，采用多樣化的教學(xué)形式，構(gòu)建合理的考核評價體系，打造優(yōu)質(zhì)課堂，真正把內(nèi)涵建設(shè)和質(zhì)量提升體現(xiàn)在高等教育的每一堂課上。

二、基于“金課”視角的高職課程教學(xué)改革措施

南京理工大學(xué)梅錦春提到，“所有的教學(xué)改革，改到深處是課程，改到難處也是課程”，而難上加難的就是落實到對教師每一堂課的改革。打造“金課”，淘汰“水課”，實際上就是一場對教師課堂教學(xué)進行的深入改革。鑒于此，本文將結(jié)合“金課”兩性一度的建設(shè)標準，側(cè)重從學(xué)校和教師層面，探索高職院?！敖鹫n”建設(shè)的具體措施。

（一）借助“金課”建設(shè)之機，強化師資隊伍建設(shè)

高職院校應(yīng)借助國家聚力打造“金課”的有力時機，建立強化師資隊伍建設(shè)的長效機制，為教師提供和創(chuàng)造參加各類職業(yè)培訓(xùn)的機會;鼓勵專業(yè)教師下企業(yè)掛職鍛煉，理論聯(lián)系實際，參與企業(yè)的實踐經(jīng)營活動，提高教師的專業(yè)技術(shù)能力和實踐操作能力，培養(yǎng)更多具備“雙師”素質(zhì)的專業(yè)教師。同時還要嚴格執(zhí)行教師資格制度，提高青年教師的崗位準入標準，加強對骨干教師和學(xué)科、專業(yè)帶頭人的培養(yǎng);同時還應(yīng)注重在教學(xué)實踐、課程改革、科研服務(wù)、專業(yè)技能大賽中分層次、分梯度的積極培養(yǎng)教師，并配以相應(yīng)的獎懲制度，激勵教師努力提升教學(xué)水平，全面培養(yǎng)教師課堂教學(xué)創(chuàng)新能力和新媒體新技術(shù)的靈活運用能力，鼓勵教師開展“智慧課堂”、“移動的課堂”等課堂創(chuàng)新實踐，從而整體提高教師的綜合素質(zhì)，為高職“金課”建設(shè)奠定人才保障基礎(chǔ)。

（二）借力“金課”指標體系構(gòu)建，改革教學(xué)評價和激勵機制

近幾年來，多數(shù)高職院校對教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評價，主要是通過學(xué)生評教來進行的。甚至有部分高職院校片面認為“學(xué)生喜歡的課就是金課”，故而將學(xué)生評教與教師的年終考核、職稱晉升、優(yōu)質(zhì)課評選相掛鉤。根據(jù)心理學(xué)家艾里克森劃分的個體心理發(fā)展階段可知，這些處于青年期的00后，實際上還不具備準確評判大學(xué)教師課程教學(xué)質(zhì)量高低的素養(yǎng)與能力。大多高職學(xué)生常常被膚淺的、表面的、次要的無任何價值的因素所吸引，比如教師的外表、聲音、甚至是幾句為了獲得學(xué)生好感，而不惜“跪著教書”的諂媚的話，根本不明白金課的本質(zhì)所在。反之，那些對學(xué)生發(fā)展有較高價值的教師和課程，由于對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)態(tài)度要求嚴格、課程標準要求高、考核也需要學(xué)生付出努力才能通過，或者是由于教師不善言辭、與學(xué)生交流較少等原因，而往往得不到學(xué)生的認可，評教時給出的評價相對較低。所以，學(xué)生的評教結(jié)果不能作為重要的、甚至是唯一的評判高職課程是“金課”還是“水課”的評價指標，而應(yīng)從專業(yè)發(fā)展和職業(yè)需求的角度出發(fā)，結(jié)合更多的評價數(shù)據(jù)去進行綜合評估，否則將會成就更多為了追求學(xué)生好評和滿足學(xué)生喜好的高職“水課”。

因此，高職教育在建設(shè)有難度、有深度、有挑戰(zhàn)度的“金課”時，首先要對教師課堂教學(xué)評價機制進行改革，改變高職教育在教學(xué)評價中唯學(xué)生評教的傾向，可以將學(xué)生評教、同行/同事評價、聽課督導(dǎo)評價、畢業(yè)生評價和工學(xué)結(jié)合企業(yè)對課程的評價等，多方面相結(jié)合對教師的課程教學(xué)進行評價，為教師打造課程“金課”減壓，為教學(xué)型的優(yōu)秀教師開辟晉升的通道。其次，要從教學(xué)管理層面入手，制定引導(dǎo)教師從心靈深處真正關(guān)注教學(xué)的激勵機制，比如定期對教師的課程教學(xué)按照“兩性一度”的金課標準評定等級，從學(xué)校制度層面根據(jù)教師“金課”等級的高低制定相應(yīng)的福利待遇等級，使金課教師和其他教師的在薪資福利等方面體現(xiàn)出差距，同時在評優(yōu)評先、職稱評定等方面對課程金課等級較高的教師予以優(yōu)先考慮，以激發(fā)所有教師進行金課建設(shè)的積極性;同時日常中沒必要的行政性會議少開、非教學(xué)的工作不要安排給專業(yè)教師等，給教師提供一個寬松愉悅的教學(xué)氛圍和環(huán)境，使教師都能堅守潛心育人的初心，真正以教書育人為樂，以不斷提高課程教學(xué)效果為職業(yè)目標。最后，高職院校要成立專門的“金課”建設(shè)委員會，關(guān)注金課建設(shè)教師的成長，并設(shè)立專項資金，?？顚Ｓ?，給教師提供更多專業(yè)學(xué)習(xí)、深造和培訓(xùn)的機會，尊重和關(guān)心一線教師，發(fā)揮其主觀能動性，使其積極的參與到提升專業(yè)能力、提高課程教學(xué)質(zhì)量中來，這樣高職教育“金課”的建設(shè)必將駛?cè)肓夹园l(fā)展的快車道。B9E61A73-98EF-49C7-A577-E7B571212128

（三）借力“金課”建設(shè)風(fēng)潮，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的課程教學(xué)模式

高職教育打造“金課”淘汰“水課”，從課堂教學(xué)層面入手，就是要對高職課程教學(xué)擠“水”添“金”，打造優(yōu)質(zhì)課堂，使課程教學(xué)由“以教為中心”徹底轉(zhuǎn)向“以學(xué)為中心”。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)評價三者共同構(gòu)成了課程教學(xué)的三大基本問題。

首先，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，必須要注重學(xué)習(xí)和應(yīng)用的有機融合，在“工學(xué)結(jié)合”的基礎(chǔ)上，把“夠用、實用”作為教學(xué)內(nèi)容選擇的指導(dǎo)思想，著重強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能應(yīng)用能力;要全面把握課程整體的知識體系，把課程線上線下的各類學(xué)習(xí)資源，合理的地融入到課程知識體系之中。準確把握課程重難點內(nèi)容，對線上線下課程教學(xué)內(nèi)容有序的進行組織整理，并充分利用信息化教學(xué)手段，結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)組織形式，促進學(xué)生對課程教學(xué)重難點的學(xué)習(xí)理解和掌握，從而實現(xiàn)課程教學(xué)效果的提升。

其次，在課程教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要轉(zhuǎn)變思想，甘于成為教學(xué)過程的策劃者和參與者，突出學(xué)生的主體地位。并根據(jù)課程性質(zhì)與教學(xué)內(nèi)容，開展多樣化的課堂教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式和手段，如利用各院校開發(fā)使用的各類在線教學(xué)平臺、移動終端和智慧教學(xué)工具等，在翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上，結(jié)合師生互評、生講生評、案例討論、項目分析、邊做邊評、課堂教學(xué)練做一體化等多種方式開展教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的動力和興趣。在學(xué)生主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式。比如現(xiàn)在的00后，習(xí)慣于依靠手機、電腦等工具完成各項作業(yè)，那教師就要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的個體差異，要允許學(xué)生提交各種版本的作業(yè)，給予學(xué)生創(chuàng)新的空間，培養(yǎng)其獨辟蹊徑解決各種問題的綜合能力和高級思維。同時，教師要非常熟悉所授課程、熱愛課堂，全身心的投入到課堂教學(xué)中，要用心、用情的去講好每一堂課，只有這樣才能真正在課堂中感染學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生投入到課程的學(xué)習(xí)中去，從而全面提升課程教學(xué)效果。

最后，符合“金課”要求的課程考核方式，必須是能夠促進學(xué)生自我能力發(fā)展的考核方式。學(xué)生個體在天賦上的差異，要求教師必須結(jié)合專業(yè)性質(zhì)和課程特點，充分考慮到學(xué)生的個體差異，注重對不同學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，尤其強調(diào)課堂上包括教師在內(nèi)的所有人，在評價中是互相激勵的關(guān)系。在這一過程中，教師要尤其注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和動手實踐能力，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力、表現(xiàn)、優(yōu)缺點等從多方面進行全方位的綜合評價，而不要僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)成果和考試成績。這種課程學(xué)習(xí)過程化與個性化相結(jié)合、形成性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的考核評價方式，關(guān)注到了每個學(xué)生的個體差異性，有利于激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)個體獨特性與潛能，激發(fā)其發(fā)揮自身強項，從而最終實現(xiàn)教師課程教學(xué)與考核評價方式的良性循環(huán)。

（四）借助“金課”建設(shè)的契機，完善課程資源建設(shè)

高職院校是職業(yè)教育的主要陣地，也是為滿足經(jīng)濟發(fā)展需要，為國家培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)技能人才的重要場所。所以，在課程教學(xué)中，就必須要有效的開展職業(yè)崗位所需技能的專業(yè)實訓(xùn)。而要使學(xué)生通過在校期間的大量實訓(xùn)，能夠熟練掌握職業(yè)崗位所需的專業(yè)技能，就必須要在全真的職業(yè)場景中去開展這些專業(yè)技能實訓(xùn)。所以，高職院校一方面積極響應(yīng)國家號召，督促教師參與到金課建設(shè)中來，并建立健全相應(yīng)的激勵和獎懲機制，調(diào)動教師參與金課建設(shè)的積極性;另一方面要以國家大力支持金課建設(shè)為契機，加大資金投入力度，更新多媒體教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備，建設(shè)接近企業(yè)真實工作場景的全真模擬實訓(xùn)場所，打造和完善數(shù)字化校園，為師生提供能夠進行線上線下自主學(xué)習(xí)、主動提升的學(xué)習(xí)平臺和場所，為教師“金課”建設(shè)在資源上提供有力的保障。

同時，高職院校在進行金課建設(shè)，制定課程標準、修訂人才培養(yǎng)方案和課程體系時，要邀請企業(yè)的專家和技術(shù)能手參與進來，確保人才培養(yǎng)的針對性和課程內(nèi)容設(shè)置的實踐性。

三、結(jié)語

以培養(yǎng)技能型人才和職業(yè)應(yīng)用能力為目標的高職院校，在建設(shè)“金課”的過程中，要更新觀念，突出課程教學(xué)內(nèi)容的實踐性。構(gòu)建“金課”評價指標體系時，必須把是否突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位作為一項重要指標，同時還要結(jié)合學(xué)生評教、同行評價、聽課督導(dǎo)評價、畢業(yè)生評價和工學(xué)結(jié)合企業(yè)對課程的評價等多個指標數(shù)據(jù)進行全面評估。在明確了金課評價標準和要求的基礎(chǔ)上，采取相應(yīng)措施，調(diào)動各方力量，充分重視課堂教學(xué)這一主陣地，堅持職教課堂上“教中學(xué)、學(xué)中悟、悟中練、練中做”，并最終通過以“職業(yè)形式進行的實際行動”，使學(xué)生習(xí)得與具備相應(yīng)的技能和應(yīng)用能力，從而打造出符合金課“兩性一度”的特點、真正具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的“金課”。

參考文獻：

[1]吳巖.建設(shè)中國“金課”[J].中國大學(xué)教學(xué)，2018（12）：4-9.

[2]高雁，王煒波.高職院?！敖鹫n”其落腳點在于建設(shè)品質(zhì)課堂，提升課程教學(xué)的有效性，《中國教育報》，2019年，第11版.

[3]李一陵.打造“金課”需要改革教育評價制度做支撐[J].教學(xué)管理與教育研究，2018（24）：36-38.

[4]朱平，職業(yè)素養(yǎng)視角下的高職課程教學(xué)評價改革[J].職教論壇，2013（8）：26-28.

[5]趙俊芳.我國高校翻轉(zhuǎn)課堂的實踐問題及對策研究[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2018（6）：89-93.

作者簡介：牛海燕，女（1983.7——），漢族，河南林州人，碩士，講師，研究方向：旅游管理/旅游資源規(guī)劃與開發(fā)。B9E61A73-98EF-49C7-A577-E7B571212128