試論“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何做到減負(fù)增效

向琴

摘 要：隨著“雙減”政策的推行與落實(shí)，在教育領(lǐng)域中受到了廣泛關(guān)注。在“雙減”政策背景下，要求語(yǔ)文老師改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，開(kāi)展增效減負(fù)語(yǔ)文課堂，這樣才能幫助學(xué)生減輕學(xué)業(yè)壓力，不但能滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，而且還符合素質(zhì)教育理念。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;“雙減”背景;減負(fù)增效

前言

要想在語(yǔ)文教學(xué)中切實(shí)落實(shí)“雙減”理念，那么老師就需要注重課堂教學(xué)效率，防止課后作業(yè)或者是課外輔導(dǎo)占用學(xué)生大量時(shí)間，這樣才能真正的減輕學(xué)生學(xué)業(yè)壓力。在“雙減”背景下，作文老師需要認(rèn)真鉆研教材內(nèi)容與雙減政策，并結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)制定科學(xué)、合理的語(yǔ)文教學(xué)方案，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力。

一、提高學(xué)生積累能力

語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生積累好詞佳句，為作文寫(xiě)作與交流打下良好基礎(chǔ)。但是在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，大部分老師通過(guò)死記硬背或者是記筆記的方式傳授知識(shí)，雖然可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到語(yǔ)文知識(shí)，但課堂枯燥、單一，長(zhǎng)此以往學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)就會(huì)逐漸失去興趣，語(yǔ)文教學(xué)效率低下[1]。在“雙減”背景下，老師需要積極改變教學(xué)方法，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)不但需要考慮教學(xué)內(nèi)容，而且還需要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平及思維能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積累的意識(shí)與能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

例如，在講解《觀潮》內(nèi)容時(shí)，老師就可以用多媒體技術(shù)將錢(qián)塘江漲潮時(shí)的景色用視頻的方式播放出來(lái)，然后通過(guò)音頻為學(xué)生播放泛讀，讓學(xué)生結(jié)合視頻進(jìn)行想象，便于學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解。在多媒體播放結(jié)束后，老師讓學(xué)生自主閱讀課文，找到文中描寫(xiě)大潮的句子與詞語(yǔ)，這樣一來(lái)，不但可以提高學(xué)生對(duì)課文的理解能力，體會(huì)文中情感;而且多媒體教學(xué)能更對(duì)本節(jié)課知識(shí)進(jìn)行整合，拓寬學(xué)生視野，還能提高學(xué)生對(duì)詞匯的積累，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力與思維能力的發(fā)展。

二、尊重學(xué)生課堂主體地位

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，一直以老師為主，學(xué)生只能跟著老師的思路學(xué)習(xí)，這導(dǎo)致學(xué)生很難通過(guò)語(yǔ)文思維解決生活問(wèn)題，很難發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科優(yōu)勢(shì)[2]。在“雙減”背景理念下，老師需要充分尊重學(xué)生的主體位置，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的思維能力

例如，在進(jìn)行六年級(jí)下冊(cè)第二單元教學(xué)時(shí)，因?yàn)檎麄€(gè)單元都是以國(guó)外冒險(xiǎn)小說(shuō)為主，所以，語(yǔ)文老師不但需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作品梗概，而且還需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考，讓學(xué)生對(duì)不理解的地方及時(shí)提出質(zhì)疑。在學(xué)生梳理后，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的想法進(jìn)行故事改編或者續(xù)寫(xiě)，然后和其他學(xué)生進(jìn)行故事分享，不但可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;而且還能樹(shù)立學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心，提高語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力。

三、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

相比于學(xué)生自己學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與參與積極性。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生通過(guò)交流與討論發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并嘗試通過(guò)自己的努力去解決問(wèn)題，進(jìn)而提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，老師需要給予學(xué)生足夠的時(shí)間與空間，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)討論的積極性與熱情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。例如，在進(jìn)行《己亥雜詩(shī)》教學(xué)時(shí)，因?yàn)楸驹?shī)所描述的年代與學(xué)生有比較大的距離，而且學(xué)生在平時(shí)并沒(méi)有注重語(yǔ)文知識(shí)積累，如果單純通過(guò)老師講解的方式進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以理解。這就需要老師先提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生通過(guò)小學(xué)合作的方式進(jìn)行討論，這樣一來(lái)，通過(guò)多種思維的碰撞，能更讓學(xué)生了解更多的解題思路。同時(shí)，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以明確自己在學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，可以更好的取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣才能促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)步與發(fā)展。

四、合理布置課后作業(yè)

課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限，因此合理的布置課后作業(yè)就顯得至關(guān)重要，但是受應(yīng)試教育與升學(xué)率的影響，大部分語(yǔ)文老師在布置作業(yè)時(shí)都會(huì)選擇讓學(xué)生進(jìn)行抄寫(xiě)或者背誦，這不但無(wú)法幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，而且還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)逐漸失去興趣。所以，在“雙減”背景下，老師需要注重作業(yè)質(zhì)量，而不是數(shù)量，這樣才能保證作業(yè)效果。

比如，在設(shè)計(jì)《丁香結(jié)》作業(yè)時(shí)，老師就可以設(shè)計(jì)拓展型作業(yè)：其一，本文中有許多描寫(xiě)丁香花的語(yǔ)句，讓學(xué)生在課后通過(guò)書(shū)籍與互聯(lián)網(wǎng)收集相關(guān)描寫(xiě)花的詩(shī)句，并記錄下來(lái)，在下節(jié)課上課時(shí)和其他學(xué)生分享;其二，本文作者通過(guò)丁香花抒發(fā)自己對(duì)人生的感悟以及想法，讓學(xué)生根據(jù)本文問(wèn)題進(jìn)行文章仿寫(xiě)，通過(guò)查找資料借助其他花的含義抒發(fā)自己的情感。這兩種課后作業(yè)難度不大，而且都能更鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，能夠很好的滿足語(yǔ)文教學(xué)增效減負(fù)目的。

結(jié)語(yǔ)

在“雙減”背景下，傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿足新課標(biāo)要求，也無(wú)法促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。因此，小學(xué)語(yǔ)文老師就需要積極改變教學(xué)理念及教學(xué)方法，開(kāi)展增效減負(fù)課堂教學(xué)。在“雙減”教學(xué)理念下，老師需要充分尊重學(xué)生課堂主體地位，通過(guò)科學(xué)、合理的方式開(kāi)展教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，這樣才能讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂增效減負(fù)目的。

參考文獻(xiàn)

[1]盧阿芳，劉凌云小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)增效減負(fù)的策略[J].課程教育研究，2020（45）：81-82.

[2]許華良.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)增效減負(fù)的策略探究[J].課程教育研究，2020（34）：61-62.