摘要：分層作業(yè)設(shè)計也就是要在合理地對學生分層的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)優(yōu)等生、中等生和學困生的學習差異，保護每一個學習群體的心智發(fā)育水準，安排與其學習能力、掌握能力范圍內(nèi)相符合的適度作業(yè)。本研究希望能夠通過總結(jié)以往的研究內(nèi)容，進而引起學校對于分層教學的深層次研究。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);小學英語;高年級;作業(yè)分層設(shè)計

引言

小學高年級英語作業(yè)分層設(shè)計，是指教師在設(shè)計、布置作業(yè)時，根據(jù)不同層次學生的各種情況，如課堂表現(xiàn)、掌握程度、已有水平等，設(shè)計出不同的、適合各類學生的作業(yè)，從而幫助、促使不同層次的學生都能有效地完成英語作業(yè)，通過不同層次的練習達到良好的學習效果：優(yōu)等生能在鞏固基礎(chǔ)知識的同時不斷拓展，使自己的知識量和靈活性都有所提升;中等生可以在保證基礎(chǔ)知識扎實的情況下有較大的進步，在靈活運用方面有所提高;而學困生則確保能掌握課標設(shè)定的教學底線。

一、課題提出的背景

新一輪基礎(chǔ)教育教學改革的核心理念是“一切為了每位學生的發(fā)展”，反對過于注重知識傳授，強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維”目標的達成。要求教師在教學過程中要樹立新的教學觀，以人為本，突出學生的主體地位，關(guān)注學生的個性差異，實施差異化教學。而作業(yè)作為課堂教學的自然延伸，即是檢驗課堂“教”與“學”的有效工具，是幫助學生鞏固所學知識的重要手段，也是教學活動的一個基本環(huán)節(jié)。因此，如何以新課程標準為依據(jù)，設(shè)計新型的作業(yè)，體現(xiàn)學生學習的主體性，提高學生完成作業(yè)的興趣，使學生從被動做作業(yè)到主動做作業(yè)的轉(zhuǎn)變，成為擺在廣大教育工作者面前新的課題。目前，學界關(guān)于作業(yè)分層設(shè)計的研究，多局限于理論層面的構(gòu)建，缺少課堂實證性研究，對于應(yīng)用大數(shù)據(jù)進行多元化作業(yè)分層設(shè)計研究更為匱乏，已無法滿足當前教育信息化、多元化發(fā)展需要。

二、研究的目標和內(nèi)容

（一）研究目標

1.樹立教師新的教學觀和學生觀，促使教師適應(yīng)大數(shù)據(jù)背景下小學英語課程改革的新潮流，克服傳統(tǒng)英語作業(yè)布置方式的弊端，構(gòu)建具有較強的針對性和可操作性的小學高年級英語作業(yè)布置新模式，實現(xiàn)英語教學的系統(tǒng)化、自動化、目標化和最優(yōu)化，不斷增強教師的從事教學能力和教育科研能力。。

2.收集小學英語教學實踐中差異化教學的成果案例，總結(jié)出成功教學的策略和經(jīng)驗，并形成適合本校實際的英語教學的個性化策略體系，提升教學效果。

3.改變傳統(tǒng)低效的作業(yè)布置形式，以作業(yè)分層設(shè)計為抓手，拓展作業(yè)內(nèi)涵，拓寬小學生的思維空間，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，養(yǎng)成學生自主探究學習的習慣，促使學生的個性化發(fā)展。

（二）研究內(nèi)容

1.小學高年級英語教學現(xiàn)狀及作業(yè)分層設(shè)計的作用研究。既收集、分析當前學校小學高年級英語教學現(xiàn)狀以及作業(yè)設(shè)計的情況資料，為課題研究的開展提供基礎(chǔ)性材料。

2.大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用形勢下小學高年級英語作業(yè)分層設(shè)計的策略研究。主要包括作業(yè)分層設(shè)計的背景、時機、呈現(xiàn)方式;在教學過程中如何針對不同的教學內(nèi)容提煉出與教學內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)分層設(shè)計策略;怎樣進行作業(yè)分層設(shè)計，什么樣的作業(yè)分層設(shè)計才是有效的，有效的作業(yè)分層設(shè)計應(yīng)該具備哪些原則等。

3.大數(shù)據(jù)應(yīng)用背景下小學高年級學生英語學習方法的指導研究。既教師如何充分利用好現(xiàn)代化信息工具，形成一套適合小學高年級小學認知水平的、有效快捷的教學方法體系，逐步改變小學生的傳統(tǒng)學習方式，實現(xiàn)學生多元化的學習，讓其學習變得更有效率。

4.改變傳統(tǒng)的教師僅憑主觀判斷與教學經(jīng)驗對學生學習進行評價的方式，構(gòu)建大數(shù)據(jù)支持下小學高年級英語教學質(zhì)量多元化的測評標準研究。

5.課題組教師的教學理論水平和業(yè)務(wù)能力提升的方法和途徑研究。主要包括鉆研和組織教材的能力，深入了解研究學生能力，探索大數(shù)據(jù)支持下的小學高年級英語分層作業(yè)設(shè)計的理念和應(yīng)用性理論的能力，組織教育教學活動的能力，開展多元教學評價的能力以及進行教育科學研究的能力等。

三、研究的主要方法

1.問卷調(diào)查法：采取問卷方法調(diào)查目前小學高年級英語作業(yè)布置的現(xiàn)狀，了解基本情況，把握第一手資料，為探索大數(shù)據(jù)支持下的小學高年級英語作業(yè)分層設(shè)計研究奠定基礎(chǔ)。

2.文獻研究法：通過搜集相關(guān)文獻資料，了解、追蹤國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀，學習前沿的相關(guān)理論知識，并對已有的研究成果進行整理、分析，為本課題研究提供強有力的支持和論證。

3.對比研究法：把研究實驗班學生的學習的狀況、學習結(jié)果與非實驗班學生的學習的狀況、學習結(jié)果進行對比分析，總結(jié)經(jīng)驗與不足，為下一階段的課題研究提供有效參考信息。

4.案例分析法：精選一些典型教學案例進行分析，得出教育教學一般性、普遍性的規(guī)律的方法。

5.經(jīng)驗總結(jié)法：對課題研究的實施情況進行認真分析，歸納總結(jié)，形成對教學實踐有指導意義的研究成果，并及時撰寫課題研究經(jīng)驗總結(jié)報告。

四、研究取得的初步成果

（一）認識成果

1.作業(yè)分層設(shè)計方法能較好地滿足各層次學生的心理需求和學習需要，可以有效減輕學生的練習負擔，較好地消除學生學習的畏難情緒，提高學生學習的積極性和創(chuàng)造性，為每個階段的教學、為學生的成長和進步、為全面提升教育教學水平打下堅實的基礎(chǔ)。

2.作業(yè)分層設(shè)計從各層次學生的實際出發(fā)，以具體化、生動化、科學化的設(shè)計思路，以針對性訓練、靈活性訓練、整體性訓練和創(chuàng)造性訓練的原則，讓學生享受成功所帶來的喜悅，增強了學習自信心，并促進學生在作業(yè)中學會自主選擇，自我反思，不斷探索，從而歸納總結(jié)出一套適合自己的且行之有效的作業(yè)分層練習技巧，極大地提高了學習效率，聽說讀寫能力有很大的提高，同時促進了學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

3.教師通過用學到的新課標理念指導學生的作業(yè)設(shè)計分層練習活動，采用了作業(yè)分層練習前后問卷調(diào)查和前后成績對照等方法，寫出了作業(yè)分層設(shè)計的流程、反思和論文。這種“理論---實踐---理論”的探討和研究模式提高了教師的綜合素質(zhì)及教育科研水平，學校形成了樂于探究、善于探究的教研風氣，推動了我校全面實施素質(zhì)教育的工作進程。

（二）操作成果

探索總結(jié)出開展初中英語作業(yè)分層設(shè)計的原則：

1.針對性原則：以大綱教材為依據(jù)，聯(lián)系學生實際，突出重點。

2.靈活性原則：從實際出發(fā)，因材施練，靈活選取練習形式。

3.整體性原則：面向全體學生，讓學生全員參與。

4.創(chuàng)造性原則：培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力。

結(jié)束語

總而言之，英語作業(yè)分層設(shè)計在小學英語中的應(yīng)用順應(yīng)了教育改革的要求，看到了學生個體的發(fā)展，讓每個階段的學生都能找到適合自己的學習目標，在完成作業(yè)時更加積極主動。與此同時，小學英語教師在作業(yè)分層中要對作業(yè)的布置精心設(shè)計，在作業(yè)的數(shù)量難度和作業(yè)類型中劃分出不同級別，盡量滿足每個層次學生不同的學習需求，讓作業(yè)成為英語教學的優(yōu)秀輔助方式。

參考文獻：

[1]任偉.小學高年級英語分層作業(yè)布置策略的研究分析[J].校園英語，2018（12）.

[2]梁潔.小學高年級英語分層作業(yè)布置策略的研究探索[J].知識文庫，2019（21）.

基金項目：本文系河南省教育信息技術(shù)研究課題2020年度大數(shù)據(jù)專項課題立項課題《大數(shù)據(jù)支持下小學高年級英語作業(yè)分層設(shè)計研究》（課題立項號：1352020ZX004）的階段性研究成果。主持人：李玉;成員：劉云、劉慧星、胡來玲、任偉、湯霞。