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      農(nóng)村留守兒童家校共育面臨的困惑及改進(jìn)方法

      2022-05-15 01:22:14宋芬
      關(guān)鍵詞:改進(jìn)方法困惑農(nóng)村留守兒童

      宋芬

      摘要:時代在發(fā)展,素質(zhì)教育在人們心目當(dāng)中的地位越來越重要,創(chuàng)新教育教學(xué)形式,為更多學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù),促進(jìn)他們的身心健康成長,助力他們綜合素質(zhì)與綜合能力的全面發(fā)展,具有一定的現(xiàn)實意義?,F(xiàn)階段,農(nóng)村留守兒童的教育問題,應(yīng)該引起學(xué)校、教師、家長、社會的多方關(guān)注,以家校共育的方式,做好留守兒童的教育教學(xué)工作,實現(xiàn)素質(zhì)教育理念的全面滲透,培育大批高素質(zhì)的優(yōu)秀人才,其必要性不言而喻。

      關(guān)鍵詞:農(nóng)村留守兒童;家校共育;困惑;改進(jìn)方法

      引言:農(nóng)村留守兒童的家校共育存在很大問題,直接影響著學(xué)生能力的全面發(fā)展,會使學(xué)生養(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,難以找到正確的發(fā)展方向,并樹立起正確的人生觀、價值觀和世界觀。剖析農(nóng)村留守兒童家校共育的問題,積極探索有效的家校共育途徑,實施針對性的改進(jìn)方法,進(jìn)一步提高家校共育質(zhì)量,為農(nóng)村教育課程教學(xué)實踐工作的推進(jìn)打下堅實基礎(chǔ),顯得非常必要且關(guān)鍵。就此,筆者簡單闡述了一些自己的教學(xué)看法,僅供其他教師參考借鑒。

      1、農(nóng)村留守兒童家校共育中存在的主要問題

      第一,留守兒童的父母長期外出務(wù)工,會將子女交由爺爺奶奶或是親戚照顧,很難及時了解到孩子的學(xué)習(xí)問題、心理問題、生活問題,容易忽視孩子的教育,導(dǎo)致留守兒童的成長發(fā)展阻力重重,甚至存在嚴(yán)重的心理缺陷。第二,留守兒童大多缺失家庭教育,在身心健康成長的關(guān)鍵時期,容易受到外界因素的干擾影響,無法樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀,從而誤入歧途。留守兒童沒有傾訴的對象,常把問題憋在心里,導(dǎo)致心理健康水平明顯下滑,更難端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度,努力學(xué)習(xí)文化知識,找到正確的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展方向。第三,留守兒童的教育問題理應(yīng)受到整個社會的關(guān)注,學(xué)校力量、家庭力量、社會力量融合在一起,共同引領(lǐng)孩子成長,才更利于素質(zhì)教育理念的全面滲透,各個學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高,德育工作、心理健康教育等工作的高效推進(jìn)。然而實際情況卻是,農(nóng)村留守兒童的家校共育過于形式化,家庭教育和學(xué)校教育嚴(yán)重脫節(jié),社會教育并不及時,未能提供有利的條件,為留守兒童創(chuàng)建最佳的成長環(huán)境,提供更多的實踐活動機會,教育教學(xué)質(zhì)量偏低,育人效果不盡人意。社會對于留守兒童教育問題的關(guān)注度不夠,容易錯失最佳時機,導(dǎo)致留守兒童的心理問題更嚴(yán)重,學(xué)習(xí)問題和生活問題更難解決。

      2、農(nóng)村留守兒童家校共育的改進(jìn)方法

      2.1寄宿就讀,家校共育

      為了優(yōu)化留守兒童的家校共育效果,就必須通過“寄宿就讀”的方式,營造良好的“大家庭”氛圍,讓留守兒童更好地享受學(xué)校教育,有機會參與實踐活動,得以身心的健康成長。此外,“寄宿就讀”也將避免留守兒童上下學(xué)途中發(fā)生意外,能夠保證留守兒童的安全,使他們在“大家庭”氛圍中認(rèn)真學(xué)習(xí)文化知識,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,并熟練掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。班主任要扮演好“大家長”角色,和生活老師一起工作,幫助留守兒童解決生活上的諸多問題,使其感受到“大家庭”的溫暖。班主任可將留守兒童的寄宿表現(xiàn),及時反饋給學(xué)生家長,并向家長們直接說明親情教育的重要性,叮囑各位家長多與孩子打電話、聊天,關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績和心理健康。學(xué)校要建設(shè)“親情聊天室”“視頻教室”,讓留守兒童主動聯(lián)系父母,想要傾訴的時候多和家長溝通,不要把問題憋在心里。再由經(jīng)驗豐富的心理教師,負(fù)責(zé)留守兒童“一對一”的心理輔導(dǎo),借此提升留守兒童的心理健康水平,成為留守兒童最為信任的朋友,心理健康教育和班級管理工作均可取得最優(yōu)化效果。學(xué)校教育為主,家庭教育為輔,促進(jìn)留守兒童的成長發(fā)展,這樣的家校共育才有意義。

      2.2加強溝通,家校共育

      家校溝通是家校共育工作實際開展中所面臨的最棘手的問題,為了解決這一問題,學(xué)校必須組織培訓(xùn)活動,提高各位教師的溝通意識、溝通能力,然后創(chuàng)新家校溝通的方式,由班主任和專門的教師負(fù)責(zé),第一時間溝通學(xué)生家長,使留守兒童的父母及時了解孩子的學(xué)習(xí)情況、成長情況,積極配合學(xué)校工作,提高家校共育質(zhì)量??梢灾贫ā凹倚B?lián)系卡”,明確標(biāo)注留守兒童的姓名、班級、父母電話、家庭情況;制定“心理健康卡”,準(zhǔn)確填寫留守兒童的心理發(fā)展?fàn)顩r、心理問題、成長問題、學(xué)習(xí)問題等,并以電子的方式發(fā)送給家長,家長提出自己的疑問,再進(jìn)行親情引導(dǎo)、鼓勵關(guān)懷,增強留守兒童的學(xué)習(xí)信心、發(fā)展動力,充分發(fā)揮監(jiān)護(hù)作用,在雙方的共同努力之下,促使更多孩子順利地走上健康成長道路。

      2.3全面引導(dǎo),家校共育

      要先借助親情的力量,有效地實施家校共育,再獲得政府的大力支持,及時融合社會教育力量,為留守兒童提供實踐機會,組織留守兒童社會實踐,進(jìn)一步提高家校共育工作的實效性,如此一來,德育教育、心理健康教育等計劃的貫徹落實,也會收獲意外驚喜??梢源藶榛A(chǔ),針對那些有特殊需求的留守兒童,展開特別關(guān)照式教育,創(chuàng)新家校共育的方式,實現(xiàn)多方工作的配合,讓留守兒童接觸新的世界,主動了解外部世界,得以身心健康成長。比如,我們學(xué)校專門聘請了幫扶教師,來為留守兒童提供幫扶服務(wù),幫助特殊需求的留守兒童,妥善解決家庭問題,以更健康的心理狀態(tài),進(jìn)入學(xué)校,參與學(xué)科的教學(xué)活動,主動學(xué)習(xí)文化知識,朝著正確方向發(fā)展。班主任和幫扶教師一起,給予留守兒童更多關(guān)愛,實施啟發(fā)性的教育策略和鼓勵性的教育策略,帶領(lǐng)留守兒童走上個性化發(fā)展之路,他們的成熟化發(fā)展信心十足,實踐體驗愈發(fā)美好,能夠主動打開自己的內(nèi)心,讓自己變得更加強大。

      結(jié)束語

      總而言之,農(nóng)村留守兒童的家校共育勢在必行,整體改善弊端現(xiàn)狀至關(guān)重要,深入研究有效的共育策略,探索有效的共育途徑,實現(xiàn)多方力量的完美融合,更利于留守兒童健康成長,有助于留守兒童學(xué)好文化知識,擁有越來越多的發(fā)展機會,在學(xué)習(xí)問題、生活問題、心理問題等統(tǒng)統(tǒng)得到妥善解決后,自信創(chuàng)造屬于自己的精彩人生。

      參考文獻(xiàn):

      [1]劉玉璞.家校合作共育模式下農(nóng)村留守兒童德育教育策略研究[J].愛情婚姻家庭:教育科研,2020(07):77-78.

      [2]陳曉婧.基于家校共育的農(nóng)村留守兒童教育策略分析[J].文存閱刊,2020(09):121.

      [3]劉繼周.淺析農(nóng)村留守兒童家校互動教育策略[J].家長(上旬刊),2020(04):50-51.

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