分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

茍兵中

摘要：數(shù)學(xué)是初中階段的必修科目，因其學(xué)科帶有較強(qiáng)的工具性和抽象性。因此，該學(xué)科的學(xué)習(xí)難度較大。以往受傳統(tǒng)的教學(xué)理念的影響，大部分的初中數(shù)學(xué)教師在其教學(xué)中所采用的教學(xué)方法相對(duì)單一，過(guò)于注重知識(shí)的講授，影響了初中生的學(xué)習(xí)興趣，也影響了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。新課改背景下，教師應(yīng)以初中生為本，考慮到初中生之間的差異與需求，積極的進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。本文主要探討了分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用路徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;初中數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

引言：

初中生有著不同的成長(zhǎng)環(huán)境，在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面均存在著明顯的差異。因此，同樣的知識(shí)，同樣的時(shí)間，不同的初中生則會(huì)取得不同的效果。面對(duì)初中生之間的差異，如果教師依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，則會(huì)加大初中生之間的差距。為此，教師應(yīng)將分層教學(xué)法應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中，以使班級(jí)中的學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步，進(jìn)而有效的提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

1、分層教學(xué)法的概念

分層教學(xué)法是素質(zhì)教育背景下提出的一種新型的教學(xué)方法，是指根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱、學(xué)習(xí)成績(jī)的水平進(jìn)行分層，對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)專門的教學(xué)方案，提出專門的教學(xué)要求、設(shè)置專門的教學(xué)目標(biāo)，讓每個(gè)層次的學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中都能有所收獲，獲得一定的成就感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

分層教學(xué)方法在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的身心能夠健康發(fā)展，能夠立足于學(xué)生的身心發(fā)展要求開展教育教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力的提高。分層教學(xué)法秉持著科學(xué)合理的原則，有利于促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)不斷提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2、分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1立足于學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

分層教學(xué)法實(shí)施的前提是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層。人生來(lái)不同，初中生之間在學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力方面也存在著明顯的差異性，因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中小初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平也參差不齊。這就要求初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)施分層教學(xué)法之前，先充分的了解和掌握初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，并立足于初中生的學(xué)習(xí)情況對(duì)初中生進(jìn)行科學(xué)合理的分層。

例如：初中數(shù)學(xué)教師在充分的了解初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況之后，應(yīng)在立足于初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，綜合考慮到初中生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感體驗(yàn)等方面的因素，將初中生分為A、B、C三次層次。A層次的學(xué)生屬于數(shù)學(xué)語(yǔ)基礎(chǔ)好且學(xué)習(xí)態(tài)度積極的初中生，不僅在課堂上積極認(rèn)真的學(xué)習(xí)，在課下也積極的進(jìn)行課外的學(xué)習(xí)和積累。B層次的學(xué)生屬于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般，具備上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，但是學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)定的學(xué)生。C層次的學(xué)生則屬于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力都相對(duì)較弱，且學(xué)習(xí)態(tài)度不積極對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不佳的初中生。在對(duì)初中生進(jìn)行分層后，教師應(yīng)遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，充分的發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的力量和帶動(dòng)作用，讓基礎(chǔ)薄弱的初中生也能取得進(jìn)步和提高。通過(guò)對(duì)初中生進(jìn)行科學(xué)的分層，能夠?yàn)榉謱咏虒W(xué)法的實(shí)施提供了有力的支持。

2.2層次化的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

為了進(jìn)一步提高初中生的數(shù)學(xué)成績(jī)，教師還要根據(jù)初中生的層次劃分標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行分析，在分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行更加科學(xué)的層次化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，通過(guò)這種設(shè)計(jì)模式不僅可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容中不同難度、不同角度的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的思考，還可以讓學(xué)生通過(guò)自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)來(lái)解答教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。初中生思考的過(guò)程也是其回憶所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程，能夠鞏固舊的知識(shí)。同時(shí)，教師也要運(yùn)用合理的方式來(lái)引導(dǎo)不同層次的初中生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，并讓學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中得出數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的正確答案。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不僅僅可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握能力，同時(shí)還可以幫助學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如：以“勾股定理”為例。在其教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以先講解勾股定理的具體含義。之后，教師可以按照初中生的層次提出不同的問(wèn)題，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析。為了提高初中生的學(xué)習(xí)興趣，教師還可以為初中生列舉一些生活中的實(shí)例，通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生感受到勾股定理的重要性。例如：胡夫金字塔內(nèi)部的直角三角形廳室，各邊之比為3：4：5，這個(gè)建筑直接利用了勾股定理的黃金數(shù)值。而教師也可以讓不同層次的學(xué)生都來(lái)舉一些自己知道的運(yùn)用勾股定理的例子，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程進(jìn)行分層教學(xué)

通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅能夠客觀地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，也能幫助學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤，避免今后犯同樣的錯(cuò)誤，提高教學(xué)質(zhì)量。評(píng)價(jià)主要分成過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)兩種，教師既要對(duì)學(xué)生每堂數(shù)學(xué)課的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還需對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果加以評(píng)價(jià)。對(duì)于不同層次的學(xué)生，評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法不同，教師需根據(jù)實(shí)際加以落實(shí)。因此，分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，需展開合理科學(xué)的評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，使學(xué)生在今后能正視問(wèn)題，改正問(wèn)題。

例如：以“平行線的判定”為例。在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)針對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)分層。如C層次的學(xué)生，教師對(duì)其要求應(yīng)降低，如果該層次的學(xué)生能夠掌握平行線判定的基本方法，教師就應(yīng)對(duì)其進(jìn)行充分肯定和表?yè)P(yáng)，從而，建立初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。對(duì)于B層次則要對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)和鞭策，對(duì)于A層次的學(xué)生要求要更加嚴(yán)格。從而，充分的發(fā)揮出教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，讓每個(gè)層次的初中生都能取得進(jìn)步。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，分層教學(xué)法是新課改下一種新型的教學(xué)方法，此教學(xué)方法做到了以人為本，充分的考慮到了學(xué)生之間的差異，將其應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠有效的提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)對(duì)初中生、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行合理分層，以充分發(fā)揮分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，讓每一個(gè)初中生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有收獲，有進(jìn)步。

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