賀禮敬：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探尋

賀禮敬

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是九年義務(wù)教育教育的基礎(chǔ)課程，目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新，應(yīng)該在課堂上以學(xué)生為主，讓學(xué)生成為課堂的主人，發(fā)散思維，拓展解決問題新思路。如何進(jìn)行系統(tǒng)有效培養(yǎng)，我們將進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)

一、創(chuàng)新能力對(duì)于小學(xué)生的重要性

（1）促進(jìn)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收

小學(xué)階段處于小學(xué)生思維能力、創(chuàng)新力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。但是客觀上小學(xué)數(shù)學(xué)具有抽象性，對(duì)于小學(xué)生具有難理解性，所以對(duì)學(xué)生主觀的思考能力，有著很高的要求。根據(jù)調(diào)查研究：學(xué)生個(gè)體的思考能力和思維方式存在著很大差異。同時(shí)對(duì)學(xué)生的吸收能力也產(chǎn)生影響。具有較高創(chuàng)新思維的學(xué)生，有很強(qiáng)的數(shù)學(xué)吸收能力。而相反，創(chuàng)新能力薄弱的學(xué)生則在理解能力也有很明顯的不足。

（2）提升學(xué)生解決問題的能力

創(chuàng)新能力的提升有利于學(xué)生對(duì)于課堂的知識(shí)的接收，有利于學(xué)生將抽象的問題變?yōu)榫唧w的問題。進(jìn)而提升學(xué)生研究問題、處理問題的能力，最后培養(yǎng)學(xué)生形成邏輯清晰的思維能力。

（3）滿足小學(xué)生全面綜合發(fā)展需求

創(chuàng)新能力和思維能力的提升，使學(xué)生直面問題，解決問題。在生活中善于將數(shù)學(xué)知識(shí)和日常知識(shí)連接在一起，有助于解決日常中的數(shù)學(xué)問題。同時(shí)更重要的是能夠使學(xué)生積極思考，鍛煉邏輯能力，尋找解決問題新思路。

二、如何在課堂上培養(yǎng)創(chuàng)新能力

（1）更新教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為課堂上的主人

新課改要求教師教學(xué)方式要改變，教學(xué)目標(biāo)也要進(jìn)行變化，首先教學(xué)目標(biāo)要培養(yǎng)學(xué)生自主獨(dú)立思考問題的能力，要讓學(xué)生的邏輯能力在教學(xué)過程中得到明顯的提升。其次要將純粹的知識(shí)輸出改變?yōu)閯?chuàng)新輸出，營造創(chuàng)新氛圍，比如講到雞兔同籠是中國古代的數(shù)學(xué)名題之一，早在《孫子算經(jīng)》就已記載了這個(gè)有趣的問題，“今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雉兔各幾何？”這個(gè)問題時(shí)應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生的解題思路讓學(xué)生進(jìn)行解答：

解法一：假設(shè)法①假設(shè)全是雞

已知籠子里總共有35頭，則腳的總數(shù)為：35x2=70;

但實(shí)際總的腳數(shù)為94，說明缺少的腳數(shù)為：94-70=24

根據(jù)圖片知缺少的腳數(shù)是由兔子變成雞少掉的，一只兔子少掉2只腳。

則兔子的數(shù)量為：24÷2=12（只）

雞的數(shù)量為：35-12=23（只）

解法二：假設(shè)法②假設(shè)全是兔

已知有35頭，則腳的總數(shù)為：35x4=140

但實(shí)際總的腳數(shù)為94，說明多出的腳數(shù)為：140-94=46

根據(jù)圖片知多出的腳數(shù)是雞變成兔子多出的，一只雞多出2只腳。

則雞的數(shù)量為：46÷2=23（只）

兔子的數(shù)量為：35-23=12（只）

而不是進(jìn)行簡(jiǎn)單的只是輸出，這樣才能達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。最后也是應(yīng)試教育的大弊端，只單純的強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)，而忽視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為更好的提升學(xué)生的創(chuàng)新能力的基本素質(zhì)，在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)注重教師課堂角色的轉(zhuǎn)變向注重學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手，獨(dú)自探索的自學(xué)方面轉(zhuǎn)變。

（2）營造創(chuàng)新氛圍，發(fā)揮學(xué)生想象力

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生主要通過知識(shí)的掌握進(jìn)行問題的解答來促進(jìn)自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的提高。因此，教師應(yīng)該給學(xué)生機(jī)會(huì)來進(jìn)行自我展示，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)思考環(huán)境，同時(shí)要注重學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，通過小組討論來進(jìn)行新方法的探討學(xué)習(xí)，此外還要使學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行質(zhì)疑讓學(xué)生對(duì)問題有深層次的探索。比如利用植樹問題來引導(dǎo)出相關(guān)問題：1.兩端都植樹：棵數(shù)比段數(shù)多1，線形植樹棵數(shù)=段數(shù)+1=距離÷棵距+1，距離=棵距×（棵數(shù)-1），棵距=全長÷（棵數(shù)-1）。例題：1.道路的兩端都植樹，樹有5棵（段數(shù)為4段），棵距為2米，總長為8米。求棵數(shù)：4+1=5（顆）或8÷2+1=5（顆），求全長：2×（5-1）=8（米），求棵距：8÷（5-1）=2（米）。2.一端植樹：棵數(shù)與段數(shù)相等?？脭?shù)=全長÷棵距，全長=棵距×棵數(shù)，棵距=全長÷棵數(shù)。例題：一端不植樹，樹有4棵（段數(shù)為4段），棵距為3米，總長為12米。求棵數(shù)：12÷3=4（棵）。求全長：3×4=12（米）。求棵距：12÷4=3（米）。3.兩端都不植樹：棵數(shù)比段數(shù)少1棵。棵數(shù)=段數(shù)-1=全長÷棵距-1，全長=棵距×（棵數(shù)+1），棵距=全長÷（棵數(shù)+1）。例題：沿著小路的一邊栽樹，兩端都不栽，說說你栽了幾棵樹，有幾段間距？4.封閉性植樹：環(huán)形植樹棵數(shù)=距離÷棵距，方形植樹棵數(shù)=距離÷棵距-4，三角形植樹棵數(shù)=距離÷棵距-3。5.特殊類型的植樹：面積植樹棵數(shù)=面積÷（棵距×行距）例題：一個(gè)圓形池塘周長為400米，在岸邊每隔4米栽一棵柳樹，一共能栽多少棵柳樹？解：400÷4=100（棵）答：一共能栽100棵柳樹。將鋸木頭等相關(guān)問題進(jìn)行引出。例如：把一根木頭鋸斷，要2分鐘，把一根木頭鋸成4段，需要幾分鐘？解：2×（4-1）=6（分）。答：鋸成4段，需要6分鐘。時(shí)鐘4點(diǎn)鐘敲4下，用12秒敲完。那么6點(diǎn)鐘敲6下，幾秒鐘敲完？解：時(shí)鐘敲4下，經(jīng)歷了3個(gè)時(shí)間間隔，每隔時(shí)間間隔是：12÷（4-1）=4（秒）敲6下需要：4×（6-1）=20秒。答：6點(diǎn)鐘敲6下，需要20秒敲完。相關(guān)問題的輸出使得學(xué)生將會(huì)把知識(shí)進(jìn)行連接在一起，使得學(xué)生進(jìn)行思考，發(fā)揮想象力。

（3）知識(shí)模型相關(guān)題型的構(gòu)建。

看似淺顯的知識(shí)，蘊(yùn)含著巨大的待開發(fā)的知識(shí)寶庫。教師可以通幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系和知識(shí)模型。比如，在教學(xué)數(shù)學(xué)公式中，教師設(shè)置相關(guān)的習(xí)題，然后帶領(lǐng)學(xué)生探索答案，基于答案的基礎(chǔ)上對(duì)其中存在的規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生自己推導(dǎo)出公式。比如：追及問題的地點(diǎn)可以相同（如環(huán)形跑道上的追及問題），也可以不同，但方向一般是相同的。由于速度不同，就發(fā)生快的追及慢的問題。根據(jù)速度差、距離差和追及時(shí)間三者之間的關(guān)系，常用下面的公式：距離差=速度差×追及時(shí)間、追及時(shí)間=距離差÷速度差、速度差=距離差÷追及時(shí)間、速度差=快速-慢速等。解題的關(guān)鍵是在互相關(guān)聯(lián)、互相對(duì)應(yīng)的距離差、速度差、追及時(shí)間三者之中，找出兩者，然后運(yùn)用公式求出第三者來達(dá)到解題目的。

例1甲、乙二人在同一條路上前后相距9千米。他們同時(shí)向同一個(gè)方向前進(jìn)。甲在前，以每小時(shí)5千米的速度步行;乙在后，以每小時(shí)10千米的速度騎自行車追趕甲。幾小時(shí)后乙能追上甲？解：求乙?guī)仔r(shí)追上甲，先求乙每小時(shí)能追上甲的路程，是：10-5=5（千米）。再看，相差的路程9千米中含有多少個(gè)5千米，即得到乙?guī)仔r(shí)追上甲，9÷5=1.8（小時(shí)）。綜合算式：9÷（10-5）=9÷5=1.8（小時(shí)）。這種有效的知識(shí)講授方式可以使學(xué)生把握住本質(zhì)，提升創(chuàng)新，思維能力。

三、結(jié)束語

創(chuàng)新能力的提升應(yīng)該從小抓起，讓學(xué)生在思考解決問題中不斷提升自己，教師應(yīng)該充分的發(fā)揮學(xué)生的能力，讓學(xué)生敢質(zhì)疑，以外，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教師對(duì)于知識(shí)輸出方式的改變也將會(huì)使得學(xué)生能力進(jìn)一步挖掘。

參考文獻(xiàn)：

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