“雙減”政策下農(nóng)村小學(xué)中年級數(shù)學(xué)廣角教學(xué)策略探究

韋春萍

摘 要：“雙減”政策的實(shí)施，其實(shí)也是在考驗(yàn)教師的課堂教學(xué)能力，既要使學(xué)生切實(shí)消化吸收所學(xué)知識，又要考慮作業(yè)量的問題，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)際靈活運(yùn)轉(zhuǎn)，所以我們更要追求有深度、廣度、“可持續(xù)發(fā)展”的課堂。農(nóng)村小學(xué)生對數(shù)學(xué)廣角知識甚微，因此，奠定基礎(chǔ)知識會對以后更高難度數(shù)學(xué)知識的接觸和學(xué)習(xí)提供更好的方法。接下來，我將從三個(gè)方面對雙減政策下農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)廣角教育改革的探究與策略。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)數(shù)學(xué);中年級;數(shù)學(xué)廣角

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)廣角教學(xué)方式，部分教師沒有很好地將課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)際有效結(jié)合，致使學(xué)生無法做到學(xué)以致用，才會讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)難度高，容易產(chǎn)生消極和厭倦情緒，談數(shù)學(xué)色變;教學(xué)中僅對照教學(xué)大綱實(shí)施教學(xué)使教學(xué)過程單調(diào)乏味，教學(xué)內(nèi)容枯燥無趣，讓學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性。甚至部分教師過于關(guān)注成績是否提高，對于講題過程更多的是講解答案怎么來的，而不是解題思路拓展，致使學(xué)生不具備自主推理知識的能力，另一方面，部分教師依舊沒有找到合適的方法改變教學(xué)模式，沒有充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異性，致使學(xué)生學(xué)習(xí)效率不同。因此，創(chuàng)造高品質(zhì)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，對于緩解學(xué)生的課堂焦慮，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)具有深遠(yuǎn)意義。

一、“雙減”政策下怎樣讓數(shù)學(xué)教學(xué)不失位

“雙減”政策的中心思想是針對小學(xué)生的作業(yè)總量以和作業(yè)時(shí)長進(jìn)行全方位壓減，通過這個(gè)形式減輕農(nóng)村中小學(xué)生較多的作業(yè)壓力，隨著雙減政策的推行，教師投身于提升課堂效率，減輕學(xué)生課后負(fù)擔(dān)。“雙減”下，教師需要主動適應(yīng)社會發(fā)展，從自身做起，不斷改良教學(xué)方法，擇善而從之，才能更有效教學(xué)，在數(shù)學(xué)課堂才會收獲更多知識，真正實(shí)現(xiàn)雙減。

二、“雙減”政策下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)廣角教學(xué)策略

（一）遵循學(xué)生成長規(guī)律，采取趣味教學(xué)法

如今農(nóng)村中小學(xué)生尚未具備對抽象化數(shù)學(xué)的認(rèn)知，因而老師的課堂教學(xué)中所使用的教學(xué)方法應(yīng)該遵循趣味形象化教學(xué)法，例如教材中卡通插圖、多種教材設(shè)備全方位展示等。從而在數(shù)學(xué)廣角領(lǐng)域具有高度升華性的教學(xué)過程中，致以形象趣味化的問題環(huán)境為基本和原則，況且數(shù)學(xué)中心思想的生成依賴的一直是學(xué)生們的主體，而主體最深刻的理解、印象始終來源于實(shí)踐與思考。在此基礎(chǔ)上，教師利用形象化的教學(xué)方法便應(yīng)成為農(nóng)村中小學(xué)生數(shù)學(xué)廣角問題探究的主要方法。例如：在數(shù)學(xué)廣角我先設(shè)置了一個(gè)情境：熊大準(zhǔn)備在森林附近一段大約長為50米的道路上繼續(xù)植樹，并準(zhǔn)備每隔3米栽一棵（兩端都要栽），為了這件事，熊二在森林入口張貼了一張招聘植樹員的啟示，光頭強(qiáng)看到了，便喬裝打扮進(jìn)行假裝應(yīng)聘，趁此機(jī)會進(jìn)入森林砍樹，但應(yīng)聘之前首先需要計(jì)算一共要植多少棵樹， 這可是在為難光頭強(qiáng)。如此的趣味化，形象化情境會激發(fā)學(xué)生們的探究興趣。

（二）結(jié)合實(shí)際降低教學(xué)復(fù)雜性，提升課堂效率

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍然存在脫離學(xué)生實(shí)際情況。因此，教師在課堂中不僅僅關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生對所學(xué)知識是否可以與實(shí)踐相結(jié)合，從而提升學(xué)生的探究興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師可以將數(shù)學(xué)理論知識和生活日常進(jìn)行結(jié)合，將數(shù)學(xué)知識的復(fù)雜性進(jìn)行簡化，使得數(shù)學(xué)知識更加簡單容易理解生活化，使學(xué)生們更容易理解與接收。例如，在學(xué)習(xí)“烙餅”這一廣角教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以在教材和教輔知識的基礎(chǔ)上，把生活中的例子放入到課堂教學(xué)中。這樣，生活化的問題就被數(shù)學(xué)思維解決了，使得學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，促進(jìn)學(xué)生對于課堂知識的靈活應(yīng)用，提升課堂效率。

（二）抓住認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量

農(nóng)村中小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知水平低，學(xué)生的認(rèn)知水平基本來源于學(xué)校教學(xué)。雖然到小學(xué)五年級，學(xué)生們已經(jīng)進(jìn)行了幾年的知識積累，也即將面臨升入初中階段的學(xué)習(xí)，但這并不意味著小學(xué)生就一定具有較高的知識儲備量。所以，教師需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，進(jìn)行了解;教師應(yīng)充分認(rèn)識理解小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知能力的個(gè)體差異，通過有效地引導(dǎo)，使得小學(xué)生們能夠自主參與到課堂學(xué)習(xí)中。

總之，在雙減的形式的面前，我們必須提高小學(xué)生在校內(nèi)的學(xué)習(xí)效率，那么專注學(xué)習(xí)很重要。其實(shí)孩子可以比我們想象得更專心，只是他們需要恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和支持，如果你能夠引導(dǎo)他、幫助他做好課前預(yù)習(xí)，先熟悉一下學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)習(xí)任務(wù)有一個(gè)初步了解，那么他在課內(nèi)就能夠很投入、很輕松地去接觸新的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，否則因?yàn)樗恢?，或者所知甚少，所知有偏差，就有可能?dǎo)致他上課不專心。無法對數(shù)學(xué)廣角等知識進(jìn)行合理運(yùn)用，因此，在知道學(xué)習(xí)和教學(xué)中的短板后，教師要在每堂課前給孩子提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支持，如預(yù)學(xué)單、微課微視頻、情景模擬實(shí)踐作業(yè)等，為新知識的講授做好潤物細(xì)無聲的鋪墊。

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