基于雙減的小學英語作業(yè)布置中家?；铀枷肴谌敕椒?/h1>
2022-05-15 07:43:10許陽
民族文匯 2022年15期
許陽
摘 要：義務階段當前的教學模式中，學生課業(yè)負擔加重的情況受到重視，在雙減政策支持下，教師從作業(yè)入手減輕學生的作業(yè)負擔，以針對性和個性化作業(yè)補充課堂教學知識，突出學生學習主體地位。在培養(yǎng)學生的過程中，家長和教師都要承擔起自己的責任，共同關注學生的學習和成長，在家校互動思想的指導下提高學生的學習能力，促進學生發(fā)展。
關鍵詞：雙減政策;小學英語;作業(yè)布置;家校互動
引言
雙減政策的提出是符合當前我國教育現狀和教學需求的，能夠減輕學生作業(yè)負擔和學習壓力。作業(yè)的布置也是培養(yǎng)學生的英語學習興趣，提高學生英語語言知識應用能力的主要方式之一，通過作業(yè)的布置，學生還能形成良好的學習習慣，擴展知識視野。教師在布置作業(yè)的過程中要堅持雙減政策的理念指導，突破作業(yè)布置課堂限制，與家長一起關注學生的學習和發(fā)展，通過作業(yè)的橋梁建立起與家長的互動合作模式，提高英語教學質量。
一、邀請家長參與，開放作業(yè)過程
在家?；铀枷胫笇拢處熆梢匝埣议L參與到學生的作業(yè)完成過程中。家長通過學生的作業(yè)了解學生在學校的英語學習情況，了解學生的學習能力，同時家長還能在學生接受的程度下監(jiān)督學生認真完成作業(yè)，提高學生的作業(yè)完成質量。家長在參與學生的作業(yè)時要主動與學生對話，教師要鼓勵學生根據作業(yè)的具體內容主動與家長交流，通過閱讀筆記、名句摘錄等形式展示學生與家長互動的過程，增加作業(yè)完成的趣味性，提高學生展示自己的自信心[1]。
比如在湘少版小學英語六年級下冊Unit 3 We should learn to take care of ourselves作業(yè)布置中，教師讓學生扮演成采訪者，圍繞“It's getting cold. What should I do？”向家長采訪，還可以圍繞“What do you need to do if you are sick？ ”進行了解，了解家人在自己生病時的心情和父母對自己的關愛。學生還可以詢問父母有什么照顧自己身體的建議，將這些建議與課本內容進行整合。
二、拍攝互動視頻，深化知識識記
在雙減背景下，教師在布置作業(yè)的過程中要摒棄傳統(tǒng)作業(yè)布置中的機械式抄寫和背誦形式，以實踐性和創(chuàng)新性作業(yè)為主的新型作業(yè)形式是激發(fā)學生學習興趣，提高學生參與作業(yè)積極性的有效創(chuàng)新。教師可以借助信息技術等現代化手段，鼓勵學生與家長共同完成作業(yè)，通過視頻的形式記錄下學生的家庭生活，利用在課堂上學習到的英語知識增加視頻錄制趣味性。教師要引導學生以課本知識為依據，在錄制視頻的過程中提高英語知識的識記和應用能力。
比如在湘少版小學英語五年級下冊Unit 3 Let's make a kite.作業(yè)布置中，學生已經學習了A“Miss Li is show us how to make a kite”部分閱讀內容，教師在作業(yè)中邀請學生與家長共同制作風箏，并且錄制下制作風箏的全過程，學生需要根據課本內容為風箏的制作過程配上英文講解。學生和家長共同完成風箏的制作，在錄制講解視頻的過程中練習“First，... Then，...And then，...”表示先后順序的英語知識。
三、注重情景模擬，知識學用結合
情景是英語作為語言性學科學習和應用的主要形式，在真實的情景中學生能夠與家長完成對話互動，將枯燥的課本對話還原在生動的生活場景中。作業(yè)布置的形式和內容具有開放性和趣味性，教師可以通過情景的創(chuàng)設促使學生主動參與到作業(yè)中去，引導學生在情景中尋找英語知識的使用方法，深化對英語知識的理解和運用[2]。同時在情景中，學生和家長的互動增加，家長對學生的學習情況了解更加透徹，對學生提出自己的建議。
比如在湘少版小學英語六年級下冊Unit 10 I don't feel well today作業(yè)布置中，教師讓學生和家長圍繞“ I don't feel well today”主題進行情景對話，在情景中家長扮演患者，學生扮演醫(yī)生。雙方可以在頭痛、感冒、發(fā)燒等常見的疾病中選擇一種，在咨詢和診斷的過程中學生需要詢問家長“What’s wrong with you？”、“You have a ...”并且給出治療建議。家庭成員在情景中營造輕松氛圍，提高學生應用知識的能力。
結束語
綜上所述，家校互動的目的是提高學生在英語學習中的能力，促進學生全面發(fā)展，是為了加強教師和家長的聯系，從家校兩方入手共筑學生學習成長之路。在雙減背景下，教師在設計作業(yè)的過程中要重視學生與家長的互動，引導家長和學生共同參與到作業(yè)中，在配合完成作業(yè)的過程中共同了解學生的學習情況，制定針對性教學計劃，提高學生的學習能力和綜合素養(yǎng)。
參考文獻
[1]李琴.利用家校互動平臺，促進學生英語學習[J].知識窗（教師版），2020（09）：28.
[2]荀樹平.家校互動? 設計英語個性化作業(yè)[J].科普童話，2018（39）：129.
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關鍵詞：雙減政策;小學英語;作業(yè)布置;家校互動
引言
雙減政策的提出是符合當前我國教育現狀和教學需求的，能夠減輕學生作業(yè)負擔和學習壓力。作業(yè)的布置也是培養(yǎng)學生的英語學習興趣，提高學生英語語言知識應用能力的主要方式之一，通過作業(yè)的布置，學生還能形成良好的學習習慣，擴展知識視野。教師在布置作業(yè)的過程中要堅持雙減政策的理念指導，突破作業(yè)布置課堂限制，與家長一起關注學生的學習和發(fā)展，通過作業(yè)的橋梁建立起與家長的互動合作模式，提高英語教學質量。
一、邀請家長參與，開放作業(yè)過程
在家?；铀枷胫笇拢處熆梢匝埣议L參與到學生的作業(yè)完成過程中。家長通過學生的作業(yè)了解學生在學校的英語學習情況，了解學生的學習能力，同時家長還能在學生接受的程度下監(jiān)督學生認真完成作業(yè)，提高學生的作業(yè)完成質量。家長在參與學生的作業(yè)時要主動與學生對話，教師要鼓勵學生根據作業(yè)的具體內容主動與家長交流，通過閱讀筆記、名句摘錄等形式展示學生與家長互動的過程，增加作業(yè)完成的趣味性，提高學生展示自己的自信心[1]。
比如在湘少版小學英語六年級下冊Unit 3 We should learn to take care of ourselves作業(yè)布置中，教師讓學生扮演成采訪者，圍繞“It's getting cold. What should I do？”向家長采訪，還可以圍繞“What do you need to do if you are sick？ ”進行了解，了解家人在自己生病時的心情和父母對自己的關愛。學生還可以詢問父母有什么照顧自己身體的建議，將這些建議與課本內容進行整合。
二、拍攝互動視頻，深化知識識記
在雙減背景下，教師在布置作業(yè)的過程中要摒棄傳統(tǒng)作業(yè)布置中的機械式抄寫和背誦形式，以實踐性和創(chuàng)新性作業(yè)為主的新型作業(yè)形式是激發(fā)學生學習興趣，提高學生參與作業(yè)積極性的有效創(chuàng)新。教師可以借助信息技術等現代化手段，鼓勵學生與家長共同完成作業(yè)，通過視頻的形式記錄下學生的家庭生活，利用在課堂上學習到的英語知識增加視頻錄制趣味性。教師要引導學生以課本知識為依據，在錄制視頻的過程中提高英語知識的識記和應用能力。
比如在湘少版小學英語五年級下冊Unit 3 Let's make a kite.作業(yè)布置中，學生已經學習了A“Miss Li is show us how to make a kite”部分閱讀內容，教師在作業(yè)中邀請學生與家長共同制作風箏，并且錄制下制作風箏的全過程，學生需要根據課本內容為風箏的制作過程配上英文講解。學生和家長共同完成風箏的制作，在錄制講解視頻的過程中練習“First，... Then，...And then，...”表示先后順序的英語知識。
三、注重情景模擬，知識學用結合
情景是英語作為語言性學科學習和應用的主要形式，在真實的情景中學生能夠與家長完成對話互動，將枯燥的課本對話還原在生動的生活場景中。作業(yè)布置的形式和內容具有開放性和趣味性，教師可以通過情景的創(chuàng)設促使學生主動參與到作業(yè)中去，引導學生在情景中尋找英語知識的使用方法，深化對英語知識的理解和運用[2]。同時在情景中，學生和家長的互動增加，家長對學生的學習情況了解更加透徹，對學生提出自己的建議。
比如在湘少版小學英語六年級下冊Unit 10 I don't feel well today作業(yè)布置中，教師讓學生和家長圍繞“ I don't feel well today”主題進行情景對話，在情景中家長扮演患者，學生扮演醫(yī)生。雙方可以在頭痛、感冒、發(fā)燒等常見的疾病中選擇一種，在咨詢和診斷的過程中學生需要詢問家長“What’s wrong with you？”、“You have a ...”并且給出治療建議。家庭成員在情景中營造輕松氛圍，提高學生應用知識的能力。
結束語
綜上所述，家校互動的目的是提高學生在英語學習中的能力，促進學生全面發(fā)展，是為了加強教師和家長的聯系，從家校兩方入手共筑學生學習成長之路。在雙減背景下，教師在設計作業(yè)的過程中要重視學生與家長的互動，引導家長和學生共同參與到作業(yè)中，在配合完成作業(yè)的過程中共同了解學生的學習情況，制定針對性教學計劃，提高學生的學習能力和綜合素養(yǎng)。
參考文獻
[1]李琴.利用家校互動平臺，促進學生英語學習[J].知識窗（教師版），2020（09）：28.
[2]荀樹平.家校互動? 設計英語個性化作業(yè)[J].科普童話，2018（39）：129.
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