肖麗娟

摘要：美術(shù)活動(dòng)具體包括區(qū)域活動(dòng)和集體教學(xué)活動(dòng)兩種形式，教師在具體開展美術(shù)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，需要針對幼兒興趣愛好和知識(shí)水平引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主創(chuàng)作，從而強(qiáng)化幼兒審美能力，但是在現(xiàn)階段進(jìn)行具體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師還需要對幼兒主動(dòng)性和創(chuàng)造性進(jìn)行有效激發(fā)，確保幼兒能夠大膽探索。

關(guān)鍵詞：幼兒;美術(shù)區(qū)域;教學(xué)

引言：明確美術(shù)領(lǐng)域中幼兒的能力發(fā)展指標(biāo)，預(yù)設(shè)觀察重點(diǎn)，以隨機(jī)觀察為補(bǔ)充。這樣的方法更有助于教師在觀察時(shí)有的放矢，聚焦觀察的重點(diǎn)，提升觀察的質(zhì)量，使后續(xù)的觀察有明確的指向性。在現(xiàn)代素質(zhì)教育發(fā)展過程中，幼兒園需要對其教育工作進(jìn)行合理優(yōu)化，區(qū)域活動(dòng)是現(xiàn)代教育發(fā)展中形成的新型教學(xué)形式，幼兒教師通過科學(xué)開展美術(shù)區(qū)域活動(dòng)可以保障幼兒具有更高的藝術(shù)素養(yǎng)，為幼兒創(chuàng)造更大的發(fā)展空間。

一、幼兒美術(shù)區(qū)域活動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)活動(dòng)不合適

在幼兒階段的美術(shù)區(qū)域活動(dòng)教學(xué)中，幼師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到幼兒才是活動(dòng)的主體，而幼師更多是起到一種輔導(dǎo)和保護(hù)的作用，保障幼兒的人身安全并引導(dǎo)幼兒合理開展活動(dòng)。但是許多幼兒園在開展幼兒美術(shù)教學(xué)的時(shí)候沒有充分考慮幼兒對于美術(shù)活動(dòng)的參與能力，進(jìn)而導(dǎo)致一些教學(xué)活動(dòng)并不適用于幼兒區(qū)域美術(shù)活動(dòng)。幼兒對新鮮事物的注意力更集中，好奇心更強(qiáng)，但是不容易對單一事物產(chǎn)生持續(xù)的興趣，而現(xiàn)如今的美術(shù)區(qū)域活動(dòng)教學(xué)當(dāng)中，許多幼師在組織幼兒參與活動(dòng)時(shí)大多采取單一的活動(dòng)模式，無法持續(xù)對幼兒產(chǎn)生吸引力，換言之，教師未考慮幼兒的學(xué)習(xí)需求，而且單一的活動(dòng)也抑制了幼兒的興趣，并不利于幼兒對于美術(shù)活動(dòng)的參與和學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)觀念有待更新

幼兒時(shí)期是成長的關(guān)鍵時(shí)期，如果在這一階段之中能夠養(yǎng)成正確的審美觀和價(jià)值觀，那么對于幼兒日后的成長就有著關(guān)鍵的積極作用，而這一點(diǎn)是許多幼兒教師沒有認(rèn)識(shí)到的。因此從幼兒美術(shù)區(qū)域活動(dòng)教學(xué)的開展情況來看，幼師對于幼兒美術(shù)區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)識(shí)并不到位，教學(xué)觀念有待更新。此外，在幼兒教學(xué)活動(dòng)中，幼兒是教學(xué)活動(dòng)的參與主體，教師需要尊重幼兒的主體地位，充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，而現(xiàn)階段的幼兒教學(xué)中，許多幼師沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)教學(xué)中反客為主，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒處于被動(dòng)的狀態(tài)，這也是教學(xué)觀念陳舊的一種體現(xiàn)。

二、幼兒美術(shù)區(qū)域創(chuàng)設(shè)的策略

（一）制定區(qū)角規(guī)則

幼兒園在開展美術(shù)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，科學(xué)制定區(qū)角規(guī)則是順利開展區(qū)域活動(dòng)的重要前提。首先需要設(shè)定安全規(guī)則。一般情況下，在美術(shù)區(qū)角存在大量刻刀、剪刀和針等危險(xiǎn)工具，如果使用不當(dāng)則可能會(huì)發(fā)生安全問題，因此，教師需要科學(xué)制定安全規(guī)則，要求所有幼兒都嚴(yán)格遵守。其次，為了確保美術(shù)區(qū)角活動(dòng)的高效性，幼兒教師還需要科學(xué)制定進(jìn)區(qū)規(guī)則，此時(shí)教師可以組織幼兒分析區(qū)角材料數(shù)量和空間大小，然后確定進(jìn)區(qū)人數(shù)，同時(shí)教師還需要和幼兒共同制作進(jìn)區(qū)卡片并科學(xué)制定材料取用規(guī)則，一般情況下，美術(shù)區(qū)角的材料相對豐富，活動(dòng)過程中需要讓幼兒明確如何正確的取用各類美術(shù)材料，強(qiáng)化幼兒分享意識(shí)，確保美術(shù)區(qū)域活動(dòng)能夠發(fā)揮更大的教育價(jià)值，提升整體教學(xué)效果。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容

幼兒普遍具有愛玩的特性，幼兒教師在進(jìn)行教育工作時(shí)需要對幼兒進(jìn)行有效的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，正確分析幼兒作品，同時(shí)還需要對其區(qū)域活動(dòng)概念加強(qiáng)重視，確保能夠?qū)崿F(xiàn)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的合理豐富。在具體開展美術(shù)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，游戲化教學(xué)的合理融入可以使美術(shù)活動(dòng)高度符合幼兒年齡特征，進(jìn)而保障幼兒在游戲活動(dòng)中可以充分發(fā)揮個(gè)人技能，使幼兒對藝術(shù)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的熱愛情感，讓幼兒更加積極主動(dòng)地參與活動(dòng)。例如，教師可以組織幼兒以自畫像為主題開展游戲活動(dòng)，幼兒可以畫出自畫像或同伴之間相互畫出對方。如果幼兒無從下筆，教師可以利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)向幼兒展示相關(guān)作品，例如梵高的自畫像，從而強(qiáng)化幼兒藝術(shù)創(chuàng)作能力。教師在開展美術(shù)活動(dòng)時(shí)還需要和幼兒進(jìn)行有效的溝通，針對幼兒教育找出突破口和銜接口，部分幼兒在活動(dòng)中為了獲得教師的獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)將個(gè)人想法放棄，此時(shí)美術(shù)作品就缺乏創(chuàng)造力和靈動(dòng)性，因此教師需要對幼兒繪畫作品高度尊重，給予其充分的欣賞和鼓勵(lì)，確保實(shí)現(xiàn)幼兒創(chuàng)作空間的有效拓展。

（三）強(qiáng)調(diào)因材施教

一般情況下，幼兒具有不同的興趣愛好和思維方式，幼兒園通過開展美術(shù)區(qū)域活動(dòng)能夠有效提升幼兒美術(shù)基礎(chǔ)，幼兒教師在對其進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)需要深入分析幼兒個(gè)體差異，使教育工作實(shí)現(xiàn)因材施教。在具體開展美術(shù)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，幼兒教師需要對幼兒自主性進(jìn)行有效激發(fā)，確保幼兒能夠獨(dú)立發(fā)展，此時(shí)教師就需要科學(xué)應(yīng)用分層指導(dǎo)教學(xué)。教師平時(shí)通過觀察幼兒參與游戲活動(dòng)的具體情況，可以大致評估出幼兒美術(shù)水平，然后基于個(gè)人了解對其進(jìn)行分層指導(dǎo)，確保能夠使幼兒主體性得到有效突出。部分幼兒具有豐富的想象力和較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力，教師需要對其進(jìn)行鼓勵(lì)，確保能夠進(jìn)一步保護(hù)幼兒創(chuàng)作技巧，使其具有更大的表現(xiàn)力，而當(dāng)幼兒創(chuàng)作能力較弱時(shí)，教師需要對其其他區(qū)域表現(xiàn)加強(qiáng)重視。教師在對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，需要和幼兒現(xiàn)有水平相結(jié)合再對其進(jìn)行一定的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，加強(qiáng)對幼兒情感體驗(yàn)的重視，確保能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒活動(dòng)興趣的有效激發(fā)。

（四）優(yōu)化展示評價(jià)

幼兒在創(chuàng)作結(jié)束之后會(huì)產(chǎn)生一定的自豪感，此時(shí)教師需要引導(dǎo)幼兒對自己的作品進(jìn)行科學(xué)評價(jià)，確保能夠高度明確幼兒的創(chuàng)作意圖，然后組織幼兒進(jìn)行相互評價(jià)，確保幼兒對自己的作品具有更為全面的了解，最后教師需要對其進(jìn)行綜合評價(jià)。展示評價(jià)的有效應(yīng)用，可以使幼兒在游戲活動(dòng)中獲得更為深刻的成功體驗(yàn)，進(jìn)而確保幼兒能夠不斷進(jìn)步。教師需要盡量降低要求，對其進(jìn)行賞評。在具體進(jìn)行教育工作時(shí)教師還需要明確幼兒之間的個(gè)體差異，科學(xué)應(yīng)用正面評價(jià)并將幼兒的閃光點(diǎn)和進(jìn)步放大，使幼兒能夠產(chǎn)生更大的成就感，然后對其作品進(jìn)行展示，通過該方式既可以美化教室，同時(shí)還可以對幼兒的成長進(jìn)行記錄，使幼兒對自己的作品產(chǎn)生更大的自信心，進(jìn)而強(qiáng)化幼兒的成功體驗(yàn)感。此外，教師還可以借助即時(shí)性評價(jià)來鼓勵(lì)幼兒，因?yàn)榭紤]到幼兒心理發(fā)育的需求，教師在采取評價(jià)的時(shí)候需要盡量避免出現(xiàn)負(fù)面評價(jià)，極力維護(hù)好幼兒的自尊心和自信心，要注重評價(jià)的具體性和精準(zhǔn)性。

結(jié)論：幼兒園通過改進(jìn)游戲環(huán)境，制定區(qū)角規(guī)則，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升幼兒興趣，強(qiáng)調(diào)因材施教和優(yōu)化展示評價(jià)能夠確保科學(xué)開展美術(shù)區(qū)域活動(dòng)，使其教育工作和幼兒實(shí)際情況有效結(jié)合，進(jìn)而確保幼兒可以更為高效地參與游戲活動(dòng)，保障幼兒在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中得到更大的發(fā)展，強(qiáng)化幼兒創(chuàng)作意識(shí)和動(dòng)手能力，進(jìn)一步提升幼兒審美能力，使其教育工作能夠高度滿足現(xiàn)代素質(zhì)教育發(fā)展需求，推進(jìn)現(xiàn)代化學(xué)前教育發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃冠珠.淺析幼兒美術(shù)區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)策略[J].學(xué)周刊，2018，（32）：177-178.

[2]陳文靜.也談?dòng)變好佬g(shù)區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略[J].兒童與健康，2018，（09）：29-30.

[3]王萍.幼兒美術(shù)區(qū)域活動(dòng)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].美術(shù)界，2018，（06）：92-93.

[4]錢鈺.環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒美術(shù)區(qū)域活動(dòng)的影響[J].啟迪與智慧（教育），2018，（05）：31.

[5]胡佳瑤.在幼兒美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中投放繪本的實(shí)踐研究[J].新校園（閱讀），2018，（04）：135.

[6]胡佳瑤.美術(shù)區(qū)域投放繪本對中班幼兒美術(shù)創(chuàng)作的影響之實(shí)踐研究[D].上海師范大學(xué)，2018.