黃燕珍

摘要：新時(shí)代背景下，大學(xué)英語教師的核心素養(yǎng)問題，受到了當(dāng)下大學(xué)英語教師們的普遍關(guān)注，大學(xué)教師核心素養(yǎng)的提升影響的意義重大，其培養(yǎng)的大學(xué)生更是祖國當(dāng)下社會(huì)發(fā)展所需要的人才，提升大學(xué)英語教師的核心素養(yǎng)使其在“以德樹人”的教學(xué)模式下，能夠?yàn)樽鎳囵B(yǎng)更多的優(yōu)秀人才，本文既是針對(duì)新時(shí)代背景下大學(xué)英語教師核心素養(yǎng)的問題展開的相關(guān)論述，僅供參考。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代;大學(xué)英語;英語教師;核心素養(yǎng)

引言：我國的現(xiàn)代化的進(jìn)程已經(jīng)取得了較大的進(jìn)步，在此背景下人們對(duì)高校教育的需求更加的復(fù)雜多元化，希望我國諸多高校在人才教育上，能為祖國培養(yǎng)出眾多的行業(yè)精英，以及具有時(shí)代創(chuàng)新能力的一大批人才隊(duì)伍，進(jìn)而加快我們祖國的現(xiàn)代化的建設(shè)，始終站在世界大國領(lǐng)先的位置，更使得我們中華民族偉大復(fù)興之路的到來更快更有質(zhì)量，此種要求引起了社會(huì)廣大人民的對(duì)高等院校普遍的關(guān)注度，在此新時(shí)代的背景下，大學(xué)英語教師也面臨著諸多的挑戰(zhàn)，就如何提升自己的核心素養(yǎng)以更好的教育姿態(tài)，進(jìn)而面向廣大的高校學(xué)生，以德樹人，培養(yǎng)更高質(zhì)量的人才，以適應(yīng)當(dāng)下新時(shí)代背景下我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展的需求，本文既是針對(duì)新時(shí)代背景下大學(xué)英語教師核心素養(yǎng)進(jìn)行相關(guān)問題論述。

一、新時(shí)代大學(xué)英語教師的挑戰(zhàn)

新的時(shí)代背景下，大學(xué)英語教師在培養(yǎng)優(yōu)秀的高效學(xué)生時(shí)，面臨著諸多的現(xiàn)實(shí)環(huán)境下的真實(shí)挑戰(zhàn)，諸如，科學(xué)技術(shù)的影響帶來的計(jì)算機(jī)的發(fā)展進(jìn)入了人工智能的時(shí)代，國家的現(xiàn)代化的進(jìn)步與發(fā)展對(duì)高校人才多樣化的需求，社會(huì)上物質(zhì)基礎(chǔ)的提升帶動(dòng)人們精神文化的發(fā)展對(duì)優(yōu)秀教師對(duì)有效客課堂的需求，諸多的外界因素促使著高校的英語教師自身的綜合素質(zhì)的的提升以及高校英語教師的核心素養(yǎng)的提升[1]。

（一）人工智能的挑戰(zhàn)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)計(jì)算機(jī)的發(fā)展，人類在計(jì)算機(jī)運(yùn)算領(lǐng)域已經(jīng)從最初的基本輔助計(jì)算以及數(shù)據(jù)整理，全面的進(jìn)入了人工智能化、服務(wù)人性化的，云平臺(tái)存儲(chǔ)的，大數(shù)據(jù)運(yùn)算的發(fā)展現(xiàn)狀，從電腦聯(lián)網(wǎng)，到機(jī)械聯(lián)網(wǎng)，人們的基本信息都進(jìn)入了互聯(lián)網(wǎng)。2016年的一個(gè)春天，一場(chǎng)人類史詩級(jí)的人機(jī)大戰(zhàn)在世界范圍內(nèi)引起了轟動(dòng)，谷歌公司的創(chuàng)造的人工智能機(jī)器人Alpha Go同世界圍棋冠軍李世石進(jìn)行了一場(chǎng)世紀(jì)的圍棋大戰(zhàn)，最終李世石以1：4輸給了谷歌公司制造的人工智能設(shè)備Alpha Go，2018年IBM公司制造出的人工智能機(jī)器人與世界辯論冠軍進(jìn)行針對(duì)幼兒園是否應(yīng)該受到政府補(bǔ)貼進(jìn)行辯論，種種的科學(xué)技術(shù)在人工智能領(lǐng)域的發(fā)展，不斷的用真實(shí)的事件來驗(yàn)證自己的強(qiáng)大，進(jìn)而再驗(yàn)證如何能夠在更多的領(lǐng)域采用人工智能取代人類的問題，與人工智能比起來人類更具有邏輯思維的能力以及人文感情，我們的國家更是有這上千年的傳統(tǒng)文化的底蘊(yùn)，在教師隊(duì)伍中建立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，高校教師完善提升自己的綜合素養(yǎng)以德樹人，進(jìn)而提升作為高校英語教師專業(yè)水平，在面對(duì)各種挑戰(zhàn)時(shí)，能夠用自身的強(qiáng)大的綜合素質(zhì)和文化修養(yǎng)影響更多的學(xué)生[2]。

（二）課程思政的理念

在新時(shí)代的發(fā)展的要求下，教育部對(duì)高校的教師提出了全面提升高校教師教書育人的能力全面提升高校教師的師風(fēng)師德為教師綜合素質(zhì)的第一評(píng)價(jià)標(biāo)注。在課程市政理念的要求下大學(xué)英語教師不能在以舊的教學(xué)模式在對(duì)學(xué)生單獨(dú)的進(jìn)行文化知識(shí)的教育教學(xué)工作了，而是應(yīng)當(dāng)綜合時(shí)代發(fā)展得要求以構(gòu)建全班同學(xué)、全系課程、教學(xué)全環(huán)節(jié)教書育人的教學(xué)格局形式，把英語課程的教學(xué)與思想政治理論課同向同行，互相融合協(xié)同教育，以傳授高校學(xué)生們英語課程知識(shí)為主貫徹落實(shí)教育部要求的以“立德樹人”為輔作為高校英語課堂教育的根本任務(wù)的一種綜合教學(xué)理念，使高校學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)，在思想政治認(rèn)識(shí)思想道德品質(zhì)修養(yǎng)以及相應(yīng)的法治觀念也同時(shí)能夠得到相應(yīng)的補(bǔ)充。

（三）“金課”的影響

在科技信息技術(shù)的不斷發(fā)展進(jìn)步的情況下，人們的手持智能移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)終端智能手機(jī)，已經(jīng)成為了人們上網(wǎng)的主要形式，與此同時(shí)各種的軟件不斷的推陳出行，基于各種軟件的發(fā)展自媒體平臺(tái)（B站、抖音、新浪微博）逐漸成為了人們?cè)谏钪薪?jīng)常用到，用以各種自身需求的應(yīng)用，在各大平臺(tái)在大數(shù)據(jù)時(shí)代下的數(shù)據(jù)分析，你喜歡什么平臺(tái)就給你推送什么，你需要什么就給你看到什么，已更適應(yīng)個(gè)人需求的方式出現(xiàn)了人們的生活當(dāng)中，“金課”的概念，正是來源與各大平臺(tái)的優(yōu)秀教師的學(xué)生或自媒體的公眾號(hào)上，其內(nèi)容是一些高校的教師（華中師范.戴建業(yè)、網(wǎng)紅考驗(yàn)老師張雪峰）憑借自己的幽默且有內(nèi)涵的授課方式，以最簡單、最牽引學(xué)生思想、最關(guān)鍵的形式一擊即中的使學(xué)生們進(jìn)入自己要達(dá)到的教學(xué)狀態(tài)，通過不同形式的師生互動(dòng)，提升課堂的教學(xué)效率，進(jìn)而吸引了諸多的學(xué)生以及教師成為了他的粉絲，其課堂下坐滿了學(xué)生，使大學(xué)的課程學(xué)生缺席課堂成為了歷史，在學(xué)生們充分的好奇，以及求知欲的影響下玩手機(jī)睡覺都已不存在了，進(jìn)而造就了教師自己“被迫成為了網(wǎng)紅”，之所以能夠使自及的課堂具有吸引力，關(guān)鍵還是教師自身的修養(yǎng)，以及平時(shí)自己的知識(shí)積累是否豐富，只有自己的知識(shí)積累的多了才能有更多的底蘊(yùn)進(jìn)行發(fā)揮[3]。

二、新時(shí)代大學(xué)英語教師的核心素養(yǎng)

新時(shí)代下培養(yǎng)優(yōu)秀的高校學(xué)生，使學(xué)生們具備扎實(shí)的專業(yè)能力以及優(yōu)良的個(gè)人素質(zhì)文化素養(yǎng)，教師自身的綜合素質(zhì)以及核心素養(yǎng)是其重要的前提，因此大學(xué)的英語教師同樣也面臨著教育行業(yè)相同的教育要求，如何對(duì)課程進(jìn)行創(chuàng)新如何提升自己的核心素養(yǎng)進(jìn)而立德樹人，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)育人的，全面加強(qiáng)大學(xué)英語教師的自身的核心素養(yǎng)就成了關(guān)鍵因素。

（一）核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)的概念起源使人們能夠想到一些經(jīng)濟(jì)上的合作組織，歐盟組織提出各Key competencies 其中有多個(gè)維度多方面，其中就有知識(shí)、技能、以及態(tài)度三個(gè)維度，多方面就是母語方式溝通交流、外語形式交流、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)、自學(xué)能力、公民素養(yǎng)、創(chuàng)新精神等，其在英文中表達(dá)即為此，具體表現(xiàn)到大學(xué)的英語教師自身的核心素養(yǎng)就是，在遇到學(xué)習(xí)或生活當(dāng)中的一些問題時(shí)能夠運(yùn)用自身的綜合能去實(shí)現(xiàn)解決問題的能力，通過個(gè)人能力的展現(xiàn)能夠?qū)栴}在自己知識(shí)能力范疇內(nèi)進(jìn)行問題轉(zhuǎn)化，具體到知識(shí)、觀念、方法為高校的學(xué)生們自身能夠塑造出解決問題的能力，大學(xué)的英語教師需要樹立正確的價(jià)值觀，用自己的自身的能力、加之科學(xué)的現(xiàn)代的教學(xué)儀器以及學(xué)生們的自身需求表現(xiàn)狀態(tài)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)方法多樣化教學(xué)，進(jìn)而帶來“金課”式的英語課堂[4]。

（二）大學(xué)英語教師的核心素養(yǎng)

針對(duì)以上進(jìn)行的闡述可知，當(dāng)下背景大學(xué)英語教師的核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)包含教學(xué)的技能是否多樣，人格思想道德修養(yǎng)是否良好、知識(shí)儲(chǔ)備是否有積累三個(gè)維度，以不同的內(nèi)容來表現(xiàn)著英語教師的核心素養(yǎng)在信息素養(yǎng)、政治素養(yǎng)、和專業(yè)的素養(yǎng)。

（1）信息素養(yǎng)

在對(duì)大學(xué)英語的授課活動(dòng)中，大學(xué)英語教師的信息素養(yǎng)主要表現(xiàn)應(yīng)當(dāng)與社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，緊跟時(shí)代信息技術(shù)的發(fā)展，增加信息技術(shù)多媒體設(shè)備在大學(xué)英語課堂的應(yīng)用，在智能科技、大數(shù)據(jù)算法的背景下充分挖掘時(shí)代發(fā)展的紅利，以不違和的形式將大學(xué)的英語課程教學(xué)形式相結(jié)合，提升學(xué)生們的綜合能力，也充分的響應(yīng)國家主席習(xí)近平書記的重要指示，在科技信息化不斷發(fā)展背景中，多種知識(shí)獲取方式和傳授方式、教授和如何學(xué)的管理，皆產(chǎn)生了革命性變化。面對(duì)人工智能，大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)提升自身信息素養(yǎng)，貫徹落實(shí)信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)的緊密融合，拓展教學(xué)發(fā)展的時(shí)間與空間，將學(xué)生培養(yǎng)具有國際視野，健康安全生存、生活的復(fù)合型人才[5]。

（2）政治素養(yǎng)

大學(xué)的英語教師應(yīng)當(dāng)在自己的內(nèi)心設(shè)立一個(gè)方向標(biāo)，其內(nèi)容就是，自己教育的什么樣的學(xué)生，我要把這些帶到什么樣的地方，傳授給他們什么樣的知識(shí)，用什么樣的方式才能更好的實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。在梳理好這些信息以后，就可以更明確的進(jìn)行中自己的教學(xué)課程，大學(xué)的英語教學(xué)主要的是向國家向社會(huì)提供與外界溝通的人才，明確這一點(diǎn)教師在政治展位上就有了一定的高度，為國家真真正正的做出自己大學(xué)教師所能付出的微薄之力，在國家對(duì)外交流上更加的得心應(yīng)手，另外大學(xué)英語教師在課程思政教學(xué)挑戰(zhàn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)做好充分的課前備課準(zhǔn)備，以及平時(shí)自己的在道德品質(zhì)與法律常識(shí)上進(jìn)行構(gòu)建屬于大學(xué)英語教學(xué)范疇相關(guān)知識(shí)體系，從自身做起提升自己的思想政治觀念，宣傳法治教學(xué)思想，樹立良好的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，以身作則，充分的發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)能力思想教育同向而行的引領(lǐng)作用，課堂上可以將我們的社會(huì)主義核心價(jià)值觀用英文的方式，以及我國當(dāng)下政治制度是什么，怎樣的治國外交理念，盡情的用英語展現(xiàn)出來，進(jìn)而體現(xiàn)出我國在傳統(tǒng)文化道德素質(zhì)教育上的有效創(chuàng)新。

（3）專業(yè)素養(yǎng)

克羅斯曼說過教師的專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)具備自己學(xué)科內(nèi)的學(xué)術(shù)知識(shí)，因?yàn)榻淌诘氖菍W(xué)生還應(yīng)當(dāng)實(shí)時(shí)的把握學(xué)生們的心理變化，必要的心理學(xué)知識(shí)以及加血方法的多樣化，還有對(duì)學(xué)生知識(shí)的了解諸如學(xué)生的知識(shí)接受能力、知識(shí)儲(chǔ)備、年齡、興趣愛好、學(xué)習(xí)目的，還有教師自身應(yīng)當(dāng)具備的多項(xiàng)知識(shí)儲(chǔ)備，以應(yīng)對(duì)更多學(xué)生們的不同需求，在多項(xiàng)技能儲(chǔ)備的情況下教師在課堂進(jìn)行授課時(shí)，就不僅是在英語教學(xué)框架內(nèi)以單獨(dú)的學(xué)血課角度為出發(fā)點(diǎn)，在多種文化多種學(xué)科知識(shí)的綜合積累下，能夠提供淵源不斷的知識(shí)，為學(xué)生構(gòu)架出更加全面的英語體系知識(shí)能力，進(jìn)而使學(xué)生能夠始終保持著對(duì)教師傳授知識(shí)的好奇，被教師幽默且淵源不斷的文化素養(yǎng)所吸引，進(jìn)而沉醉在英語課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而達(dá)到一節(jié)課程形式豐富學(xué)生聽課出勤效率極高“英語金課”[6]。

三、大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐

在一系列的分析后，對(duì)于當(dāng)下大學(xué)英語教師核心素養(yǎng)的研究終將要進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，如此大學(xué)的英語教師才能建立一個(gè)自己的教學(xué)框架，從而自上而下的生成自己英語生態(tài)教學(xué)應(yīng)用到教學(xué)任務(wù)當(dāng)中。

（一）教學(xué)目標(biāo)

在大學(xué)英語教師對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行，中外文學(xué)荷馬史詩《奧德賽》與中國經(jīng)典《西游記》背景相互差異一課教學(xué)時(shí)，首先，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化，例如如何學(xué)習(xí)課文中的重要的英語詞匯、中外文學(xué)中的重點(diǎn)句型;另外，如何理解到歷史文學(xué)中的主體思想和文章結(jié)構(gòu);最后，理解文學(xué)設(shè)定的涵義、人物特征、進(jìn)行中外文學(xué)寫作的對(duì)比，研究國外歷史文學(xué)通中國歷史文學(xué)的其不同背景下的文化差異、不同的人文主義思想[7]。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

再大學(xué)英語的課程教學(xué)時(shí)，大學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極的將多媒體網(wǎng)絡(luò)設(shè)備以及互聯(lián)網(wǎng)軟件進(jìn)行融合，構(gòu)建一個(gè)線下課堂實(shí)際教學(xué)，以視頻錄制課堂教學(xué)或平臺(tái)直播的形式，課下通過線上學(xué)習(xí)，老師布置相應(yīng)的線上學(xué)習(xí)任務(wù)，充分的應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)智能化的軟件信息，進(jìn)行線下的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)進(jìn)程的監(jiān)督情況，使學(xué)生們通過線上過關(guān)打卡的方式，對(duì)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行摸底。并以本學(xué)習(xí)平臺(tái)的大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度情況，在平臺(tái)的交流去可以實(shí)時(shí)的互動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)的監(jiān)督完成。

（三）教學(xué)實(shí)施

在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)在教室提前備課完成后，在課程的實(shí)際開展的活動(dòng)中，使學(xué)生們進(jìn)行外國文學(xué)荷馬史詩《奧德賽》與中國經(jīng)典《西游記》中外文化的差異對(duì)比，兩篇文章都是以主角的冒險(xiǎn)精神為題進(jìn)行創(chuàng)作的，過程中都有諸多的曲折阻礙，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生們深刻體會(huì)自己的學(xué)習(xí)之路也應(yīng)當(dāng)敢于面對(duì)困難，克服困難迎難而上的精神品質(zhì)，使學(xué)生明白未來的有諸多不確定性，堅(jiān)持本性增強(qiáng)能力，積極地做好當(dāng)下的好學(xué)習(xí)工作，才能走向未來。

結(jié)束語：綜合上文，新時(shí)代背景下大學(xué)英語教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，離不開大學(xué)教師自身能力、自身意識(shí)的提升，要想創(chuàng)建一節(jié)高質(zhì)量的“金課”，教師首先應(yīng)當(dāng)從思想意識(shí)上深化理解，其“金課”內(nèi)在本質(zhì)就是自我核心素養(yǎng)的一次提升，通過加強(qiáng)自身的綜合的和核心素養(yǎng)能力才能培養(yǎng)出更為優(yōu)質(zhì)的大學(xué)生，進(jìn)而為祖國不斷輸送高質(zhì)量的人才，提升我國的現(xiàn)代化的經(jīng)濟(jì)建設(shè)速度。

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本文系廣西科技師范學(xué)院2021年度校級(jí)本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目《核心素養(yǎng)理念下〈大學(xué)英語〉教學(xué)研究與實(shí)踐（2021GKSYGB13）。