魏非 章玉霞 宮玲玲

[摘? ?要] 全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0廣泛運(yùn)用了“整校推進(jìn)”組織模式，研究通過(guò)文獻(xiàn)分析、案例分析以及專家訪談等研究方法提煉出影響“整校推進(jìn)”組織成效的25個(gè)關(guān)鍵成功因素，并依據(jù)解釋結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建了層次關(guān)系圖，厘清各個(gè)因素之間的關(guān)系和作用路徑，明確“整校推進(jìn)”提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的運(yùn)作機(jī)理。研究發(fā)現(xiàn)，影響“整校推進(jìn)”的直接因素包括典型案例、教師自主學(xué)習(xí)與個(gè)性發(fā)展支持、校內(nèi)項(xiàng)目推進(jìn)溝通協(xié)調(diào)會(huì)、研修成果研磨以及教師信息技術(shù)應(yīng)用競(jìng)賽等;根源因素是區(qū)域規(guī)劃、組織實(shí)施與經(jīng)費(fèi)保障;而由學(xué)校信息化發(fā)展規(guī)劃與能力點(diǎn)選擇、校本研修方案與推進(jìn)制度、校本應(yīng)用考核方案、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)職責(zé)與考核要求、管理團(tuán)隊(duì)、測(cè)評(píng)及應(yīng)用指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)等構(gòu)成的學(xué)校規(guī)劃是落實(shí)理念、確保成效的中樞?；谏鲜霭l(fā)現(xiàn)，研究從學(xué)校規(guī)劃、實(shí)境學(xué)習(xí)、區(qū)域聯(lián)動(dòng)三個(gè)方面對(duì)開(kāi)展“整校推進(jìn)”提出了建議。

[關(guān)鍵詞] 能力提升工程; 整校推進(jìn); 關(guān)鍵成功因素; 運(yùn)作機(jī)理; 解釋結(jié)構(gòu)模型

[中圖分類號(hào)] G434? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 魏非（1979—），女，四川長(zhǎng)寧人。副研究員，博士，主要從事教師培訓(xùn)專業(yè)化、教師信息技術(shù)能力培養(yǎng)、教育信息化等研究。E-mail：fwei@dec.ecnu.edu.cn。

一、引? ?言

在教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工作中，各地較多采用大規(guī)模、自上而下的培訓(xùn)組織形式，然而規(guī)?；?、集中式培訓(xùn)容易割裂教師的學(xué)習(xí)與應(yīng)用情境，忽視學(xué)校愿景、教學(xué)模式、資源儲(chǔ)備、組織制度等對(duì)教師學(xué)習(xí)與發(fā)展具有激勵(lì)和制約作用的環(huán)境文化要素，進(jìn)而導(dǎo)致針對(duì)性不強(qiáng)、學(xué)用脫節(jié)、缺乏持續(xù)性、教師群體共生意識(shí)與行動(dòng)不夠[1]等問(wèn)題。學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的基地[2];向?qū)W校教師提供高質(zhì)量的、持續(xù)的及嵌入工作的專業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)改善教學(xué)具有積極影響[3];有關(guān)知識(shí)的形成更多地來(lái)源于教師在情境性的教育現(xiàn)場(chǎng)和豐富的教育實(shí)踐活動(dòng)中形成的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)[4]等研究成果，為改進(jìn)與創(chuàng)新教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展模式提供了新思路。

2019年教育部啟動(dòng)“全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0”（簡(jiǎn)稱能力提升工程或工程2.0），要求“建立各地整校推進(jìn)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的工作機(jī)制”?！罢Ｍ七M(jìn)”中每所學(xué)校對(duì)照自身的愿景與目標(biāo)，明晰信息化發(fā)展規(guī)劃，并立足校本推動(dòng)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的發(fā)展。工程2.0實(shí)施三年多來(lái)，“整校推進(jìn)”從培訓(xùn)教師個(gè)體到助力學(xué)校發(fā)展變化，創(chuàng)新了教師培訓(xùn)模式，引領(lǐng)了教師培訓(xùn)專業(yè)化發(fā)展方向[5]。然而由于部分地方接觸“整校推進(jìn)”模式的時(shí)間不長(zhǎng)、前期經(jīng)驗(yàn)較少，在組織推進(jìn)中出現(xiàn)了理解偏差、組織無(wú)序、舉措無(wú)力等問(wèn)題。信息技術(shù)應(yīng)用能力已經(jīng)成為教師必備的核心素養(yǎng)，其持續(xù)發(fā)展也是未來(lái)較長(zhǎng)時(shí)期教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。關(guān)鍵成功因素法是企業(yè)、產(chǎn)業(yè)或項(xiàng)目管理中的一種戰(zhàn)略分析工具，有助于高效率解決問(wèn)題或獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。在應(yīng)用“整校推進(jìn)”組織模式提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力中，是否存在一些影響組織成效的關(guān)鍵成功因素？這些因素運(yùn)作過(guò)程和機(jī)理是什么？本文擬運(yùn)用關(guān)鍵成功因素思想，綜合采用文獻(xiàn)研究、案例分析、問(wèn)卷調(diào)查等多種研究方法，分析和發(fā)現(xiàn)運(yùn)用“整校推進(jìn)”提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的關(guān)鍵成功因素，在此基礎(chǔ)上通過(guò)解釋結(jié)構(gòu)模型探索因素關(guān)系和運(yùn)作機(jī)理，繼而深化對(duì)立足校本提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力規(guī)律的認(rèn)識(shí)，并為學(xué)校信息化以及教師培訓(xùn)專業(yè)化發(fā)展提供參考。

二、關(guān)鍵成功因素識(shí)別與選取

（一）研究思路

關(guān)鍵成功因素（Critical Success Factors，CSFs） 指的是對(duì)企業(yè)成功起關(guān)鍵作用的因素，是商業(yè)管理領(lǐng)域中推動(dòng)企業(yè)發(fā)展的重要方法，圍繞著這些起決定性作用的關(guān)鍵和主要因素進(jìn)行規(guī)劃能獲得良好的績(jī)效，實(shí)現(xiàn)企業(yè)目標(biāo)和愿景，而忽視這些關(guān)鍵成功因素可能妨礙組織努力成效的發(fā)揮[6]。關(guān)鍵成功因素法在教育領(lǐng)域也有較多應(yīng)用，例如，K12學(xué)校改進(jìn)的關(guān)鍵成功因素研究[7]、發(fā)展中國(guó)家e-Learning的關(guān)鍵成功因素研究[8]等。本研究旨在通過(guò)文獻(xiàn)研究、案例研究、訪談研究以及專家研判等方法發(fā)現(xiàn)與歸納直接影響能力提升工程“整校推進(jìn)”成效關(guān)鍵因素，幫助學(xué)校、區(qū)域等管理者關(guān)注優(yōu)先和重點(diǎn)事項(xiàng)，確保目標(biāo)的達(dá)成度。

關(guān)鍵成功因素的選擇分為因素識(shí)別和因素選取兩個(gè)步驟。因素識(shí)別是在文獻(xiàn)研究基礎(chǔ)上，綜合多案例研究和實(shí)踐者訪談匯聚，綜合并梳理形成成功因素清單。因素選取階段重在通過(guò)專家研判從多個(gè)成功因素中析出關(guān)鍵項(xiàng)。

（二）關(guān)鍵成功因素識(shí)別

1. 基于文獻(xiàn)的成功因素研究

“整校推進(jìn)”是以校為本的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展組織模式。從教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展的客觀規(guī)律來(lái)看，組織影響因素包括學(xué)校愿景、計(jì)劃與相關(guān)政策，專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，信息化設(shè)備的可用性和可獲性，技術(shù)支持，領(lǐng)導(dǎo)支持，時(shí)間、日程與工作負(fù)荷，學(xué)校文化等[9];教師ICT應(yīng)用行為影響因素包括外部因素、技術(shù)因素、個(gè)體能力因素、ICT應(yīng)用障礙、內(nèi)部因素、服務(wù)支持等[10];有助于教師ICT持續(xù)專業(yè)發(fā)展的三類因素為激勵(lì)教師個(gè)性化發(fā)展、發(fā)展學(xué)校成為學(xué)習(xí)社區(qū)、影響更廣泛教師專業(yè)發(fā)展供給等[11]。

2. 基于優(yōu)秀案例的成功因素識(shí)別

截至2021年8月，全國(guó)能力提升工程執(zhí)行辦遴選并通過(guò)微信公眾號(hào)發(fā)布了11個(gè)來(lái)自廣西、山東、安徽、河北、浙江等十個(gè)省市中小學(xué)校的整校推進(jìn)優(yōu)秀案例。研究通過(guò)視頻和文本材料，從人員、機(jī)制、資源和活動(dòng)四個(gè)方面對(duì)特色和成功因素進(jìn)行了提煉，提煉了管理團(tuán)隊(duì)、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)、學(xué)校信息化發(fā)展規(guī)劃、教研組研修計(jì)劃、校本研修、問(wèn)題解決與指導(dǎo)等37個(gè)因素。

3. 基于實(shí)踐者訪談的成功因素識(shí)別

研究對(duì)16名省、市、縣以及教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)能力提升工程項(xiàng)目規(guī)劃與實(shí)施的管理者進(jìn)行了電話、微信訪談，了解“整校推進(jìn)”需要具備哪些關(guān)鍵性因素或條件。認(rèn)可度較高的因素包括：校長(zhǎng)領(lǐng)銜、學(xué)校規(guī)劃、骨干示范帶動(dòng)、工作職責(zé)明確、區(qū)域支持和指導(dǎo)、教師考核機(jī)制、校本研修制度、區(qū)域督導(dǎo)等。

綜合上述三種方法得到的結(jié)果，研究最終形成了覆蓋頂層規(guī)劃、團(tuán)隊(duì)構(gòu)建、培訓(xùn)資源、研修活動(dòng)4個(gè)類別的30個(gè)成功因素。

（三）關(guān)鍵成功因素選取

1. 問(wèn)卷設(shè)計(jì)與發(fā)放

研究采用專家問(wèn)卷法對(duì)成功因素的重要性排序，并提取關(guān)鍵成功因素。

問(wèn)卷的第一部分是專家基本情況;第二部分是對(duì)成功影響因素的重要程度研判，問(wèn)卷采用五級(jí)李克特量表打分法，從1到5分別為不重要、有點(diǎn)重要、重要、很重要、非常重要，為確保對(duì)每個(gè)成功因素理解一致，問(wèn)卷中對(duì)每個(gè)因素進(jìn)行了界定;第三部分是其他建議，專家可對(duì)關(guān)鍵成功因素進(jìn)行補(bǔ)充、修訂。

來(lái)自高等院校、研究機(jī)構(gòu)、教師進(jìn)修學(xué)院、教育行政單位以及中小學(xué)的37名專家對(duì)成功因素進(jìn)行了研判。其中，具有高級(jí)職稱的22名，占比59.46%;學(xué)校校長(zhǎng)和教研員4名，占比10.91%;其余11人為學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)成員、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人等。同時(shí)，研究對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了信度分析，通過(guò)反映內(nèi)部一致性的指標(biāo)Cronbach's α進(jìn)行信度檢驗(yàn)，Cronbach's α>0.8，說(shuō)明本問(wèn)卷數(shù)據(jù)具有較好的可靠性和一致性，調(diào)查結(jié)果信度良好。

2. 統(tǒng)計(jì)分析與解釋

根據(jù)專家們的建議，增加了“省市指導(dǎo)專家或培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)”要素，并將“區(qū)域規(guī)劃與組織實(shí)施”調(diào)整為“區(qū)域規(guī)劃、組織實(shí)施與經(jīng)費(fèi)保障”，之后針對(duì)調(diào)整要素進(jìn)行了第二輪評(píng)分。綜合兩輪結(jié)果之后對(duì)每一個(gè)要素進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)差計(jì)算，結(jié)果均低于1.0，說(shuō)明專家們對(duì)于影響因素的重要程度有較大共識(shí)。在此基礎(chǔ)上以低于平均分一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差為篩選條件，學(xué)校過(guò)程溝通與評(píng)價(jià)制度、設(shè)備與技術(shù)配置更新制度、課題研究、跨校研修與校際幫扶、青藍(lán)結(jié)對(duì)、信息化設(shè)備與工具應(yīng)用學(xué)習(xí)資料六個(gè)因素低于該標(biāo)準(zhǔn)予以刪除，最終保留了25項(xiàng)關(guān)鍵成功因素，見(jiàn)表1。

三、基于解釋結(jié)構(gòu)模型的整校

推進(jìn)運(yùn)作機(jī)理分析

解釋結(jié)構(gòu)模型（Interpretative Structure Modeling，簡(jiǎn)稱ISM）是結(jié)構(gòu)模型化技術(shù)的一種。它可以根據(jù)事物的實(shí)際邏輯關(guān)系建立模型，通過(guò)數(shù)學(xué)計(jì)算最終形成一個(gè)多級(jí)階梯的結(jié)構(gòu)模型，進(jìn)而將模糊錯(cuò)亂的關(guān)系轉(zhuǎn)化為直觀的、有層次的關(guān)系模型[12]。解釋結(jié)構(gòu)模型的分析思路是要在各個(gè)要素基本關(guān)系確立的基礎(chǔ)上，建立鄰接矩陣和可達(dá)矩陣，并對(duì)可達(dá)矩陣進(jìn)行逐層分解，建立解釋結(jié)構(gòu)模型，確立各個(gè)要素之間的關(guān)系[13]。研究擬采用解釋結(jié)構(gòu)模型對(duì)25項(xiàng)關(guān)鍵成功因素進(jìn)行關(guān)系梳理，探究因素之間的層次邏輯與作用機(jī)理。

（一）關(guān)鍵成功因素的鄰接矩陣建模

首先是識(shí)別兩個(gè)因素之間是否存在“導(dǎo)致”關(guān)系。研究主要采用文獻(xiàn)研究和專家訪談法，最終形成關(guān)鍵成功因素25階矩陣—鄰接矩陣A，見(jiàn)表2，如果F1直接決定或較大程度上影響F2，則在F[1，2]上標(biāo)識(shí)1，反之為0。由于因素之間的關(guān)系較為復(fù)雜、相互作用，為避免重復(fù)計(jì)算，本研究只考慮直接決定或較大程度上直接影響關(guān)系，忽略間接關(guān)系。

（二）關(guān)鍵成功因素的層次關(guān)系劃分

鄰接矩陣表示各因素之間的直接影響關(guān)系，而要分析各因素之間的直接和間接影響關(guān)系則需要計(jì)算可達(dá)矩陣[14]。在EXCEL中應(yīng)用布爾邏輯運(yùn)算規(guī)則對(duì)上述鄰接矩陣A進(jìn)行計(jì)算得到可達(dá)矩陣R。根據(jù)布爾運(yùn)算法則，即：0+0=0，0+1=1，1+0=1，1+1=1，0×0=0，0×1=0，1×0=0，1×1=1，將鄰接矩陣A加上單位矩陣并進(jìn)行乘方運(yùn)算，直到R=（A+I）k=（A+I）k-1≠（A+I）k-2≠…≠（A+I）（k≤n-1，n為矩陣階數(shù)）。經(jīng)過(guò)5次迭代，即R=（A+I）6=（A+I）5≠（ A+I）4≠…≠（A+I），得到可達(dá)矩陣R。

引入可達(dá)集和前因集的概念進(jìn)行關(guān)鍵成功因素的關(guān)系劃分。可達(dá)集是指由可達(dá)矩陣第Fi行中所有元素為1所對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵成功因素的集合，常用R（Fi）表示;前因集是由可達(dá)矩陣第 Fj列中所有元素為1所對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵成功因素的集合，常用A（Fj）表示[12]，具體數(shù)據(jù)見(jiàn)表3。

根據(jù)以下原則進(jìn)行層次劃分：若Fi是最上一級(jí)節(jié)點(diǎn)，則必須滿足條件：R（Fi）∩A（Fj）=R（Fi），故得到第一層關(guān)鍵成功因素集合為L(zhǎng)1={15，18，21，23，24}。剔除第一層關(guān)鍵成功因素，按照上述原則，得到第二層關(guān)鍵成功因素為L(zhǎng)2={10，14，19，20，22}。以此類推，可得到第3-8層關(guān)鍵成功因素分別為：L3={6，17};L4={3，4，5，7，8，9};L5={16，25};L6={11，13};L7={2，12};L8={1}。

8個(gè)層次中，第1層為直接導(dǎo)致項(xiàng)目成功的關(guān)鍵成功因素，第2～8層為間接導(dǎo)致項(xiàng)目成功的關(guān)鍵成功因素，層次越高作用路徑越長(zhǎng)。其中，F(xiàn)3、F4、F5、F7、

F8和F9的行和列相對(duì)應(yīng)的要素是完全相同，可作為一個(gè)整體進(jìn)行分析，本研究統(tǒng)稱為“學(xué)校規(guī)劃”。

基于分層結(jié)果和關(guān)鍵成功因素之間的關(guān)系繪制關(guān)鍵成功因素層次關(guān)系圖，如圖1所示，箭頭表示因素之間的二元關(guān)系，部分因素雖然是跨層級(jí)，但相互之間也存在較為顯著的影響關(guān)系，例如“學(xué)校規(guī)劃”與典型案例、學(xué)科聯(lián)動(dòng)教研、教師信息技術(shù)應(yīng)用競(jìng)賽等。

（三）模型分析與運(yùn)作機(jī)理解釋

根據(jù)層次關(guān)系圖，影響“整校推進(jìn)”成效最直接的因素是：典型案例、教師自主學(xué)習(xí)與個(gè)性發(fā)展支持、校內(nèi)項(xiàng)目推進(jìn)溝通協(xié)調(diào)會(huì)、研修成果研磨以及教師信息技術(shù)應(yīng)用競(jìng)賽;影響“整校推進(jìn)”成效最根本的因素是：區(qū)域規(guī)劃、組織實(shí)施及經(jīng)費(fèi)保障。同時(shí)，由于所處層次不同，各因素對(duì)“整校推進(jìn)”工作的作用方式與影響程度也有較大差別，因素所處的層級(jí)越高，作用路徑越長(zhǎng)，影響范圍和作用越大。通過(guò)對(duì)影響因素及其之間的關(guān)系和作用進(jìn)行分析，明確“整校推進(jìn)”模式形成的過(guò)程與機(jī)理，以尋求成效提升的路徑與對(duì)策。

第一層和第二層因素主要是學(xué)校組織推進(jìn)工作范疇，即依據(jù)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃所采用的一系列活動(dòng)與策略，這是推動(dòng)教師參與、學(xué)習(xí)、實(shí)踐與反思的具體舉措，也是學(xué)校組織文化構(gòu)建與學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的實(shí)踐路徑，其核心要義是營(yíng)造和構(gòu)建教師實(shí)踐情境和合作文化，提供信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的直接動(dòng)力。此外，位于第一層的典型案例，可啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)校的規(guī)劃組織與教師的學(xué)習(xí)實(shí)踐，該因素說(shuō)明，能夠解析理念和思路并能激發(fā)行動(dòng)思考的典型案例是新模式規(guī)模化實(shí)踐的重要支撐。因此，先行試點(diǎn)、萃取典型是工程取得成功的前提條件。第一層和第二層的因素直接影響整校推進(jìn)成效，只要稍加關(guān)注即能帶來(lái)明顯成效。

第三、四層可視為學(xué)校層面的頂層規(guī)劃和全局機(jī)制，這八個(gè)因素構(gòu)成了學(xué)?！罢Ｍ七M(jìn)”的頂層規(guī)劃內(nèi)容，為具體實(shí)施工作以及教師的個(gè)人計(jì)劃提供藍(lán)圖，同時(shí)實(shí)現(xiàn)國(guó)家與區(qū)域?qū)用胬砟詈鸵蟮膶?duì)接。依據(jù)解釋結(jié)構(gòu)方程模型，位于第四層處于同一個(gè)回路的六個(gè)因素作為學(xué)校規(guī)劃的核心內(nèi)容，應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)、迭代思考，構(gòu)建關(guān)聯(lián)與互動(dòng)的機(jī)制體系。同時(shí)這六個(gè)因素所構(gòu)成的學(xué)校規(guī)劃除了直接作用于第三層外，還跨級(jí)作用于第二層以及第一層的因素，也是第五到第八層區(qū)域要素的作用中介，可視作“整校推進(jìn)”組織模式的中樞，因此，從學(xué)校組織視角看，應(yīng)以規(guī)劃為實(shí)施起點(diǎn)和推進(jìn)線索;從區(qū)域推進(jìn)視角看，在工程啟動(dòng)階段，要將學(xué)校規(guī)劃的合理性、科學(xué)性以及操作性作為重要關(guān)注內(nèi)容，而在工程實(shí)施中，要始終將學(xué)校規(guī)劃作為過(guò)程性與終結(jié)性評(píng)估的核心依據(jù)，以此強(qiáng)化學(xué)校的計(jì)劃與執(zhí)行意識(shí)。

第五層至第八層體現(xiàn)為區(qū)域視角，即區(qū)域的規(guī)劃與組織實(shí)施舉措，這些因素為學(xué)校實(shí)施與推進(jìn)提供方向引領(lǐng)與正向激勵(lì)，繼而作用于教師。本研究中所指的區(qū)域主要包含了縣、市等行政范疇，能力提升工程規(guī)劃承載的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升和教師培訓(xùn)范式變革的理念、要求需要通過(guò)區(qū)域相關(guān)制度、活動(dòng)予以傳遞與落實(shí)。位于因素層次圖最高級(jí)的區(qū)域規(guī)劃、組織實(shí)施與經(jīng)費(fèi)保障是推動(dòng)整校推進(jìn)工作根源性因素，同時(shí)也是工作啟動(dòng)的最前端，從項(xiàng)目管理角度來(lái)審視，通過(guò)把控根源因素會(huì)給項(xiàng)目帶來(lái)最大收益[12]。區(qū)域因素的出現(xiàn)以及其規(guī)劃在整個(gè)組織運(yùn)作機(jī)制中的根源性地位說(shuō)明，“整校推進(jìn)”盡管非常強(qiáng)調(diào)學(xué)校主體性和能動(dòng)性，但區(qū)域以及省市等外部環(huán)境也發(fā)揮了戰(zhàn)略性引導(dǎo)價(jià)值;結(jié)論同時(shí)也說(shuō)明了提升各級(jí)教育行政單位專業(yè)化管理能力的必要性和重要性。

四、發(fā)現(xiàn)與建議

關(guān)鍵成功因素以及解釋結(jié)構(gòu)模型為我們從全局、客觀審視“整校推進(jìn)”提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的機(jī)制和動(dòng)因提供了依據(jù)和啟發(fā)。結(jié)合能力提升工程三年多來(lái)的優(yōu)秀案例經(jīng)驗(yàn)和成果，研究認(rèn)為要提升“整校推進(jìn)”組織成效需要把握三個(gè)關(guān)鍵：

（一）學(xué)校規(guī)劃：“整校推進(jìn)”的邏輯起點(diǎn)及核心線索

“整校推進(jìn)”組織模式是對(duì)以統(tǒng)一內(nèi)容、節(jié)奏一致、自上而下的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升模式的反思和創(chuàng)新，借此突出和強(qiáng)調(diào)：在推進(jìn)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力中應(yīng)從單獨(dú)重視“個(gè)體需求”轉(zhuǎn)向以“組織發(fā)展”為前提的“個(gè)體需求”確立，通過(guò)根植學(xué)校愿景、情境來(lái)滋養(yǎng)教師的信息化知能;通過(guò)規(guī)劃使管理團(tuán)隊(duì)與普通教職工明確需要為之奮斗的共同愿景[15];教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展必須為解決本校教育教學(xué)問(wèn)題服務(wù)[5]。基于此，研究建議可采用如圖2所示的規(guī)劃步驟實(shí)現(xiàn)個(gè)體需求與組織需求的鏈接，即通過(guò)學(xué)校信息化發(fā)展規(guī)劃傳達(dá)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展的目標(biāo)、引導(dǎo)教師設(shè)定個(gè)人信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展與個(gè)體發(fā)展的關(guān)聯(lián)和互動(dòng)，并讓教師獲得歸屬感、力量感和整體意識(shí)。

（二）實(shí)境學(xué)習(xí)：“整校推進(jìn)”的學(xué)習(xí)形態(tài)與內(nèi)涵意蘊(yùn)

實(shí)踐應(yīng)當(dāng)是教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展的起點(diǎn)，鋪陳了教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展的敘事邏輯[16]。要將新技術(shù)在教育教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用融入教師專業(yè)發(fā)展的核心素養(yǎng)中，轉(zhuǎn)化為每一位教師的日常教學(xué)行為，提升教師的獲得感[17]。關(guān)鍵成功因素中有多項(xiàng)能夠豐富教師知識(shí)和實(shí)踐智慧的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，這些活動(dòng)構(gòu)成了教師探討、體驗(yàn)、經(jīng)歷與研究信息技術(shù)融合教育教學(xué)的情境，并推動(dòng)教師形成了持續(xù)性、常態(tài)化的思考和實(shí)踐，因而，開(kāi)展實(shí)境學(xué)習(xí)是保障“整校推進(jìn)”成效、發(fā)展教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的必然要求。

實(shí)境學(xué)習(xí)是將學(xué)習(xí)者置于真實(shí)的專業(yè)生活和實(shí)踐中，通過(guò)行動(dòng)、體驗(yàn)、合作交流等方式完成新知習(xí)得與建構(gòu)。實(shí)境學(xué)習(xí)與情境化培訓(xùn)、工作嵌入式學(xué)習(xí)等概念具有一致的內(nèi)涵意蘊(yùn)，均提倡走向真實(shí)實(shí)踐場(chǎng)景的學(xué)習(xí)方式，回歸校本、踐行實(shí)境學(xué)習(xí)是讓教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展立足課堂和日常專業(yè)生活。課堂教學(xué)、教研組學(xué)習(xí)與研討、學(xué)科聯(lián)動(dòng)教研、觀課評(píng)課等活動(dòng)就是教師真實(shí)的專業(yè)生活形態(tài)，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)與提升活動(dòng)，應(yīng)自然與教師專業(yè)生活，與學(xué)科教學(xué)、學(xué)生發(fā)展等研討和實(shí)踐充分地融合在一起，成為教育教學(xué)活動(dòng)不可或缺的一部分，尤其是要將信息技術(shù)作為教育教學(xué)與學(xué)生發(fā)展問(wèn)題解決的重要工具，主動(dòng)探索和創(chuàng)新解決方案，避免將能力提升工程作為教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的“另外”一件事。

（三）區(qū)域聯(lián)動(dòng)：“整校推進(jìn)”的開(kāi)放視角與制度合力

區(qū)域關(guān)注體現(xiàn)為一種社會(huì)學(xué)視角，是對(duì)教師發(fā)展中個(gè)人發(fā)展與社會(huì)情境關(guān)聯(lián)關(guān)系的理性思考。區(qū)域聯(lián)動(dòng)重點(diǎn)不在研修目標(biāo)、內(nèi)容以及節(jié)奏的統(tǒng)一，而是幫助學(xué)校從單一封閉的校本培訓(xùn)走向開(kāi)放融合的區(qū)域協(xié)同，同時(shí)強(qiáng)調(diào)區(qū)域管理和專業(yè)力量對(duì)學(xué)?！罢Ｍ七M(jìn)”工作的支持、監(jiān)管。教育變革要取得實(shí)效，需要立足于區(qū)域的教育基礎(chǔ)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展也不例外，需要從區(qū)域?qū)用孢M(jìn)行整體規(guī)劃設(shè)計(jì)[18]。同時(shí)，區(qū)域聯(lián)動(dòng)也可以確保各個(gè)學(xué)校實(shí)施方向、路徑的合理性與專業(yè)性，避免當(dāng)前學(xué)校校本研修中出現(xiàn)的價(jià)值取向意識(shí)較為模糊[4]、內(nèi)容隨意化[19]、形式泛化缺乏針對(duì)性[20]、成效低下等問(wèn)題，也可以降低單一的學(xué)校變革常常陷入變革動(dòng)力不足、能力不強(qiáng)、外部支持環(huán)境不良等困境的風(fēng)險(xiǎn)[18]。

實(shí)現(xiàn)區(qū)域聯(lián)動(dòng)需要從政策制度和專業(yè)支持兩個(gè)角度形成合力。在尊重學(xué)校各自的目標(biāo)和特色基礎(chǔ)上，通過(guò)制度設(shè)計(jì)明確學(xué)?！罢Ｍ七M(jìn)”成效的考核方式，激發(fā)學(xué)校自主、高位發(fā)展的動(dòng)力;通過(guò)平臺(tái)創(chuàng)設(shè)，包括采用公開(kāi)課觀摩、專題研討、典型案例評(píng)選等交流方式促進(jìn)學(xué)校之間有更多的經(jīng)驗(yàn)成果互動(dòng)與共享;通過(guò)區(qū)縣培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與省級(jí)指導(dǎo)專家智慧引入，幫助學(xué)校理解國(guó)家政策的核心要義，并及時(shí)回應(yīng)實(shí)踐問(wèn)題;通過(guò)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，引入優(yōu)質(zhì)課程、平臺(tái)等專業(yè)資源。同時(shí)，對(duì)學(xué)校的過(guò)程性評(píng)估與監(jiān)管也是區(qū)域聯(lián)動(dòng)成效發(fā)揮的重要?jiǎng)恿Γ赏苿?dòng)學(xué)校不斷檢視與完善行動(dòng)方案，當(dāng)前部分地區(qū)出現(xiàn)了學(xué)校目標(biāo)定位低、選擇學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單能力點(diǎn)等應(yīng)付現(xiàn)象，區(qū)域引導(dǎo)與監(jiān)管缺失是一個(gè)重要原因。

五、結(jié)? ?語(yǔ)

從研究成果可見(jiàn)，“整校推進(jìn)”組織模式在其運(yùn)作過(guò)程中涉及多元主體，包括學(xué)校、教師、區(qū)域、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等，并需要制度、活動(dòng)、資源、團(tuán)隊(duì)等要素系統(tǒng)助力。研究同時(shí)也確認(rèn)了“整校推進(jìn)”模式在提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力中的合理性和科學(xué)性，是保障能力提升工程成效的核心路徑。隨著教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升需求加大，“整校推進(jìn)”應(yīng)當(dāng)作為重要組織模式深化應(yīng)用與研究。同時(shí)，信息技術(shù)應(yīng)用能力的情境性、動(dòng)態(tài)性和主動(dòng)性等特征[21]以及“整校推進(jìn)”模式促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的旨向也說(shuō)明了該模式具有普適性，值得在其他教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域應(yīng)用和探索。

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