范剛

摘要：在初中地理的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力有利于學(xué)生全面發(fā)展。地理學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的、必備的地理學(xué)科品質(zhì)和地理核心能力，是所有學(xué)生都應(yīng)該具有的關(guān)鍵的、必要的共同素養(yǎng)，是地理知識、地理學(xué)科能力和情感態(tài)度與價值觀等的綜合表現(xiàn)。本文針對初中地理教學(xué)中滲透地理核心素養(yǎng)的意義進行分析，探討初中地理教學(xué)中滲透地理核心素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：初中地理;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

引言：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，學(xué)生的核心素養(yǎng)變得越發(fā)重要。其中，問題對于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有很大作用。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求教師積極創(chuàng)新教學(xué)方式，結(jié)合生活情景以及對學(xué)生的思維進行開發(fā)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特征，讓學(xué)生掌握地理知識，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

一、初中地理教學(xué)中滲透地理核心素養(yǎng)的意義

1.增加學(xué)習(xí)方向感

每個學(xué)生在課后都需要復(fù)習(xí)，而在復(fù)習(xí)時就需要復(fù)習(xí)資料。學(xué)生在上課時應(yīng)該努力記錄教師提出的問題以及在課堂上自己不明白的地方，學(xué)生可以在課后可以針對自己的筆記重點復(fù)習(xí)。同學(xué)之間還可以相互展開復(fù)習(xí)，這樣可以清楚知道自身的優(yōu)勢和不足，并把教師講授的知識融會貫通，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得良好的學(xué)習(xí)效果，節(jié)省復(fù)習(xí)時間。

2.提升學(xué)生獲得感

教師在教學(xué)中應(yīng)該通過對學(xué)生的引導(dǎo)讓學(xué)生解決遇到的問題，這樣不僅可以讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，還可以讓學(xué)生在解決問題時不斷提升學(xué)習(xí)能力，并獲得很多知識與技能。學(xué)生通過解決一定的問題就獲得了成功的喜悅，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中會更有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、初中地理教學(xué)中滲透地理核心素養(yǎng)的策略

1.重視教材，把握核心知識

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在初中地理教學(xué)中應(yīng)用得越發(fā)廣泛，但是，教師要想真正發(fā)揮出核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的價值并取得良好的教學(xué)效果，就應(yīng)該在上課前認真研究教材，根據(jù)新課改的要求去設(shè)計教案。首先，教師應(yīng)該把握教材中每一章節(jié)的知識，最后根據(jù)核心知識要點設(shè)置一些適合學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考并在思考中提升學(xué)生學(xué)以致用的能力，確保課堂的順利實施。比如，在《遼闊的疆域》的學(xué)習(xí)中，教師可以針對教材向同學(xué)問出這些問題：“同學(xué)們，你們知道祖國在地球上處于什么位置嗎？國土有多大？陸上鄰國分別是哪些國家呢？”同學(xué)們通過思考回答：“位于東半球和北半球;國土面積有960萬平方千米;陸上鄰國有朝鮮、俄羅斯、蒙古、哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦、塔吉克斯坦、阿富汗、巴基斯坦、印度、不丹、尼泊爾、緬甸、老撾和越南”。學(xué)生通過對問題的回答就了解到了教材的重難點知識，學(xué)生的思考能力也會有所提升。

2.積極開展教學(xué)活動

在初中地理教學(xué)中，教師可以積極地開展教學(xué)活動，與研學(xué)旅行結(jié)合，積極培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師可以利用信息工具展開課堂活動，實現(xiàn)師生間的互動，通過“信息技術(shù)工具”方式營造出良好的教學(xué)氛圍，教師對某個知識點具有針對性地進行趣味課堂備課，根據(jù)其展開教學(xué)，讓學(xué)生自主討論和探究，讓學(xué)生在開朗的氛圍中鍛煉其思維能力，找出地理學(xué)習(xí)背后的規(guī)律，并靈活地運用自己所學(xué)的地理知識，啟發(fā)學(xué)生的思維，以調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。如在進行人教版初中地理《氣候基本特征》教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生以小組的形式分組完成統(tǒng)計近一周來我市氣溫的變化、特點及風(fēng)向等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過開展實踐調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)搜索、天氣預(yù)報等途徑進行相應(yīng)的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在實踐活動完成過程中培養(yǎng)成綜合實踐技能，促進學(xué)生深入地理知識進行理解與學(xué)習(xí)。

3.針對知識點之間的聯(lián)系進行教學(xué)

初中地理的課程知識雖然比較簡單，基本都是以地理學(xué)科基礎(chǔ)知識為主，但對于剛剛接觸地理學(xué)科的初中生來說，有些知識仍然會顯得比較難以理解。對此教師還需充分利用初中地理課程內(nèi)容具體、直觀且為學(xué)生所熟悉的特點，將學(xué)生難以理解的知識難點與初中地理課程內(nèi)容聯(lián)系起來，同時利用這些課程內(nèi)容來對知識難點進行解讀，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對知識難點的輕松理解。例如在進行《氣候基本特征》這一節(jié)課程的教學(xué)時，即便教師對“季風(fēng)”這一概念反復(fù)進行了講解，但由于相關(guān)理論知識比較抽象，因此有些學(xué)生仍然會處于無法理解的狀態(tài)。面對這一情況，教師就可以先鼓勵學(xué)生會以當(dāng)?shù)叵募尽⒍镜氖⑿酗L(fēng)向變化情況，等到學(xué)生回憶起冬季、夏季的盛行風(fēng)向后，再引出初中地理課程內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)?shù)厥⑿酗L(fēng)向的季節(jié)變化特點及夏季風(fēng)、冬季風(fēng)差異情況，對“季風(fēng)”概念進行講解，使學(xué)生能夠?qū)⒓撅L(fēng)與自己切身體驗過的風(fēng)向、空氣濕度變化聯(lián)系起來，最終輕松理解“季風(fēng)”概念。

三、結(jié)語

總體而言，初中地理教學(xué)不僅需要注重基礎(chǔ)理論知識的教授，同時還需要引導(dǎo)學(xué)生充分意識到地理學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)，促使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)以知育智，為提升整體的地理核心素養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。新時代的初中地理教師是提升學(xué)生人文素養(yǎng)的引路人，在核心素質(zhì)能力培養(yǎng)的過程中更加需要發(fā)揮主導(dǎo)作用，以此更好地推動學(xué)生的綜合素質(zhì)能力提升。

參考文獻：

[1]丁慶江.淺談初中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)措施[J].數(shù)碼設(shè)計（下），2019，（5）：269.

[2]徐敏.淺析初中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].文教資料，2018，（4）：233-234.