淺析初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略

楊崇秀

摘要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維能力，把學(xué)生分開(kāi)層次進(jìn)行教學(xué)，更能體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。因此，本文基于分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，闡述了具體的初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);改革策略

引言

在新課改的背景下，若教師一直采用一刀切的教學(xué)策略，則會(huì)使學(xué)生處于被動(dòng)、消極、應(yīng)付的狀態(tài)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)高耗低效，因此，作為新時(shí)期的數(shù)學(xué)教師，我們要注重課堂的分層次教學(xué)，利用各種不同的教學(xué)內(nèi)容提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的參與度，在學(xué)生腦海中形成形象和深刻的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)畫(huà)面，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)的理念是基于學(xué)生發(fā)展的不平衡的客觀存在而提出的，分層教學(xué)教育理念的核心要素是在教學(xué)中關(guān)注不同學(xué)情學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從而促進(jìn)不同發(fā)展水平的學(xué)生學(xué)有所成，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。一方面，“分層教學(xué)”要對(duì)學(xué)生進(jìn)行“分層”，然后開(kāi)展基于學(xué)生不同發(fā)展層次的教學(xué)活動(dòng)。另一方面，分層教學(xué)要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有層次的設(shè)計(jì)。對(duì)教學(xué)內(nèi)容差異化的設(shè)計(jì)是于學(xué)生認(rèn)知的差異性的，也是基于學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的邏輯層次性的。尊重學(xué)生認(rèn)知差異，就是因材施教，就是面向全體，就是促進(jìn)全體學(xué)生進(jìn)步，就是基于課堂踐行素質(zhì)教育。

二、開(kāi)展初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的前提

教師需要在充分了解學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平和數(shù)學(xué)思維能力的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和思維能力水平將學(xué)生分開(kāi)幾個(gè)層次：A層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，思維能力也較好。B層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般，思維能力一般或較好。C層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)中下，思維能力一般，或思維能力較好但數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)品質(zhì)不夠好。針對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。

三、開(kāi)展初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略

（一）加強(qiáng)分層作業(yè)教學(xué)模式

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)容不同，學(xué)習(xí)能力和接受新知識(shí)的能力自然也不同。如果忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，對(duì)每名學(xué)生都統(tǒng)一相同難度的數(shù)學(xué)作業(yè)，會(huì)導(dǎo)致一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生失去寫(xiě)作業(yè)的興趣，沒(méi)有達(dá)到訓(xùn)練提高的目的。有的學(xué)生為了完成教師規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，更是通過(guò)抄襲他人的學(xué)習(xí)成果完成作業(yè)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。所以教師要根據(jù)各名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分層教學(xué)，布置各種類(lèi)型的課外作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)，保證學(xué)生的作業(yè)呈現(xiàn)出“梯度化”的特點(diǎn)。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)布置些啟發(fā)性的題目，兼顧每名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。只有這樣才能加強(qiáng)分層與任務(wù)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生看到自身的優(yōu)缺點(diǎn)，真正達(dá)到分層任務(wù)教學(xué)的目的。

例如，在教學(xué)“四邊形的性質(zhì)”一章節(jié)時(shí)，可以讓基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生整理正方形、矩形、圓形的周長(zhǎng)和面積計(jì)算公式;學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生則需要整理菱形、梯形的周長(zhǎng)和面積公式。通過(guò)這樣不同任務(wù)的教學(xué)，每名學(xué)生都能學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)，形成印象深刻的記憶，從小養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）完善分層評(píng)價(jià)體系

分層評(píng)價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證。對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。如對(duì)C層采用表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，喚起他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心;對(duì)B層的學(xué)生采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上;對(duì)A層的學(xué)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自已。總之通過(guò)對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)，課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，測(cè)試后評(píng)價(jià)等充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、意志、興趣、愛(ài)好等多方面積極因素，促進(jìn)智商的發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)大面積提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

（三）開(kāi)展分層競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

俗話(huà)說(shuō)：“興趣是學(xué)生最好的老師?！碑?dāng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，學(xué)生就會(huì)積極投入其中，切實(shí)感悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。為此，任課教師在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)也是一樣的道理，采取競(jìng)賽教學(xué)，既可以給予學(xué)生前所未有的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，又能在競(jìng)賽之中使得知識(shí)碰撞、延伸，大大增加學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。

例如，在平時(shí)的課堂教學(xué)之中，教師可以統(tǒng)一帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽，其競(jìng)賽范圍局限于教材，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。競(jìng)賽規(guī)則，學(xué)生自主劃分小組，自愿參與競(jìng)賽，競(jìng)賽又劃分為基礎(chǔ)競(jìng)賽和拓展競(jìng)賽;在競(jìng)賽之中，學(xué)生以按鈴的方式搶奪話(huà)語(yǔ)權(quán)，回答正確的學(xué)生加分，回答錯(cuò)誤的學(xué)生減分，最終以小組分?jǐn)?shù)的高低判斷輸贏。像開(kāi)方的概念是？什么叫直線？代數(shù)式包括為？等等。其中，任課教師還可以在競(jìng)賽環(huán)節(jié)之中增添趣味環(huán)節(jié)，像表演節(jié)目等，來(lái)緩解學(xué)生緊張的情緒，使得學(xué)生輕松應(yīng)付競(jìng)賽。如此一來(lái)，學(xué)生就可以在競(jìng)賽之中增添知識(shí)積累，大幅度提升分層教學(xué)質(zhì)量。

（四）分層不分班，保護(hù)學(xué)生積極性

分層教學(xué)是一種在班級(jí)授課條件下適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的課堂教學(xué)策略，它著眼于使各層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展，從而大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生全面發(fā)展。教育行政部門(mén)多次強(qiáng)調(diào)不能按學(xué)生學(xué)習(xí)程度進(jìn)行編班，就是為了保證每個(gè)學(xué)生都能得到平等對(duì)待和公平教育。某些學(xué)校打著"分層教學(xué)"的名義，按學(xué)生考試或測(cè)驗(yàn)成績(jī)重新編班，這種做法在本質(zhì)上是與"分層教學(xué)"相悖的。學(xué)校要通過(guò)科學(xué)、合理的有效手段，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上做到因材施教，而不能人為地代替學(xué)生未來(lái)接受教育的選擇。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中是一個(gè)特殊的教學(xué)階段，學(xué)生剛學(xué)習(xí)了小學(xué)的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)未來(lái)更高級(jí)的數(shù)學(xué)課程充滿(mǎn)期待和想象。作為學(xué)生的引導(dǎo)者，教師要從學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)出發(fā)，注重分層任務(wù)教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。它最大限度地挖掘了學(xué)生的內(nèi)在潛力，關(guān)注到他們的差異性，大幅度提高了他們的整體水平，發(fā)展了他們的數(shù)學(xué)思維能力，促進(jìn)了他們的全面進(jìn)步，促進(jìn)了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

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