幼兒園園本課程開發(fā)現(xiàn)狀及策略研究

摘要：相對于普適性課程來說，幼兒園園本課更能夠促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，同時，園本課程的開發(fā)也是對幼兒教師專業(yè)能力的鍛煉，也更能夠凸顯幼兒園自身的獨(dú)特性。但是幼兒園園本課程的開發(fā)并非易事，這是對幼兒園師資水平的極大考驗(yàn)，在開發(fā)過程中往往也會遇到園本課程建設(shè)目的不清、園本課程評價方式難以把握等問題。幼兒園必須加強(qiáng)對開發(fā)人員的培訓(xùn)，提升課程開發(fā)能力;在確立園本課程后加強(qiáng)對其管理，健全制度保障;充分利用家長資源和社區(qū)資源才能夠打造一套優(yōu)質(zhì)的園本課程。

關(guān)鍵詞：幼兒園;園本課程

目前，我國幼兒園對于園本課程的開發(fā)還處于待發(fā)展?fàn)顟B(tài)，多數(shù)幼兒園沒有意識到打造園本課程的重要性，教師往往對網(wǎng)絡(luò)上瀏覽次數(shù)多的課程內(nèi)容進(jìn)行改編或者直接照搬摘抄。本研究認(rèn)為，園本課程是基于幼兒園硬件條件下，以社會文化或?qū)崟r熱點(diǎn)為主題，努力構(gòu)建幼兒發(fā)展的特色課程體系。打造園本課程時，應(yīng)考慮到幼兒園的基本情況，包括幼兒園本身的硬件設(shè)施、師資情況、當(dāng)?shù)靥厣⒂變喊l(fā)展情況等。在開發(fā)過程中，必須始終尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，避免小學(xué)化內(nèi)容出現(xiàn)。

一、幼兒園園本課程開發(fā)的意義

幼兒園園本課程的開發(fā)，是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、觀念更新?lián)Q代加快的新要求。建立符合幼兒園自身實(shí)際，尊重幼兒發(fā)展主體的園本課程體系，能夠?yàn)橛變焊鞣桨l(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，還能夠促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長。

（一）促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

目前，幼兒園小學(xué)化傾向較為嚴(yán)重，幼兒的興趣被忽略，其自主性和創(chuàng)造性被逐漸扼殺，幼兒園應(yīng)該及時調(diào)整課程內(nèi)容，避免小學(xué)化現(xiàn)象出現(xiàn)。幼兒園進(jìn)行園本課程的建設(shè)，充分尊重幼兒的天性，以滿足幼兒各方面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，避免知識性的內(nèi)容灌輸。幼兒園可以以“疫情下的中國”為課程主題，結(jié)合五大領(lǐng)域，提高幼兒疫情防控的參與性，幫助幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。幼兒園應(yīng)該根據(jù)各個年齡階段幼兒的特征，打造促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的課程。

（二）促進(jìn)教師專業(yè)成長

幼兒園園本課程的開發(fā)，有助于幼兒園教師在專業(yè)能力方面的發(fā)展。傳統(tǒng)教師的主要職責(zé)主要是照顧幼兒日常生活、教授教案內(nèi)容、保障幼兒生命安全等。教師只有不斷提高自身專業(yè)水平，才能夠更好地參與園本課程的開發(fā)。教師需要掌握更多觀察和評價幼兒行為的方法，設(shè)身處地體驗(yàn)幼兒的樂趣才能把握幼兒的興趣，從而抓住新的課程內(nèi)容。教師還需要調(diào)整和幼兒相處的方式，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，調(diào)整教學(xué)方法，才能將新的課程內(nèi)容以幼兒喜歡的方式帶到幼兒身邊。

（三）適應(yīng)課程改革的趨勢

幼兒園園本課程的建構(gòu)有助于優(yōu)化和完善幼兒園課程體系。傳統(tǒng)的幼兒園課程往往以五大領(lǐng)域?yàn)橹行?，課程單一缺乏活力。從建國以來再到二十世紀(jì)九十年代中后期，我國一直在進(jìn)行課程改革的探索，園本課程、校本課程的開發(fā)和建設(shè)逐漸多樣化。

二、幼兒園園本課程開發(fā)過程中的問題

幼兒園園本課程的意義非凡，但是至今仍然沒有普及到每個幼兒園，可見在園本課程的開發(fā)中有許多問題仍未得到解決。

（一）師資水平滿足不了開發(fā)需要

幼兒園師資水平問題一直都是影響幼兒園發(fā)展的重要因素。一所幼兒園學(xué)歷高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、科研能力強(qiáng)的教師屈指可數(shù)，除了園長或副園長，其余教師多為學(xué)前教育?？粕?，少有本科生，這也是目前學(xué)前教育領(lǐng)域一個有待改進(jìn)的現(xiàn)狀。教師是園本課程開發(fā)的主體，部分教師未能真正參與到開發(fā)的過程，往往照搬照抄一些人氣較高的課程內(nèi)容，利用多媒體搜索相關(guān)教案來進(jìn)行模仿，缺少創(chuàng)新性。且幼兒園教師工作內(nèi)容繁瑣，各種教學(xué)活動和環(huán)創(chuàng)設(shè)計(jì)等事務(wù)，占據(jù)了他們的時間和精力，所以缺少發(fā)現(xiàn)課程開發(fā)的契機(jī)。幼兒園整體師資水平不高，且人員流動性強(qiáng)，教師時間精力有限，園本課程開發(fā)難以提上日程。

（二）園本課程建設(shè)目的不清，價值迷失

在園本課程開發(fā)過程中，幼兒園應(yīng)該確定好課程的目的。部分園長為了彰顯辦園特色而進(jìn)行園本課程的開發(fā)，一些私立幼兒園更是將園本課程作為對外宣傳、增強(qiáng)招生競爭力的手段。還有一些幼兒園建設(shè)園本課程是為了迎合某種潮流、獲得專家的點(diǎn)評、評獎評級等。如果課程目標(biāo)沒有進(jìn)行規(guī)范，就會導(dǎo)致后續(xù)課程實(shí)施過程中，各個活動缺乏聯(lián)系，活動內(nèi)容斷層等現(xiàn)象。如果幼兒園沒有把握好課程的目標(biāo)，那么實(shí)施效果就難以進(jìn)行把握。

（三）園本課程評價方式難以把握，缺乏制度保障

多數(shù)幼兒園缺乏科學(xué)系統(tǒng)的園本課程評價體系。部分幼兒園園長通過聽課的形式，來對班級教師的授課和教學(xué)效果進(jìn)行評價，其評價結(jié)果具有主觀性，參考意義有限。還有一些幼兒園會隨機(jī)抽派教師對另外班級的幼兒進(jìn)行訪談，通過提問的方式，來了解該班主班老師的教學(xué)水平和課程實(shí)施的效果。這種評價方式也不具有科學(xué)性。其訪談問題的設(shè)置需要反復(fù)推敲，且幼兒年齡較小，還無法準(zhǔn)確判斷和評價教師的授課水平。

三、幼兒園園本課程開發(fā)的策略

優(yōu)質(zhì)的幼兒園課程能夠幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，不斷獲得生活經(jīng)驗(yàn)，最終促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展。本研究認(rèn)為，有效地進(jìn)行幼兒園園本課程開發(fā)，主要有以下三個策略：加強(qiáng)對開發(fā)人員的培訓(xùn)，提升課程開發(fā)能力;加強(qiáng)對園本課程的管理，健全制度保障;充分利用家長資源和社區(qū)資源。

（一）加強(qiáng)對開發(fā)人員的培訓(xùn)，提升課程開發(fā)能力

園本課程的開發(fā)離不開一支專業(yè)的隊(duì)伍，幼兒教師是幼兒園園本課程開發(fā)的主力人員，教師對課程內(nèi)容的把握以及教師綜合能力水平，直接關(guān)系到園本課程的質(zhì)量高低。幼兒園應(yīng)該切實(shí)保障全體教師有參加專業(yè)培訓(xùn)的權(quán)利，且要在幼兒園自身?xiàng)l件允許的基礎(chǔ)上，邀請專家開展主題講座，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。針對當(dāng)前疫情的特殊情況，幼兒園可以采用線上開課和線下分享的形式來完成對教師的培訓(xùn)，以更靈活和彈性的方式，提高教師的課程開發(fā)能力。另外，高校也可以針對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生開展課程開發(fā)相關(guān)的課程，提高師范生的創(chuàng)造力。

（二）加強(qiáng)對園本課程的管理，健全制度保障

園本課程的保障制度，包括課程內(nèi)容建設(shè)管理和課程實(shí)施評價管理。幼兒園應(yīng)該成立專門的園本課程開發(fā)部門，而不是讓教師或行政人間兼職來進(jìn)行開發(fā)。設(shè)立專門的研發(fā)部門后，幼兒園還應(yīng)該嚴(yán)格安排部門的任務(wù)，督促課程開發(fā)的進(jìn)度。幼兒園園本課程的教材編寫和實(shí)施隨意性較大，所以對園本課程的評價也有一定的難度。幼兒園在建里課程開發(fā)部門時，還應(yīng)該建立相應(yīng)的評價部門，這兩個部門可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮喜?。在對課程和實(shí)施效果進(jìn)行評價時，要避免“為了評價而評價”，應(yīng)該以提高課程質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)，以促進(jìn)幼兒更好發(fā)展為宗旨。同時，還應(yīng)該打破傳統(tǒng)的結(jié)果評價的模式，向過程性評價進(jìn)行轉(zhuǎn)化。在進(jìn)行評價時，還應(yīng)該打破評價主體的單一性，應(yīng)該積極尋求主配班老師、園長、家長等多元化主體的參與。

（三）充分利用家長資源和社區(qū)資源

有些家長的職業(yè)特殊，例如醫(yī)生、護(hù)士、警察、消防員等，這和幼兒園安全教育有著非常密切的聯(lián)系。他們擁有著非常豐富的理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，幼兒園可以積極和家長進(jìn)行溝通與合作，推進(jìn)課程的開發(fā)。幼兒園不僅可以以特殊職業(yè)為課程開發(fā)的內(nèi)容，還可以邀請家長到幼兒園進(jìn)行授課，調(diào)動幼兒的興趣。例如，中班的幼兒對職業(yè)已經(jīng)有了一定的了解，教師可以抓住幼兒的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，開發(fā)以醫(yī)生、消防員等特殊職業(yè)為主題的園本課程，如果班級內(nèi)有家長從事這一職業(yè)，還可以請他們到園內(nèi)進(jìn)行講解示范。另外，幼兒園還可以積極探索與社區(qū)的合作，充分利用社區(qū)資源，開發(fā)隱性資源，拓展園本課程的內(nèi)容。

作者簡介：周思瑤，（2000.10-），女，漢族，重慶人，四川外國語大學(xué)本科生，研究方向：幼兒園課程。