張燕

摘要：識字是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師在語文教學(xué)中不僅要讓小學(xué)生認(rèn)識漢字，還要培養(yǎng)小學(xué)生的識字興趣。傳統(tǒng)的小學(xué)語文識字教學(xué)存在著一些問題，枯燥乏味的教學(xué)方法無法調(diào)動小學(xué)生的參與熱情，教師與學(xué)生之間缺乏必要的互動，阻礙了小學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。所以，小學(xué)語文教師要創(chuàng)新教學(xué)策略，靈活應(yīng)用趣味識字教學(xué)，讓識字教學(xué)變得豐富有趣，使小學(xué)生主動參與識字教學(xué)，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：趣味識字;小學(xué)語文;教學(xué)質(zhì)量

語文識字教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力，還可以培養(yǎng)理解和創(chuàng)新能力。識字教學(xué)是基礎(chǔ)，教師應(yīng)以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生喜歡上漢字，愛上語文。教師也應(yīng)該深刻了解趣味識字教學(xué)意義，及時(shí)摒棄傳統(tǒng)死記硬背的識字教學(xué)方法，突破如今小學(xué)語文識字面臨的難點(diǎn)和挑戰(zhàn)，采用有效措施增加小學(xué)語文識字教學(xué)趣味性，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)的培養(yǎng)。

1當(dāng)前語文識字教學(xué)存在的問題

對當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)踐活動進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)識字教學(xué)中主要是以學(xué)生能夠具備識字以及認(rèn)字的能力作為主要的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而為小學(xué)生日后的學(xué)習(xí)以及閱讀理解做鋪墊。所以在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師依然采用比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過教師單方面的教學(xué)來加強(qiáng)學(xué)生的記憶，采用的教學(xué)手段主要是對生字進(jìn)行板書，再進(jìn)行拼音的注解，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，以及機(jī)械式的抄寫，并不能達(dá)到最終的識字目的。這樣枯燥單一的教學(xué)模式反而適得其反，限制了小學(xué)生的思維，使教師在教學(xué)過于勞累，讓小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)也出現(xiàn)了厭煩心理，失去學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而對未知事物的了解與分析能力比較弱，無法在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，所以最后教學(xué)質(zhì)量也得不到顯著的提升。

在進(jìn)行生詞的教學(xué)時(shí)，教師只是一味地對詞語進(jìn)行表面含義的解釋，缺少與文章的聯(lián)系，以及具體的應(yīng)用，使小學(xué)生不能夠真正理解，只是為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生在當(dāng)時(shí)可能有短暫的記憶，在課后直接將所學(xué)生詞遺忘。所以導(dǎo)致識字教學(xué)的發(fā)展比較緩慢，在能力培養(yǎng)方面存在著偏差，主要是因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中缺乏對生詞的擴(kuò)充內(nèi)容。

2小學(xué)語文低年級趣味識字教學(xué)的策略

2.1創(chuàng)設(shè)識字情境，激發(fā)識字樂趣

義務(wù)教育階段的語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文教學(xué)要讓學(xué)生對漢字具有濃厚的興趣，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，使學(xué)生吸收民族文化智慧，形成積極的人生觀和價(jià)值觀。因此，小學(xué)語文教師在識字教學(xué)的過程中不能急于求成，要摒棄過去只關(guān)注識字?jǐn)?shù)量和速度的錯誤觀念，注重小學(xué)生識字的質(zhì)量，加強(qiáng)小學(xué)生的情感體驗(yàn)和識字興趣。小學(xué)語文教師要深入挖掘趣味識字教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)小學(xué)生喜聞樂見的識字情境，豐富識字教學(xué)的內(nèi)涵，讓識字教學(xué)變得輕松、有趣，使小學(xué)生積極投入識字中。每個小學(xué)生都是伴隨著童話故事長大的，故事一直都是小學(xué)生的最愛，一個好的故事會讓小學(xué)生受益終生。小學(xué)語文教師可以根據(jù)漢字的字義來創(chuàng)設(shè)故事情境，讓小學(xué)生在聽故事的過程中掌握更多的漢字。根據(jù)漢字的構(gòu)成方式給小學(xué)生講相關(guān)的字理故事，不僅有利于小學(xué)生掌握識字技巧，還開發(fā)了小學(xué)生的思維。根據(jù)字形、字義的關(guān)系自編小故事，讓小學(xué)生將生字的音、形、義有機(jī)結(jié)合起來，深化小學(xué)生對漢字的記憶。漢字在我們的日常生活中隨處可見，小學(xué)語文教師可以為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，將所要識記的生字融入廣告語、警示牌、公交站牌中，并用圖片或視頻的方式呈現(xiàn)給小學(xué)生，引導(dǎo)小學(xué)生在生活情境中去識字，認(rèn)識到漢字對于現(xiàn)實(shí)生活的重要性。在以往的教學(xué)中，小學(xué)語文教師總是處于一種高高在上的姿態(tài)，教師的威嚴(yán)壓制了小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，為了緩和課堂氣氛，語文教師在識字教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)游戲情境，通過猜謎語、字卡搭橋等小游戲，激發(fā)小學(xué)生的識字興趣，營造一個輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓小學(xué)生一邊玩一邊識字，使識字教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。

2.2創(chuàng)新文字游戲

一般需要進(jìn)行識字教學(xué)的是小學(xué)低年級學(xué)生，其心智發(fā)育還不完善，邏輯思維能力和認(rèn)知能力相對較弱，無法完全理解復(fù)雜的知識點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)不僅無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還容易束縛學(xué)生思維發(fā)展。低年級學(xué)生自制也相對較差，只有學(xué)生感興趣的事物才可以調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。教師在教學(xué)中可以多運(yùn)用一些文字游戲，調(diào)動學(xué)生的積極性。文字游戲有許多種。例如，寫對聯(lián)、猜字謎、成語接龍以及繞口令等，不僅可以激發(fā)學(xué)生熱情，也可以完成教學(xué)任務(wù)。例如，還是在學(xué)習(xí)《口耳目》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生玩“我說你做”小游戲，由一個人發(fā)指令，其他人做動作，如舉起你的左手;蒙住你的眼睛等，學(xué)生可以通過游戲加深對漢字含義的理解，從學(xué)習(xí)中感受快樂。

2.3聯(lián)系生活常識，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

教師通過趣味識字的教學(xué)模式，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容符合小學(xué)生活潑好動、好奇心強(qiáng)的心理特征，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生對語文知識產(chǎn)生濃厚的興趣。對語文課堂趣味性的有效挖掘，在有效吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，能夠使學(xué)生更加主動地進(jìn)行語文識字的學(xué)習(xí)。

比如，在教學(xué)《烏鴉喝水》一課的識字學(xué)習(xí)中，“喝”和“渴”形相似難以區(qū)分。為此，教師可以蘋果為例，找兩個不同的蘋果，來吸引學(xué)生的注意力。以水果作為導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生去觀察兩個字的區(qū)別，最后進(jìn)行理解。除此之外，趣味識字教學(xué)法還有很多種，如“開火車”“找朋友”“編順口溜”等等。讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，讓學(xué)生自己樂于參與到課堂中來，充分利用游戲調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3結(jié)束語

綜上，小學(xué)語文趣味識字教學(xué)推動了語文整體教學(xué)的發(fā)展，開發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了識字教學(xué)的效果。小學(xué)語文教師要積極推廣趣味識字，結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，打造充滿童趣的識字課堂，讓小學(xué)生一邊識字，一邊享受語文課堂的快樂。創(chuàng)設(shè)小學(xué)生喜歡的課堂情境，組織多種多樣的識字活動，鍛煉小學(xué)生分析、整合、推理能力，達(dá)到高效識字的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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