黃鐘瑋

摘要：閱讀教學(xué)的過(guò)程，其實(shí)就是教師、學(xué)生和文本之間的一種對(duì)話過(guò)程。一節(jié)出色的英語(yǔ)閱讀課需要教師的引導(dǎo)和學(xué)生深入的閱讀文本，讓學(xué)生不僅能夠從閱讀中獲得語(yǔ)言知識(shí)，還能夠表達(dá)自己的情感，讓閱讀變得更加的立體和豐富。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);文本體裁;文本解讀

正文：閱讀教學(xué)的過(guò)程，其實(shí)就是教師、學(xué)生和文本之間的一種對(duì)話過(guò)程。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的時(shí)候，我們教師一定要深入文本進(jìn)行解讀，針對(duì)文本的體裁進(jìn)行分類解讀，引導(dǎo)學(xué)生去探究一些高效的文本解讀方式，讓學(xué)生的閱讀能力得到提高，讓教師的閱讀教學(xué)變得有效。

一、英語(yǔ)閱讀的文本體裁

在英語(yǔ)的閱讀文本中，體裁無(wú)外乎有以下幾類：論述類文本、描寫(xiě)類文本、敘述類文本、說(shuō)明類文本。每一類文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、表現(xiàn)手法和語(yǔ)言上的特點(diǎn)都是不同的。在進(jìn)行閱讀之前，學(xué)生了解文本的體裁是非常必要的，在他們了解之后，我們教師就可以通過(guò)各類文本的體裁特點(diǎn)幫助學(xué)生來(lái)掌握文章的結(jié)構(gòu)，對(duì)于文章的內(nèi)容有一定的了解，對(duì)于文章的主旨和相關(guān)的重要信息能夠快速的抓住，能夠了解到不同文本的具體閱讀方法。同時(shí)對(duì)于不同類型的文本，它的體裁結(jié)構(gòu)和模式，都有一定的了解，以及文章常用的布局方式等等，讓學(xué)生能夠了解不同文體的閱讀方法。

二、文本解讀過(guò)程中應(yīng)該要注意的問(wèn)題

教師解讀文本的過(guò)程，其實(shí)就是教師采用多樣化的一種教學(xué)手段，根據(jù)不同的文本設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在感知和理解英語(yǔ)文本的過(guò)程中，知識(shí)得到一定的掌握，能夠感受到文本中的情感，也可以說(shuō)，教師解讀文本的過(guò)程其實(shí)也就是教學(xué)設(shè)計(jì)醞釀的一個(gè)過(guò)程，在解讀文本的過(guò)程中，我們要注意以下幾點(diǎn)：

1.在解讀文本的過(guò)程中要注意以教學(xué)目標(biāo)作為前提。在我們教師進(jìn)行文本解讀之前，對(duì)于本課的教學(xué)目標(biāo)一定要明確，只有心中有了教學(xué)目標(biāo)，教師才能夠帶著任務(wù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，也能夠在具體的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生了解通過(guò)閱讀他們知道了什么，讓學(xué)生在目標(biāo)引領(lǐng)下進(jìn)行文本的解讀。

2.教師對(duì)于文本的解讀，更多的是從學(xué)生的視角進(jìn)行解讀。在文本解讀的過(guò)程中，有的教師會(huì)從自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，進(jìn)而設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，沒(méi)有考慮到學(xué)生方面的知識(shí)儲(chǔ)備和他們的愛(ài)好，潛意識(shí)里認(rèn)識(shí)到對(duì)于自己設(shè)計(jì)的各種任務(wù)，學(xué)生均能夠完成，這樣的一種盲目的認(rèn)知和做法，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在上課的過(guò)程中對(duì)于教師的意圖不能夠理解，這就導(dǎo)致教師不能夠有效的開(kāi)展閱讀教學(xué)，讓我們本課的教學(xué)目標(biāo)不能夠及時(shí)的達(dá)成。有部分教師會(huì)帶兩個(gè)班級(jí)，如果在第一節(jié)課出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，我們要及時(shí)根據(jù)第一節(jié)課學(xué)生的反應(yīng)情況，及時(shí)的做出調(diào)整，及時(shí)的再次去解讀我們的教材，重新審視自己的教學(xué)過(guò)程并重新定位，讓我們的課堂教學(xué)效率及時(shí)的得到提高。

3.教師要了解文本解讀的目的是為了促進(jìn)我們的課堂教學(xué)。這就要求我們教師在文本解讀的過(guò)程中，為了幫助學(xué)生去理解我們的文章，我們教師一定要有效的設(shè)計(jì)各種活動(dòng)和任務(wù)，這樣做的目的就是為了達(dá)成我們的有效教學(xué)，也就是教師要指導(dǎo)和幫助學(xué)生，讓他們能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行解讀。從以上我們可以得出，為了有效的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，我們教師應(yīng)該要深入的走進(jìn)文本，給予學(xué)生一些有效的閱讀策略上的指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)于各類文本，他們的體裁的

體裁特征都有一定程度的理解，為學(xué)生的自主閱讀打下良好的基礎(chǔ)，教師的閱讀指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生去體會(huì)文本中蘊(yùn)含的一些情感和觀點(diǎn)，讓學(xué)生從淺層次的閱讀走向深度閱讀。例如：在學(xué)習(xí)牛津高中英語(yǔ)模塊三unit2這一課的時(shí)候，我們教師可以引導(dǎo)學(xué)生先去閱讀文本，然后進(jìn)行解讀，讓學(xué)生首先知道它是一篇說(shuō)明文，這篇文章雖然比較短小，但是里面的生單詞較多，在結(jié)構(gòu)上，也能夠按照說(shuō)明文的特點(diǎn)，是一種總分的形式，在時(shí)間的發(fā)展上是按照古英語(yǔ)、中古英語(yǔ)和現(xiàn)代英語(yǔ)這樣的一種發(fā)展順序進(jìn)行，根據(jù)這篇文章的特點(diǎn)，為了幫助學(xué)生去理解我們的文本，我設(shè)計(jì)了下列的一些問(wèn)題：（1）Lookatthecardandseehowmanylanguagesareusedhere？（2）Howmanylanguagesarethereintheworld？（3）Whomadethegreatestcontributiontothedevelopmentfrom Old Englishto Middle English？讓學(xué)生通過(guò)閱讀，在問(wèn)題的引導(dǎo)下，能夠去把握我們文章的主題和結(jié)構(gòu)，教師也要及時(shí)的給予指導(dǎo)，在閱讀說(shuō)明文的過(guò)程中，我們學(xué)生應(yīng)該要注意什么。尤其是第三個(gè)問(wèn)題，是學(xué)生通過(guò)討論的方式去獲得的，這也要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，思維活躍，能夠在問(wèn)題的引導(dǎo)下精讀文章，去尋找文章中的一些具體的信息，然后對(duì)于自己獲得的信息進(jìn)行加工，及時(shí)的輸出信息。

三、結(jié)束語(yǔ)

作為一名高中教師，我們?cè)趯?duì)文本進(jìn)行解讀的過(guò)程中，要指導(dǎo)好學(xué)生去識(shí)別好我們的文本體裁，讓學(xué)生明確我們的閱讀策略。作為教師，也要深入性的對(duì)文本進(jìn)行解讀，讓學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)之下，深度的閱讀文本，深刻的理解和體驗(yàn)我們的文本，讓閱讀效果達(dá)到最大化。

參考文獻(xiàn)：

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