翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)教學(xué)中的運用分析

錢伶俐

摘要：微課是指運用信息技術(shù)按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。為了能夠較為有效地解決這個問題，教師可以嘗試性地對微課進行應(yīng)用，這將幫助學(xué)生更好地完成課前的預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)活動，從而能夠大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生在微課的輔助下，取得良好的學(xué)習(xí)成效。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);微課教學(xué);策略探討

微課本身屬于信息技術(shù)，將其融入初中信息技術(shù)教學(xué)中，不僅提升計算機軟件、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)學(xué)習(xí)效果，而且能讓學(xué)生操作新媒體，拓寬知識面。微課是一種新型的教學(xué)措施，微課教學(xué)模式的生成本身就基于信息技術(shù)，將其應(yīng)用于信息技術(shù)課堂可以收獲理想的教學(xué)效果?；诖耍處煈?yīng)該秉承開拓創(chuàng)新的精神，在初中信息技術(shù)教學(xué)中積極引入微課，以期激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)的探索興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、微課模式應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

信息技術(shù)課程在眾多學(xué)科中屬于較難的課程，其內(nèi)容繁多且知識較為抽象，難以理解。當前，有些教師在信息技術(shù)的教學(xué)中仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不利于提高課堂效率，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。為有效提升課堂效率，教師應(yīng)將微課模式應(yīng)用于初中信息技術(shù)課程中，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在微課模式的輔助下，能夠全身心的投入到初中信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中。因此，教師應(yīng)不斷完善自我，熟悉掌握微課模式的運用，學(xué)會運用微課模式來集中學(xué)生的注意力，利用微課模式來解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的難題。這樣不僅可以使學(xué)生更加喜歡學(xué)習(xí)初中信息技術(shù)課程，有利于提高課堂效率，還能使學(xué)生掌握更多的技能，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、微課模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）確定教學(xué)主題，使微課教學(xué)形式得到良好呈現(xiàn)

微課的教學(xué)形式是一種全新的信息承載以及知識傳達的方式，它有一個非常重要的特征是網(wǎng)絡(luò)化的信息非常大，因為微課視頻畫面當中包含著聲音、音樂、圖形、圖片以及文字等，如果視頻畫面播放速度很快，那么學(xué)生在觀看時需要注意的東西就比較多，其注意力和專注度就必須保持高度的集中，而又由于這類混合元素過多，學(xué)生在掌握相關(guān)信息知識時就會遇到困難，從而使知識無法準確把握。因此，教師在利用微課時就應(yīng)該明確這一章節(jié)的教學(xué)主題，圍繞著一個知識點或主題開展微課教學(xué)，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)主題是明確的，從而讓學(xué)生可以更好且更迅速地學(xué)習(xí)有關(guān)知識，進一步讓微課教學(xué)形式的優(yōu)勢可以得到良好呈現(xiàn)。

（二）在知識鞏固的應(yīng)用中突顯時效性

任何新知識的學(xué)習(xí)都需要舊知識的鋪墊，讓學(xué)生在銜接的橋梁上進行新知識的吸收與掌握。因而教師在教學(xué)中可通過舊知識的鞏固，進一步牽引至新知識的教學(xué)。在此過程當中，可通過微課的運用加強舊知識的鞏固，為新知識作以良好的鋪墊，促使學(xué)生更具效率的理解新知識內(nèi)容，綜合提升學(xué)習(xí)的有效性。期間，教師可借助微課進行情境創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下展開新知識的探索，促使教學(xué)質(zhì)量得以有效保證，提升課堂教學(xué)的實效性[1]。例如，在“網(wǎng)絡(luò)改變生活”這一部分的教學(xué)中，教師則可借助微課，將現(xiàn)代生活中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)象以各個小視頻的方式剪輯至一起，讓學(xué)生在觀看中獲得共鳴，了解網(wǎng)絡(luò)與生活的聯(lián)系，進而引入具體的知識內(nèi)容，促使學(xué)生更為深刻的認識網(wǎng)絡(luò)，掌握網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)知識點。這樣，在生活情境下，既能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，又能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感，使其更好地融入課程知識的學(xué)習(xí)，并能夠在對網(wǎng)絡(luò)基本了解的基礎(chǔ)上，進一步深化對于網(wǎng)絡(luò)知識的認知，從而提高教學(xué)質(zhì)量及時效性。

（三）在興趣培養(yǎng)的應(yīng)用中突顯時效性

學(xué)習(xí)的一切動力源于興趣，信息技術(shù)教材具有一定的枯燥性，融入了大量的文字信息及靜態(tài)的操作步驟，不僅難以理解，更是無法調(diào)動學(xué)生的興趣。同時，信息技術(shù)更具一定的技術(shù)性，與網(wǎng)絡(luò)游戲有著明顯的差異，因而信息技術(shù)本身亦是無法促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而課堂教學(xué)的時效性落實，需建立在學(xué)生的主動參與基礎(chǔ)上，這就需要教師進一步培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)興趣。在這一部分的微課應(yīng)用中，教師可為學(xué)生提供更為形象直觀的可視化內(nèi)容，并融入學(xué)生感興趣的元素，以促使學(xué)生更具興趣的運用微課學(xué)習(xí)，主動參與學(xué)習(xí)的過程。例如，在“程序設(shè)計”這一板塊的教學(xué)中，教師在設(shè)計應(yīng)用微課時，則可借助學(xué)生感興趣的內(nèi)容，如某個網(wǎng)絡(luò)游戲，進而為學(xué)生展示通過某種程序語言的設(shè)計，驅(qū)動游戲某個部分的動態(tài)生成。這樣，學(xué)生在“奇妙”的技術(shù)下，則能夠更具興趣與探索欲的展開學(xué)習(xí)，從而有效提升教學(xué)效率并突顯時效性。

（四）在自主學(xué)習(xí)的應(yīng)用中突顯時效性

在過去的知識授受課程里，教師為知識的輸出主體，雖能夠使得學(xué)生獲得知識內(nèi)容，但學(xué)生事實上并未真正參與學(xué)習(xí)的過程，而是“撿取”現(xiàn)成的知識內(nèi)容，無法培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)”的能力，且學(xué)習(xí)的深刻性亦是難以達到。對此，教師則可借以微課應(yīng)用于其中，將以往的教師授受轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣，不僅能促使學(xué)生的主體性得以有效發(fā)揮實現(xiàn)，使得學(xué)生真正參與課堂學(xué)習(xí)，亦能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，深化其對于知識的掌握成效，在有效汲取知識技能的同時，提升其信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)能力[2]。如此，則能夠更具時效性的展開課程教學(xué)，使得教學(xué)的過程更具意義。例如，在學(xué)習(xí)“制作Flash動畫”部分時，教師則可將這一部分的相關(guān)知識點制作為微課內(nèi)容，進而讓學(xué)生結(jié)合微課自主進行學(xué)習(xí)并嘗試操作，這樣，在學(xué)與練的自主切實參與中，學(xué)生通過不斷地思考、操作嘗試，則能夠更為清晰有效的理解知識，掌握操作技能，從而深化知識的學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力亦能夠獲得提高，有效實現(xiàn)了教學(xué)的時效性。

（五）在分層教學(xué)的應(yīng)用中突顯時效性

當下的信息技術(shù)課程教學(xué)中，盡管信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)已全面普及至社會生活當中，但并非所有的學(xué)生都對于信息技術(shù)有著深刻的認識及基本的技能，甚至于少部分學(xué)生在過去的成長發(fā)展中并未接觸過信息技術(shù)。因而在教學(xué)過程當中教師則需因材施教，不可一概而論。為提高因材施教的有效性，教師可借助微課進一步落實分層教學(xué)，確保各個層級的學(xué)生都能夠獲得有效知識的學(xué)習(xí)掌握，從而提升自身的學(xué)習(xí)效率。例如，在教授“制作網(wǎng)站”部分時，這部分技術(shù)具有一定的難點，對于不同的學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)的需求各有不同。因而教師在微課的制作應(yīng)用中，可設(shè)計不同的版本，將知識進行進一步拆解規(guī)劃，設(shè)計為更為具體的操作步驟講解，依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)程度分別分享至學(xué)生，讓學(xué)生能夠在與自身能力相符的教學(xué)模式下，更好的展開知識點的學(xué)習(xí)，從而完成學(xué)習(xí)目標及任務(wù)。通過微課的有效運用，不僅滿足了各類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，亦能夠突顯教學(xué)的時效性，使得學(xué)習(xí)效果得以有效保障。

在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師需要嚴格控制好微課教學(xué)視頻的制作和選擇質(zhì)量，有條件的學(xué)校還可以形成屬于自己的微課教學(xué)平臺，方便各個學(xué)科的教師在使用微課教學(xué)之后，把視頻上傳到該平臺中，讓更多的教師和學(xué)生受益，符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)特點。在微課教學(xué)視頻的使用中，教師要避免學(xué)生過于重視，微視頻學(xué)習(xí)忽視了課堂理論知識學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，做好課堂教學(xué)管理控制，提升初中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]王亞娟.初探微課在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].新智慧，2020（18）：23.

[2]王洮峰.微課在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2020（23）：37-38.