楊云慧

摘要：批注式閱讀教學(xué)是一種新興的語文課堂教學(xué)模式，對小學(xué)生來說具有非常高的趣味性與新奇性，會(huì)使小學(xué)生產(chǎn)生非常高的參與意識和探究欲望。因此，教師要積極借助小學(xué)生良好的認(rèn)知狀態(tài)、探究能力與表現(xiàn)熱情，有效引導(dǎo)小學(xué)生逐漸成為批注式閱讀活動(dòng)的行為主體，在積極動(dòng)腦和主動(dòng)標(biāo)注中高質(zhì)量完成批注式閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生逐漸形成良好的批注式閱讀習(xí)慣和認(rèn)知成長習(xí)慣，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;批注式閱讀;有效開展策略

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

現(xiàn)階段閱讀教學(xué)的教學(xué)方式層出不窮，但是教學(xué)效果都不是非常理想。因?yàn)楹芏嘟處焸鹘y(tǒng)教學(xué)理念嚴(yán)重，在教學(xué)改革時(shí)還是不能進(jìn)行非常有效的改變，即使采用新型的教學(xué)方式還是會(huì)帶有傳統(tǒng)教學(xué)的影子。無法選擇正確的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)提升，對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展起不到重要的教學(xué)作用，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)有著重要的教學(xué)影響。教師在教學(xué)時(shí)會(huì)忽略對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體地位的認(rèn)識，使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。還有一些教師過于注重學(xué)生的課堂主體的教學(xué)意識，對學(xué)生過于放任。然而處于小學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)意識低，自我控制能力弱，因此在過于放任的狀態(tài)下，非常影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)工作有效開展策略

1、鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)讀

在閱讀教學(xué)中，進(jìn)入細(xì)讀階段的學(xué)習(xí)，對于教師來說是重難點(diǎn)的突破，對學(xué)生來說是閱讀理解能力的提升。一般情況下，教師選擇重點(diǎn)語段或自然段，組織學(xué)生從中找中心句、關(guān)鍵句、過渡句、總起句等有特點(diǎn)的語言表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生抓住首尾關(guān)系，概括語段或者自然段的大意，概括課文的主要內(nèi)容，抓住人物的外貌、語言、動(dòng)作、心理等方面的描寫等。學(xué)生可以采取提取信息、整合概括、探究評價(jià)等方法進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，并把學(xué)習(xí)所得以批注的形式加以落實(shí)，形成自己對文本或語言表達(dá)的獨(dú)特體會(huì)。同時(shí)要把批注與自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來，使批注在以生為主的不同教學(xué)環(huán)節(jié)上發(fā)揮出獨(dú)特的作用。

在交流展示批注中，引發(fā)學(xué)生思維和意識的碰撞;在吸收別人觀點(diǎn)和意見中進(jìn)入新的探究;在教師點(diǎn)撥引導(dǎo)下，讓學(xué)生能夠看出自己在批注學(xué)習(xí)上一步一個(gè)腳印地踏實(shí)向前進(jìn)。教師尤其要注意把學(xué)生引向有深度的批注，防止思維定式帶來的表面化批注：一方面，尊重那些個(gè)性化的解讀甚至猛然一看是“誤讀”的批注，其中肯定包含著常規(guī)思維看不到的意外與驚喜;另一方面，教師需要提醒學(xué)生關(guān)注那些乍看很平常的語言表達(dá)，也就是需要在平中見奇的情形處進(jìn)行批注。這些都是進(jìn)行深入批注的有效抓手。

例如，在教學(xué)《一只窩囊的大老虎》一文時(shí)，課文寫作者回憶童年讀小學(xué)時(shí)參加演出扮演老虎的事情，課后練習(xí)1安排的語文要素訓(xùn)練是“在不理解的地方作批注”，并在練習(xí)2中提示可以關(guān)注人物語言、動(dòng)作、神態(tài)等方面表達(dá)的情形。在學(xué)生開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)批注的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生進(jìn)行批注展示，借此梳理學(xué)生所選擇的批注點(diǎn)，對學(xué)生未關(guān)注的一些可批注點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥。如“看著同班的小朋友在臺(tái)上又唱又跳，邊說邊比畫，我真?zhèn)€羨慕得要死。我多想在臺(tái)上露露臉，嘗嘗大家都看著我、給我鼓掌是什么味道”，在這兩個(gè)句子中，“露臉”是一種借代的說法，以“露臉”來代替參加表演;“羨慕得要死”則是一種夸張的說法，表達(dá)的是特別羨慕、極其羨慕的感情;“味道”本來是一種味覺，這里用來表達(dá)的是一種心理感覺，用的就是通感的手法。雖然教學(xué)中無須和學(xué)生講這些修辭手法的術(shù)語，但可以讓學(xué)生從中明白這是作者使用多種修辭手法來表達(dá)“我”想上臺(tái)參加表演的最迫切的愿望。

這樣的表達(dá)，一是為后續(xù)為了能夠表演老虎而“露臉”所遭受的種種難處時(shí)的復(fù)雜的心理活動(dòng)做好鋪墊;二是與“我”的表演所引發(fā)的哄堂大笑前后之間形成鮮明的對比。經(jīng)過這樣的點(diǎn)撥，學(xué)生逐漸摸索出細(xì)讀批注的選擇點(diǎn)和批注的方向，從中找到促進(jìn)批注能力螺旋上升的途徑。

2、組織相互交流

培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以有效緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生可以不斷提高對語文的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到理想的語文教學(xué)成效。在進(jìn)行語文課文的閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，對文章進(jìn)行閱讀分析。

例如，在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》中，教師可以先讓學(xué)生數(shù)出有幾個(gè)段落，然后進(jìn)行小組討論，看有多少個(gè)大的段落，并且每個(gè)段落描述了什么?？梢杂貌ɡ司€畫出人物的心理變化，用虛線畫出人物的動(dòng)作描寫。然后讓學(xué)生討論，這篇文章作者想要表達(dá)一種什么情感。討論結(jié)束后，教師可以讓每個(gè)小組進(jìn)行抽簽，選擇自己小組需要展示的內(nèi)容。抽到1號的小組向大家展示段落的劃分;抽到2號的小組向大家展示對人物的一些動(dòng)作描寫，如此描寫的作用;這樣每個(gè)小組都可以進(jìn)行展示，使學(xué)生都可以主動(dòng)地參與進(jìn)來，既提升了學(xué)生的閱讀能力，還可激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生在進(jìn)行批注內(nèi)容的展示時(shí)，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，對學(xué)生分析較好的地方進(jìn)行表揚(yáng)，對錯(cuò)誤的地方進(jìn)行及時(shí)的糾正，并且鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，使學(xué)生可以更努力地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

3、引導(dǎo)拓展延伸

對于課堂閱讀活動(dòng)中進(jìn)行的批注，在課文學(xué)習(xí)告一段落時(shí)，教師可以組織學(xué)生交流課堂上完成的批注，互相借鑒，適當(dāng)改進(jìn)，逐一完善;可以采取互換課本，互相評比批注的質(zhì)量，尋找批注的亮點(diǎn)加以推薦，評選最佳批注;也可以自薦最佳批注，進(jìn)行展示并定期制作PPT集中展播，為學(xué)生學(xué)習(xí)批注提供示范，以此促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真完成每一次批注。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，拓展和延伸學(xué)習(xí)同樣需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐?，一是用來記錄拓展延伸學(xué)習(xí)中的收獲，二是補(bǔ)充此前批注中的疏漏或者隨著學(xué)習(xí)的拓展、深化產(chǎn)生的新觀點(diǎn)、新想法，出現(xiàn)的新收獲、新發(fā)現(xiàn)等，這樣就可以使原來的批注從面上得到進(jìn)一步擴(kuò)展、從質(zhì)上得到進(jìn)一步提升。

例如，《精衛(wèi)填?！肥且黄?jié)選的文言文神話，課文所在單元的語文要素安排訓(xùn)練“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”。在教學(xué)這一課時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)的需要，在課后進(jìn)行適當(dāng)拓展延伸學(xué)習(xí)，把故事中的相關(guān)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生有個(gè)比較全面的了解，在此基礎(chǔ)上再用三要素概括文章主要內(nèi)容。對于教師拓展的文言文，學(xué)生就可以采用延伸批注的方法，把它們批注在課文適當(dāng)?shù)牡胤?，與課文形成互補(bǔ)。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)方案的運(yùn)用過程中，教師一定要注重利用科學(xué)的教學(xué)方法，結(jié)合多元化的閱讀內(nèi)容，將批注式閱讀的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣教與學(xué)生，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握語文閱讀學(xué)習(xí)方法，并將此學(xué)習(xí)方法拓展延伸運(yùn)用至語文寫作等多方面的教學(xué)環(huán)節(jié)中。與此同時(shí)，教師要注意不斷地提升自身專業(yè)素養(yǎng)，以分層教育理念為指導(dǎo)，強(qiáng)化批注式閱讀教學(xué)方法的運(yùn)用效果，從而在不斷完善的教學(xué)方案中促使學(xué)生進(jìn)一步掌握語文閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)展小學(xué)生的語文學(xué)科綜合素養(yǎng)，為其將來的終身學(xué)習(xí)奠定良好的閱讀基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬倩.談小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)[J].國家通用語言文字教學(xué)與研究，2020（2）：80.

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