建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)元識(shí)知性提示語(yǔ)教學(xué)的思考

楊再志

摘要：如今學(xué)科教學(xué)的不斷改革，在教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與元認(rèn)知與設(shè)計(jì)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷推行的一種教學(xué)形式，元認(rèn)知是體現(xiàn)在一切知識(shí)學(xué)習(xí)問(wèn)題解決之中的，是檢測(cè)學(xué)生能否真正認(rèn)清自我，提高學(xué)生個(gè)人能力，提高學(xué)生調(diào)解能力的決定因素。但是在教學(xué)過(guò)程中，并不只是在學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用知識(shí)中學(xué)生能夠真正達(dá)到此種形式，而是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)理解以及應(yīng)用的能力最重要的是過(guò)程，所以這個(gè)過(guò)程質(zhì)量的高低也就決定了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的高低。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);元識(shí)知;參與廣度;探究深度;思維深度

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，并不只是將教師講解的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的理解，而是學(xué)生自我構(gòu)建知識(shí)認(rèn)知的過(guò)程，由于個(gè)人能力的差距，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中都會(huì)遇到困難，從而失去學(xué)習(xí)的積極性，而數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯性較強(qiáng)，在進(jìn)行元識(shí)知認(rèn)知教學(xué)中，可以增加與提示語(yǔ)有效配合，從而在課堂中為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)過(guò)程中教師教學(xué)形式的運(yùn)用，重點(diǎn)在于提高學(xué)生自身的積極性，激發(fā)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的認(rèn)知能力，提高學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的水平。

一、提高參與廣度

教師在進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容講解的過(guò)程中，最重要的并不是課堂中教師花費(fèi)多少精力給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容講解，就可以有效提高課堂內(nèi)外教學(xué)質(zhì)量，而是在于學(xué)生能夠真正的融入學(xué)習(xí)的興趣，重點(diǎn)在于課堂中學(xué)生獲得知識(shí)所帶來(lái)的體驗(yàn)感。在元識(shí)知的教學(xué)形式下，需要讓學(xué)生真正做到自我反省，學(xué)生能夠思考這個(gè)問(wèn)題，自己為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科大的學(xué)生是什么樣的體驗(yàn)？通過(guò)不斷的反省，讓學(xué)生找到學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生真正能夠從心底上熱愛(ài)數(shù)學(xué)學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠提高他們自身的興趣。

例如，在教學(xué)過(guò)程中，教師也需要激勵(lì)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生分析問(wèn)題的能力，同時(shí)在教學(xué)中逐漸幫助學(xué)生消除面對(duì)困難問(wèn)題的恐懼感。在教學(xué)過(guò)程中教師自身方式的采取，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升具有積極的影響，長(zhǎng)此以往學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建知識(shí)的主動(dòng)性可以不斷得以增強(qiáng)。

二、提高知識(shí)探究深度

在教學(xué)中不僅僅是要讓學(xué)生掌握課堂中的重要知識(shí)，更加需要提高學(xué)生理解上的深度，在原始值的構(gòu)建層次上，需要做到充分引導(dǎo)幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的正確方式，數(shù)學(xué)學(xué)科的思維系統(tǒng)也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不得不構(gòu)建屬于自身理解的方式，在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，需要讓學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)課到主動(dòng)認(rèn)識(shí)知識(shí)。學(xué)生在此過(guò)程中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)也在于學(xué)生能夠尊重根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平去獲得知識(shí)，那么在此環(huán)節(jié)中，教師所需要做的就是引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生在課堂中深入思考，那么不妨可以在課堂中借助于小組教學(xué)等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

例如，在進(jìn)行“圓柱的側(cè)面積和表面積”這一節(jié)內(nèi)容中，在進(jìn)行這節(jié)課講解過(guò)程中，由于是屬于圖形之間的計(jì)算問(wèn)題，這就需要讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際的動(dòng)手操作才能更好理解面積的基本含義。教師在備課環(huán)節(jié)中可以結(jié)合微課教學(xué)形式，可以更加方便，在課堂中展開(kāi)學(xué)科教學(xué)，通過(guò)讓學(xué)生回憶長(zhǎng)方形、圓形、三角形的面積公式，并拋出問(wèn)題讓學(xué)生思考圓柱體側(cè)面積是如何計(jì)算。在拋開(kāi)課本知識(shí)以外引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，這樣在知識(shí)點(diǎn)講解之后，學(xué)生由于加入了自身的思考，他們?cè)谥R(shí)點(diǎn)的記憶方面就會(huì)更加深刻，同時(shí)在課堂中并不只是教師單方面給學(xué)生講解知識(shí)更重要也在于此環(huán)節(jié)中有了學(xué)生獨(dú)立的自我思考時(shí)間。

三、關(guān)注學(xué)生思維深度

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，往往都是教師在課堂中單方面給學(xué)生進(jìn)行講解，而沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)情況，因此在教學(xué)中教師需要充分關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的所思，并且能夠鼓勵(lì)學(xué)生將自己的思考利用文字表述出來(lái)，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)為學(xué)生解決他們思考過(guò)程中的疑惑，引導(dǎo)學(xué)生思考。不同的學(xué)生他們自身的學(xué)習(xí)能力都是不大相同的，在課堂中盡量充分考慮到每個(gè)學(xué)生自身的能力，在講解知識(shí)點(diǎn)中能夠更多關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況。讓學(xué)生能夠結(jié)合自身的能力思考相應(yīng)的問(wèn)題，在鼓勵(lì)學(xué)生回答中，讓學(xué)生逐漸找到課堂中學(xué)習(xí)所帶來(lái)的體驗(yàn)感。

例如，在進(jìn)行“統(tǒng)計(jì)”這節(jié)課內(nèi)容中，教師在給學(xué)生進(jìn)行這節(jié)課內(nèi)容講解中，需要充分做好課前備課環(huán)節(jié)。教師在課堂開(kāi)始之前給學(xué)生精心準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生課堂中聽(tīng)課是這樣的提升，具有重要的影響作用。統(tǒng)計(jì)這節(jié)課的內(nèi)容，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中并不僅僅是簡(jiǎn)單提升他們的數(shù)據(jù)分析能力，也需要從深層次讓學(xué)生理解統(tǒng)計(jì)所代表的真正含義，這樣在解決問(wèn)題時(shí)學(xué)生能夠更容易突破。

總而言之，隨著如今教育形式的不斷改革，也更加重視到學(xué)生自身思維能力的培養(yǎng)，在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，也要求教師能夠積極更新自身的教學(xué)觀念。在元識(shí)知基礎(chǔ)上提高學(xué)生在課堂中的認(rèn)知程度，課堂中也需要增加與學(xué)生交流互動(dòng)的時(shí)間，關(guān)注學(xué)生思維能力的變化。課堂中的教學(xué)時(shí)間比較有限，教師需要充分結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，有效設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，真正幫助學(xué)生提高在課堂中的參與積極性，提高他們學(xué)習(xí)的能力，從而真正掌握好數(shù)學(xué)這門學(xué)科。

參考文獻(xiàn)：

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