郭靜

摘要：高中地理是一門人文性極為濃厚的學科，同現(xiàn)實生活有著密切聯(lián)系，對師生雙方的要求均較高。素質教育背景下，提出了學科教學生活化的理念，為高中地理學科的教學帶來了新的生機。實行生活化教學，是有效降低地理學科難度，將抽象知識變得具象的主要渠道。地理知識涉及的范圍極為廣泛，但其知識無不與生活息息相關。因此，教師可以將具體的知識點還原于生活情境。

關鍵詞：高中地理;地理知識點;生活化教學;方法與策略

引言：

新課程背景下，注重教學的實效性，教師在其教學中，除幫助學生掌握更多地理知識的同時，也應注重學習方式的教授，讓其能夠掌握此門學科的學習方法。我們每天都在生活，都在用眼睛欣賞生活中的美景，用心感悟生活中的美好，也在用我們所學的知識來解決生活中的小問題。在地理學科教學中，將地理知識貼近生活，給知識穿上生活的外衣，能夠讓知識變得更有溫度，不再是冷冰冰的知識，也能讓地理知識變得更加通俗易懂，不再抽象和難以理解。而如何讓地理知識點與生活融合得恰到好處，還需教師在此方面多做努力[1]。

一、注重生活化的教學設計

在備課環(huán)節(jié)之中，教師可以做生活化的教學設計，讓高中生結合生活中的現(xiàn)象，理解地理知識，引起高中生思考的同時，也讓其在地理課堂中收獲滿滿[2]。

例如：以“海水的性質”為例。倘若教師按照教材中的內容，單純地講解知識，高中生定會覺得枯燥無聊，在課堂上也很難集中注意力。因此，教師在其備課環(huán)節(jié)，可以引入具體的生活現(xiàn)象，引發(fā)思考。如在正式開始之前，教師可以提問：同學們有去看過大海嗎？有在海里游泳嗎？當我們在海水里游泳的時候，是不是表面的海水溫度要比下面的海水溫度要高，越往下，海水的溫度就會越低呢？當我們不小心被海浪拍打，海水進入嘴里面時，是不是覺得海水咸咸的，嘴里都是咸味呢？那么同學們有沒有想過這是為什么呢？相信很多高中生都會回答“是”，但是卻不知道具體的原因，想要了解具體的原因。接著，教師可以導入關于海水性質知識點的學習，結合具體的生活現(xiàn)象，引入相應的地理知識，讓高中生能夠認真學習，也能對知識點有深入的理解。

二、營造生活教學情境，激起學生主體意識

人類社會本身就處于地理環(huán)境之中，生活與地理知識之間自然也有著比較密切的關系。同初中地理知識相比，高中地理教學無論是深度還是難度均有所提升，顯得更加多元與抽象，假如只是純粹地講授教材內容，將會遇到不少困難，還與新課改理念相悖。這時高中地理教師可開展生活化教學，有針對性地設計或導入一些同現(xiàn)實生活有關的現(xiàn)象，據(jù)此營造生活化教學情境，激起學生的主體意識，讓他們在情境中探索地理的奧秘[3]。

例如，在進行“水循環(huán)”教學時，教師談話導入：水是生命之源，無論人類、動物，還是植物都離不開水，大家在生活中都見過哪些水資源？分別以什么形態(tài)存在？學生說出生活中見到過的水資源，如：河水、雪、冰塊、霧和云等，有液態(tài)、固態(tài)與氣態(tài)，然后設疑：大家知道水資源是如何循環(huán)的嗎？使其發(fā)現(xiàn)與個人認知存在沖突，引發(fā)他們的學習熱情，激起主體意識。接著，教師在課件中展示“水循環(huán)示意圖”，與學生一起讀圖，使其嘗試用簡練語言概括海陸間水循環(huán)的過程與主要環(huán)節(jié)，如：地球上的海洋水，在太陽輻射作用下，通過蒸發(fā)、水汽輸送、大氣降水、陸地徑流等環(huán)節(jié)，最后又返回海洋，形成海陸間的水循環(huán)。隨后教師帶領學生學習水循環(huán)的類型，了解目前人類利用的水資源主要是淡水資源，其數(shù)量是有限的，使學生增強水資源的憂患意識，樹立科學的資源觀。

三、巧妙引用生活素材，訓練學生綜合思維

例如：在講授“城鎮(zhèn)化”過程中，教師先利用信息技術手段展示本地城區(qū)規(guī)模在不同年代的地圖變化情況，講述：自改革開放以來我國城鎮(zhèn)化發(fā)展迅速，為什么會出現(xiàn)這樣的變化呢？大家知道什么是“城鎮(zhèn)化”現(xiàn)象嗎？指導學生根據(jù)身邊的城市的變化這一生活素材思考與交流，引領他們總結出城鎮(zhèn)化的概念，即為鄉(xiāng)村人口向城鎮(zhèn)地區(qū)集聚和鄉(xiāng)村地區(qū)轉變?yōu)槌擎?zhèn)地區(qū)的過程。接著，教師羅列當?shù)爻鞘腥丝跀?shù)量、所占總人數(shù)的比例，以及用地規(guī)模的生活化素材，告知學生城鎮(zhèn)化的三個主要標志是城鎮(zhèn)人口增加、城鎮(zhèn)人口在總人口中的比例上升、城鎮(zhèn)用地規(guī)模擴大，其中第二個是重要指標，使其知道這是社會經(jīng)濟發(fā)展的必然結果，也是社會進步的表現(xiàn)。隨后教師指導學生結合當?shù)貙嶋H探討城鎮(zhèn)化的意義，使其綜合研究當?shù)亍俺擎?zhèn)化”的過程、特點及內部關系，訓練他們的綜合思維能力。

四、生活常識的知識化升華

倡導向生活開放、向現(xiàn)實開放的地理課堂教學，教師必須充分利用多種形式，讓教學過程回歸生活，不斷建立知識學習與生活體驗的聯(lián)系，讓學生去做一個探索者、發(fā)現(xiàn)者。作為高中地理教師，要從高中生的身心發(fā)展特點入手，注重培養(yǎng)學生積累知識的習慣，引導其從生活中有效提煉知識。為此，教師可在課堂教學中結合當?shù)貙嶋H，提煉相關自然或人文地理知識，將學生熟悉或感興趣的地理事物和現(xiàn)象作為突破口，引起學生的共鳴，并將這些內容有效融入課堂交流、探究分析或思考練習等環(huán)節(jié)。

在地理課堂生活化教學實踐過程中，可以開展“課前三分鐘”活動。該活動強調學生的主體性和參與性，具體操作方法是：每節(jié)地理課前利用三分鐘左右的時間邀請一位學生介紹近期發(fā)生的與地理有關的事件，分析其涉及教材中的哪些地理知識點，以此引導學生時刻關注生活中的地理、身邊的地理。在高中的不同階段，該活動的側重點應有所不同。高一年級開展活動，教師應多加指導，學生多看、多聽、多思考;高二年級，由學生主持活動，開展班級討論與分析等;高三年級，讓學生結合復習內容，將考點與生活實際問題相結合。

結束語

綜上所述，高中地理教學中地理知識點的生活化教學，是教學發(fā)展的必然趨勢，也是教師積極踐行新課改理念的表現(xiàn)。在地理學科的教學中，教師應將地理知識點融入生活化教學的方法作為其不斷探究的課題，積極探索出更多融入的方法，讓地理知識點與生活能夠實現(xiàn)完美的融合。

參考文獻：

[1]韋敏銳.高中地理教學中地理知識點的生活化教學[J].文理導航（上旬），2020（09）：65.

[2]朱建.高中地理生活化教學探究[J].讀寫算，2020（23）：61.

[3]瞿秀華.“生活化”教學在高中地理課堂中的應用分析[J].試題與研究，2020（22）：183.