蔣芳芳

摘要：在進行小學語文作業(yè)布置的過程中，教師應該積極的改變傳統(tǒng)作業(yè)的形式，注重作業(yè)的質(zhì)量培養(yǎng)學生的良好學習習慣以及創(chuàng)新思維能力，結(jié)合學生的興趣，布置體驗性作業(yè);根據(jù)學生的差異，設計分層次作業(yè);根據(jù)教學的要求，實施開放性作業(yè);在進行作業(yè)布置的過程中應該實施開放性多元性以及綜合性作業(yè)的布置，切實減輕學生過重課業(yè)負擔，提高課堂效率。

關鍵詞：小學語文;作業(yè)設計;作業(yè)評價

隨著“雙減”政策的落地，關于作業(yè)的深層次問題也凸顯出來，優(yōu)化作業(yè)設計、提高作業(yè)質(zhì)量也就成了一線教師急需解決的問題。在進行小學語文作業(yè)布置的過程中，教師應該積極的改變傳統(tǒng)作業(yè)的形式，注重作業(yè)的質(zhì)量培養(yǎng)學生的良好學習習慣以及創(chuàng)新思維能力，在進行作業(yè)布置的過程中應該實施開放性多元性以及綜合性作業(yè)的布置，將減負增效與優(yōu)化作業(yè)、特色課程等有機結(jié)合，健全學校教育質(zhì)量服務體系，切實減輕學生過重課業(yè)負擔，提高課堂效率。

一、結(jié)合學生的興趣，布置體驗性作業(yè)

《關于深化教育體制機制改革的意見》中指出“在培養(yǎng)學生基礎知識和基本技能的過程中，強化學生四個關鍵能力培養(yǎng)?！蔽覀冊O計的語文體驗式作業(yè)通過形式多樣的練習，學生在完成作業(yè)的過程中有效地提升“聽說讀寫”的能力，促進學生語文素養(yǎng)的提高。“雙減”背景下，控制作業(yè)量不是簡單的減少題的布置，而是要對作業(yè)的有效性進行研究。語文的知識豐富多彩，并且會涉及到社會、生活、家庭的各個方面，因此教師在對學生進行教學之后，可以引導學生將所學的知識應用于生活之中，或為學生布置體驗性作業(yè)，讓學生能夠更好的利用所學的知識，并且才能促使學生從生活實踐之中來獲取多方面的知識，幫助學生更好地鞏固教學的內(nèi)容，同時能夠獲得多方面多元化知識的獲取，對于學生綜合能力的提升起到了積極的促進作用。小學語文作業(yè)設計中，教師應適當?shù)募尤肭楦凶鳂I(yè)，以此來豐富學生的情感體驗，促進學生全面發(fā)展。

形式多樣的體驗式作業(yè)，既可鞏固學生所學知識，又在潤物無聲中培養(yǎng)學生多種能力，提升了語文素養(yǎng)。如，學習完《小馬過河》《東郭先生和狼》《狼和小羊》等課文，可以讓學生以小組為單位表演課本劇，再現(xiàn)課文情境，體現(xiàn)人物性格特點;學習完《稱象》和《撈鐵牛》等，教師可以讓學生動手做實驗，驗證課文所學的方法。再如，在對《回聲》這一課文進行教學時，教師就可以讓學生回到家中動手做一做，如將小石子扔到水里會看到什么？在空曠的房子里大喊自己的名字會聽到什么？通過動手實踐的過程，可以讓學生對回聲有著更加深刻的理解和感受。評價時我們改變過去那種“區(qū)分性評價”為“激勵性評價”，盡量捕捉學生作業(yè)中的亮點。讓學生積極參與到評價中來，讓孩子們能正確對待自己和他人，樹立信心，敢想敢說，虛心聽取意見，互相取長補短，讓學生成為評價的主體，培養(yǎng)他們的參與意識，從而獲取知識，提高能力。

二、根據(jù)學生的差異，設計分層次作業(yè)

《語文課程標準》提出：“課程目標必須面向全體學生，力爭使每一個學生的語文素養(yǎng)都得到發(fā)展。”“雙減”背景下，作業(yè)設計要立足教材，以綱為領，補充以課本為基礎的同步思維訓練題，做到有梯度，有廣度，有深度，有代表性和可操作性。由于學生之間的認知能力和學習水平存在一定的差異，對于知識的理解程度也有不同，因此教師要依據(jù)所教學生的認知水平和課堂教學內(nèi)容精選作業(yè)，避免題海戰(zhàn)術。根據(jù)學生的實際劃分出等級，如A組、B組、C組，針對每組的學習特征，布置不同的作業(yè)。對于學習能力較強的A組，應當布置難度較大的作業(yè)，對于學習能力中等的B組來說，設計的作業(yè)應當使其熟練運用所學知識，而對于學習能力較弱的C組來說，所設計的作業(yè)應當更具基礎，簡單化，如拼音、背誦、組詞等鞏固性的練習?？梢?，重點圍繞學生的聽、說、讀、寫等方面能力，實行作業(yè)分層設計，同時引導學生積極閱讀課外書籍，拓展知識面，提高綜合素養(yǎng)。

如，學習《蜘蛛開店》，根據(jù)學生的回答順勢總結(jié)創(chuàng)編故事的思路，可以進行分層作業(yè)布置，C組：復述故事即可;B組：仿編故事，按照蜘蛛簡單的想法，根據(jù)示意圖續(xù)編故事;A組：創(chuàng)編故事，改變了蜘蛛簡單的想法繼續(xù)開其他商店。增加商品品種類、調(diào)整價格、改變經(jīng)營方式。根據(jù)孩子們的思路搭建學習支架，不約束孩子的思路，續(xù)編更有主人翁意識，讓它們的童話故事更有趣，先說后寫，達到人人實踐。讓學生用上日常學習、閱讀中積累的詞語，練習復述，在合作練習、匯報評價的過程中不斷調(diào)整自己的口語能力，依據(jù)小學低段學生的身心情況以及本單元的特點，筆者結(jié)合課標以及評價的原則進行評價，讓學生明確，如果口語表達能力有待提高，真正促進口語表達能力的發(fā)展。

三、根據(jù)教學的要求，實施開放性作業(yè)

雙減政策下的作業(yè)不能過于枯燥乏味，過于重復和形式化。語文是一門包容性很強的學科，生活處處有語文，語文處處可觀生活，因此教師在布置作業(yè)的時候，可以跳出語文學科之外，設計一些生活化、情感化甚至是理財化的作業(yè)，培養(yǎng)學生的綜合能力，把更多時間還給學生，切實減輕學生作業(yè)負擔。小學語文開放性作業(yè)，使學生在愉悅合理的情境中運用豐富多彩的形式開展學習和思考，多角度、全方位地感知知識，獲取知識，改變文本作業(yè)的單一形式，將聽、說、讀、寫與游戲、繪畫、調(diào)查、參觀、訪問、制作、表演等學生喜聞樂見的形式巧妙融合，包括做家務、看電影、閱讀課外書籍等，學生們可以根據(jù)自己的愛好選擇自己感興趣的作業(yè)，讓學生們在興趣中學習，在實踐中成長。

如，在學習《趙州橋》后，可以鼓勵學生合作探究蘇通大橋與趙州橋的異同之處，進一步鼓勵學生通過合作探究，上網(wǎng)查詢現(xiàn)代立交橋的有關資料，并鼓勵學生們描繪夢中的橋，以放飛學生的夢想。由于小學語文課外開放性作業(yè)本身存在一定難度，加之作業(yè)內(nèi)容不是很確定，作業(yè)結(jié)果不是唯一的，所以，在評價方式上，應提倡多元評價，淡化單一的，終結(jié)性評價，注重語文作業(yè)對學生成長的教育發(fā)展功能。讓作業(yè)活起來，讓學生動起來，讓每一份作業(yè)都帶有學生特有的青春氣息與個性色彩，成為學生每天樂于完成的語文“作品”。再如，如，在對《春雨的色彩》這一課文進行教學時，教師布置課下小朋友們到大自然中走一走，看一看，找一找春天吧，把你眼中的春天畫下來，“畫出心中春雨的色彩”更是孩子們美好心聲的吐露。讓學生自發(fā)學習、最大限度的發(fā)揮其自主性和創(chuàng)造性，就應滿足學生渴望自己是發(fā)現(xiàn)者、探究者的愿望，努力營造自由、民主、開放的教學氣氛。這樣不僅可以深化學生對課文內(nèi)容的理解，也可以促進學生想象能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

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