管凱

摘要：情景教育是當(dāng)今教育領(lǐng)域的一種新的教學(xué)方式，它受到眾多教育工作者的關(guān)注，也是當(dāng)前教育界的一種新的教學(xué)方法。這樣，改變了傳統(tǒng)教育課堂教學(xué)中單調(diào)乏味的弊端，使學(xué)生專心上課，工作效率將提高。依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在一個(gè)比較輕松舒適的環(huán)境中學(xué)習(xí)更多知識(shí)。在初中階段，歷史是一個(gè)重要組成部分，雖然不是主要的課題，但良好的歷史學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)愛國意識(shí)。所以，初中歷史課堂的情境教學(xué)有利于歷史課程的進(jìn)步，使學(xué)生更好地記憶歷史知識(shí)，了解歷史發(fā)展。初中歷史教師應(yīng)將這一新方法運(yùn)用到具體的教學(xué)法中，并對(duì)不同情境下不同教學(xué)法的應(yīng)用與實(shí)踐進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;初中歷史;應(yīng)用實(shí)踐

一、引言

中學(xué)歷史是培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感的重要課題。研究初中歷史需要學(xué)生對(duì)歷史事件的親身體驗(yàn)。它要求教師在課堂上使用多種教學(xué)方法來再現(xiàn)事件情景。同學(xué)們的參與程度越高，學(xué)習(xí)效果越好。情景設(shè)置，需要教師設(shè)計(jì)更加抽象的內(nèi)容，這也讓學(xué)生們更親近歷史事件的距離，更能活躍課堂氣氛。

大家都知道，人文課堂中，只有活躍的課堂氣氛，才能使學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，真正學(xué)到知識(shí)點(diǎn)，真正完成所要完成的任務(wù)。所以，在歷史課堂上推行“情境指導(dǎo)”具有很高的價(jià)值，但其應(yīng)用還存在直接影響到課堂教學(xué)效果。只有解決這些問題，才能使“情境教學(xué)”在歷史課堂中得以充分運(yùn)用，并真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

二、中學(xué)歷史情境教學(xué)法應(yīng)用問題探討

（一）劇本過多，學(xué)生思考不夠

情景教學(xué)法在教學(xué)中是很有用的，但是如果教師不合理地運(yùn)用情景設(shè)計(jì)，他們就會(huì)隨時(shí)隨地進(jìn)行情景設(shè)計(jì)。它包含許多歷史信息，是學(xué)生不能理解的。這一拘泥于情景設(shè)計(jì)的教學(xué)方法，是買木還珠的典型例子，教師對(duì)情境教育的真正含義認(rèn)識(shí)不深，只是學(xué)了些皮毛，沒有發(fā)揮隱藏的作用。有些教師使用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放許多歷史影片。旨在讓學(xué)生回憶更多的歷史場(chǎng)景和更深刻的事件。還有一些教師也會(huì)彈奏紅色歌曲，給學(xué)生們講故事。為使學(xué)生從更高的角度理解歷史，還將對(duì)部分名人進(jìn)行歷史資料分析。以此為基礎(chǔ)，使學(xué)生對(duì)這段歷史有更深刻、更全面的認(rèn)識(shí)。另外，還可以更好的吸引學(xué)生的興趣，讓他們?cè)谡n堂上集中注意力。正確的完成課堂教學(xué)任務(wù)。盡管教師的出發(fā)點(diǎn)是好的，但事實(shí)上，許多學(xué)生的注意力都集中在錄像上，在課堂上沒有獨(dú)立思考，不和老師交流，只考慮和理解錄像或音頻內(nèi)容。在這樣的情況下，師生之間缺乏溝通的機(jī)會(huì)，由于不能隨時(shí)間的推移吸收歷史知識(shí)，因此教學(xué)效果不好，不能提高學(xué)生的能力。

（二）角色扮演是表面

在教學(xué)實(shí)踐中，角色扮演是教師常用的一種教學(xué)方法，也是一種教學(xué)方法。利用明亮的圖像，學(xué)生可以進(jìn)行游戲，更好地理解人物的形象，探索其狀態(tài)和思想。體驗(yàn)處于狀態(tài)中的角色。在歷史的氛圍中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，并參與其中，讓歷史與現(xiàn)實(shí)更接近。

是的，角色扮演是最簡(jiǎn)單的方法，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入國家歷史，了解各種歷史人物及歷史事件、情緒等內(nèi)容。與此同時(shí)，角色扮演由于其十分有趣的經(jīng)驗(yàn)而受到學(xué)生們的歡迎。但是，并非所有的教室都能進(jìn)行角色扮演，需要具體的教育內(nèi)容。不同于教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的角色扮演，只是單純的游戲，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和課堂的進(jìn)步，甚至耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)。一般指導(dǎo)過程中，分擔(dān)角色設(shè)計(jì)多是單純形式的傾向，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是知識(shí)的重點(diǎn)，不具有實(shí)際引導(dǎo)效果時(shí)，或以課堂活力為目標(biāo)，嚴(yán)格承擔(dān)角色分擔(dān)。

三、中學(xué)歷史教學(xué)法應(yīng)用應(yīng)遵循的原則

（一）科學(xué)與意識(shí)形態(tài)的結(jié)合

歷史教育的過程應(yīng)該是在新課程改革的背景下，力求尊重歷史、還原歷史、還原真實(shí)，發(fā)揚(yáng)先輩學(xué)習(xí)歷史的優(yōu)良思想道德品質(zhì)。要加強(qiáng)歷史觀念，把歷史發(fā)展和當(dāng)今社會(huì)潮流結(jié)合起來，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，就必須在教育過程中堅(jiān)持科學(xué)與意識(shí)形態(tài)相結(jié)合。

中學(xué)歷史是中學(xué)的重要課程。情景教學(xué)應(yīng)遵循歷史發(fā)展規(guī)律，尊重科學(xué)發(fā)展，將歷史知識(shí)充分、準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生，注重學(xué)生獨(dú)立思考，使之讓學(xué)生更好地發(fā)展歷史的思考，更加客觀查看歷史事件。中學(xué)歷史課堂的教師在教授歷史知識(shí)的同時(shí)，也要教授學(xué)生邏輯思維能力和判斷力。所以，課堂的科學(xué)性、意識(shí)形態(tài)性是不可缺少的，在教育過程中，教師是舍棄了嚴(yán)格的意識(shí)形態(tài)性質(zhì)的內(nèi)容，為自由的解釋賦予了科學(xué)性。

（二）對(duì)學(xué)生主導(dǎo)地位的尊重

以考試為導(dǎo)向的教學(xué)，以教師為主，常采用說教式教學(xué)。這樣的教學(xué)形式學(xué)生就會(huì)顯得非常被動(dòng)。這一做法有悖于主題性教學(xué)，不利于學(xué)生素質(zhì)的提高和主動(dòng)性的培養(yǎng)。隨著新課程改革的不斷深入，教師在整個(gè)教學(xué)過程中不再占主導(dǎo)地位，而更多地關(guān)注學(xué)生的主體性，在新課程改革中應(yīng)尊重學(xué)生的主體性。

情景模式中，學(xué)生主動(dòng)探索，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。它能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，調(diào)動(dòng)他們的積極性，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。老師必須了解學(xué)生是教育的實(shí)際客體。在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能積極地參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己的潛能。老師上課時(shí)，一半的精力能得到兩倍的效果。

（三）擬訂實(shí)情

若要最大限度地運(yùn)用以情境為基礎(chǔ)的教學(xué)法，引導(dǎo)情境的設(shè)定必須真實(shí)，這樣才能使學(xué)生了解課本上的內(nèi)容，領(lǐng)悟得更深，感受更深。唯有將內(nèi)容與自身的現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，才能運(yùn)用歷史教學(xué)法解決當(dāng)前的問題。這種方法比較實(shí)用，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題，知道如何解決這些問題。

不僅如此，實(shí)際情境還能使學(xué)生參與其中，更好地理解情境的設(shè)置。中學(xué)歷史教學(xué)中，可以借助博物館進(jìn)行情境教育，使學(xué)生能更仔細(xì)地觀察歷史和文化文物，更好地掌握一些歷史資料。還可以用多媒體播放電影和電視資料。從而通過視覺加深記憶，更準(zhǔn)確地把握歷史發(fā)展的全貌。

結(jié)語：

當(dāng)前，社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求不斷提高，更加重視學(xué)生的綜合素質(zhì)。為此，教師必須把它作為教學(xué)中的重要內(nèi)容加以運(yùn)用。情景導(dǎo)學(xué)法是一種非常有效的課堂改進(jìn)方法，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高學(xué)生分析問題的能力。除能很好地應(yīng)用于初中歷史的實(shí)際教學(xué)過程外，還需結(jié)合每位教師的實(shí)際情況，分析影響情境教學(xué)應(yīng)用過程的因素，找到合適的解決辦法，使情境教學(xué)真正可行。

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