潘柱連

摘要：雙減主要是為了緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，給學(xué)生留出更多的課余時間，讓學(xué)生進行活動，以此來放松學(xué)生的身心，進一步的促進學(xué)生身心健康成長。在小學(xué)語文的作業(yè)設(shè)計中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，不斷的創(chuàng)新作業(yè)的形式，讓學(xué)生主動的參與到作業(yè)中，以此來發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：雙減之下;小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計

作業(yè)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效措施，學(xué)生通過作業(yè)能夠及時的鞏固課堂上教師所講解的內(nèi)容，更好的加深自身的印象。所以作業(yè)對于學(xué)生來講十分重要，教師順應(yīng)雙減的政策，減去無用的大量作業(yè)，讓學(xué)生在高質(zhì)量的、趣味作業(yè)中提高，能夠很好的緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、雙減之下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的意義

教師順應(yīng)雙減的政策，逐步的減少學(xué)生的課后作業(yè)，為了更好的讓學(xué)生放松，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生設(shè)計趣味性的作業(yè)，讓學(xué)生主動的進行學(xué)習(xí)，在良好的環(huán)境中學(xué)習(xí)語文，能夠不斷的促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。通過不同的作業(yè)誰，能夠讓學(xué)生在作業(yè)完成中發(fā)現(xiàn)語文的魅力，在以后的課堂學(xué)習(xí)中積極主動的參與進來，進一步的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、雙減之下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的策略

1、設(shè)計分層作業(yè)，做到因材施教

在小學(xué)語文的作業(yè)設(shè)計中，教師首先要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來設(shè)計作業(yè)，讓每個學(xué)生都能夠完成教師所布置的任務(wù)，更好的提高自身的學(xué)習(xí)能力。教師全方面的觀察學(xué)生，把學(xué)生分層不同的層次，在課堂講解結(jié)束后，按照不同的學(xué)生學(xué)習(xí)需求來設(shè)計作業(yè)，讓每個學(xué)生都能夠提高。[1]學(xué)生在課后完成教師的作業(yè)，能夠感受成功的喜悅，更好的調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。教師在設(shè)計分層作業(yè)的時候要順應(yīng)雙減的政策，給學(xué)生布置一些高質(zhì)量的作業(yè)，減少作業(yè)的數(shù)量，讓學(xué)生在少量的練習(xí)中調(diào)高自己。對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，教師就可以給學(xué)生設(shè)計一些擴展性的作業(yè)，讓學(xué)生在課后的作業(yè)練習(xí)中提高自身的思維。學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，教師就布置一些基礎(chǔ)性的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生獨立完成，讓學(xué)生逐步的掌握教學(xué)的內(nèi)容。而中等能力的學(xué)生，教師就可以根據(jù)課堂上的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生設(shè)計一些緊扣文章的作業(yè)題目，讓學(xué)生及時的進行鞏固，以此來提高自身的學(xué)習(xí)能力。比如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這節(jié)內(nèi)容后，教師就可以讓基礎(chǔ)弱的學(xué)生熟讀課文，掌握課本中的生字和生詞，讓中等學(xué)習(xí)的學(xué)生把課后練習(xí)冊的前三道題目完成，對于學(xué)生能力強的學(xué)生，教師就可以讓學(xué)生在練習(xí)題目的基礎(chǔ)上查閱一些資料，更進一步的了解當(dāng)時的背景，以此來提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

2、突出學(xué)生主體，構(gòu)建開放作業(yè)

在作業(yè)設(shè)計的時候，教師還是要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動的投入到作業(yè)當(dāng)中。在課堂教學(xué)中，教師也逐步的突出學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生成為課堂的主體。[2]所以在設(shè)計作業(yè)的時候，教師也要突出學(xué)生的地位，更進一步的注重學(xué)生主體性的發(fā)揮。教師給學(xué)生設(shè)計不同類型的作業(yè)，讓學(xué)生站在不同的角度學(xué)習(xí)語文知識，以此來活躍學(xué)生的身心。充滿情趣的作業(yè)，能夠激發(fā)學(xué)生的感官體驗，讓學(xué)生在合理的情境中獲取知識，能夠促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。教師讓學(xué)生在作業(yè)中發(fā)揮自身的特點，讓學(xué)生真正的處于教學(xué)的中心，更好的提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。比如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《鳥的天堂》這篇文章后，教師可以讓學(xué)生在課余的時間觀察自己身邊的自然美景，可以觀看動物，也可以觀察植物。教師不用給學(xué)生硬性的規(guī)定，讓學(xué)生在課后作業(yè)中進一步的感受自然，以此來了解文章作者所傳達的情感。

3、緊扣文章思想，擴展學(xué)生知識

在設(shè)計作業(yè)的時候，教師要緊扣課堂上所講解的內(nèi)容，和文章進行緊密聯(lián)系，這樣學(xué)生在課后復(fù)習(xí)時才能夠加深印象，更好的感受文章。[3]教師設(shè)計驅(qū)動性的問題，讓教材不再是單一的閱讀對象，而是要根據(jù)練習(xí)需求運用材料，讓學(xué)生主動的運用教學(xué)材料進行語文學(xué)習(xí)。教師讓學(xué)生抓住文章的特色，進行深入的探究，讓學(xué)生產(chǎn)生語文思維。教師根據(jù)文章的中心思想進行擴展，讓學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中加深自己的印象，更進一步的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《他像一棵挺脫的樹》這節(jié)文章后，就可以讓學(xué)生以祥子為中心做擴展，讓學(xué)生深入的了解學(xué)習(xí)文章。教師讓學(xué)生在課后根據(jù)祥子鮮明的特點進行人物描寫，讓學(xué)生掌握人物描寫的重點。教師可以讓學(xué)生描寫自己的家人，以此來掌握人物描寫的方法，進一步的提高自身的學(xué)習(xí)能力。教師可以讓學(xué)生觀看任務(wù)描寫的其他文章，例如《小兵張嘎》中的《摔跤》還有《儒林外史》中的《兩莖燈草》等，學(xué)生在不斷的閱讀中能夠掌握更多的學(xué)習(xí)方法，更好的提高自己。

三、結(jié)束語

總之，在雙減的背景下，教師逐步的改變自己的作業(yè)形式，給學(xué)生設(shè)計不同的作業(yè)形式，讓學(xué)生主動的進行知識探索，更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在不斷的鞏固復(fù)習(xí)中，學(xué)生能夠加深自己學(xué)習(xí)的印象，更好的掌握教師所講解的知識點。

參考文獻：

[1]張新喜.基于“雙減”的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計有效策略研究[J].新課程，2022（13）：44-45.

[2]吳怡.“雙減”下有效作業(yè)設(shè)計思路——以小學(xué)語文學(xué)科為例[J].湖北教育（政務(wù)宣傳），2022（02）：34-35.

[3]邱志凱.“雙減”背景下的小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計策略[J].教學(xué)與管理，2022（05）：66-69.