任東升

摘要：生活化教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)大力倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法，強調(diào)以現(xiàn)實生活背景為依托設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生在生活中更好地學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中更好地生活，提高他們知識遷移和運用能力。在落實新課改工作的過程中，初中數(shù)學(xué)教師要從學(xué)生的實際水平出發(fā)，創(chuàng)新生活化教學(xué)方式，將生活化理念融入課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，開發(fā)初中生的數(shù)學(xué)思維和實踐能力，全面提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);生活化;生活素材;情境

引言：

數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育課程的主要科目，對學(xué)生的思維培養(yǎng)和全面發(fā)展有重要作用。在教學(xué)活動的規(guī)劃過程中，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以生活化理念為指導(dǎo)，注重對學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，借助生活元素來構(gòu)建生活與數(shù)學(xué)之間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生深刻理解、準(zhǔn)確掌握、靈活運用數(shù)學(xué)知識，感知知識的應(yīng)用價值，切實提高解決問題能力和數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)[1]。因此，如何通過生活化教學(xué)讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)更有效率，課堂更加精彩，已經(jīng)成為教師的重要研究課題。

一、將生活中的數(shù)學(xué)素材挖掘出來

在開展課堂教學(xué)之前，教師需要先對教學(xué)內(nèi)容進行了解，并且針對教學(xué)內(nèi)容進行生活中的素材挖掘，借助生活中的案例，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識與生活聯(lián)系在一起，使學(xué)生明白生活中蘊含數(shù)學(xué)知識的道理。

例如在教學(xué)“實際問題與二元一次方程組”的相關(guān)知識的時候，教師需知曉，這部分知識與學(xué)生的生活是有密切的聯(lián)系的。倘若教師在開展課堂教學(xué)的時候沒有將生活中的素材引入，不僅學(xué)生理解起來存在一定的難度，課堂教學(xué)的效率也會不如意。因此，教師需要先對相關(guān)知識進行研究，并將生活中的相關(guān)問題引入，實現(xiàn)生活化教學(xué)。具體而言，教師可以把生活中常見的商品打折問題引入，并將其當(dāng)作原型開展生活化教學(xué)。通過這種方式，可以讓學(xué)生產(chǎn)生研究數(shù)學(xué)題目的興趣，可以讓學(xué)生將購物的技巧掌握，進而使學(xué)生在生活中用最少的錢買到品質(zhì)最好的商品[2]。

例如在實際教學(xué)中，教師可以將這樣的題目呈現(xiàn)在學(xué)生面前：某個超市在購進商品以后，在原價的基礎(chǔ)上加價了40%，但中秋節(jié)快要到了，他們推出了打折活動。即：甲商品打七折，乙商品打九折。某位客戶各買了一件打折的商品，一共消費了399元，倘若這兩種商品的原銷售價的總和為490元，請問甲乙兩種商品的進價是多少？由于這樣的問題與學(xué)生的生活有關(guān)，所以可以將學(xué)生帶入到相應(yīng)的場景，快速地集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生進行思考。通過思考發(fā)現(xiàn)，這樣的題目解決起來并不是很難，只要把其中的數(shù)量關(guān)系式找出來就可以了。就這道題目而言，數(shù)量關(guān)系式是這樣的：標(biāo)價=（1+利潤率）×進價。而在求出數(shù)量關(guān)系式后，教師可以根據(jù)題目中給出的條件，將方程式列出來。即：設(shè)甲商品的進價為x元，以商品的進價為y元，得：1.4（x+y）=490，1.4x×0.7+1.4y×0.9=399，通過計算學(xué)生可以將x、y的值分別求出來，即：150元和200元。由此可見，教師將生活中的數(shù)學(xué)素材挖掘出來，以生活化例題的方式引入，可以將學(xué)生的解題興趣調(diào)動起來，可以給予學(xué)生啟發(fā)，讓學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)，可以在潛移默化中對學(xué)生的解題能力進行培養(yǎng)、鍛煉，可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系。

（二）設(shè)置生活問題，強化學(xué)生知識應(yīng)用能力

初中數(shù)學(xué)教師要從傳統(tǒng)的教學(xué)模式下解放出來，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置出生活化的問題，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中，循序漸進提升數(shù)學(xué)問題的解決能力，真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的“學(xué)以致用”[3]。

比如，在“隨機事件”的教學(xué)中，在生活化教學(xué)模式下，教師就以現(xiàn)實生活中常見的猜牌游戲作為出發(fā)點，先給學(xué)生展示了四張A，并將其順序打亂，抽出一張牌向?qū)W生提出問題：“這張牌可能是什么？”“A?！苯又笇?dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的知識解決問題。再如，在“數(shù)據(jù)統(tǒng)計”這一部分教學(xué)內(nèi)容完成之后，教師就給學(xué)生設(shè)計了一個生活化的問題：將所在城市每日人均用水量、近五年的經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r、天氣等數(shù)據(jù)進行了展示，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的知識，繪制相應(yīng)的統(tǒng)計圖。通過生活化問題的融入，密切了數(shù)學(xué)知識與實際生活的聯(lián)系，也促使學(xué)生在生活問題的思考和解決中，實現(xiàn)了知識的靈活運用，真正完成了初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

（三）注重生活實踐

俗話說：“實踐出真知”?，F(xiàn)實生活中隨處可見數(shù)學(xué)的影子，所以教師要善于引入生活實踐，對生活中可見的數(shù)學(xué)知識點加以發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在生活實踐中靈活運用所學(xué)知識，在思考中感受生活與數(shù)學(xué)的密切關(guān)聯(lián)，進而體會數(shù)學(xué)知識的實用性，獲得實踐操作能力和問題解決能力的發(fā)展。

以“二次函數(shù)”為例，由于該章節(jié)涉及繁多的知識點，學(xué)生極易產(chǎn)生厭煩情緒，這時教師可以通過生活實踐來幫助學(xué)生感知二次函數(shù)與實際生活的聯(lián)系，學(xué)會在生活中活用所學(xué)的二次函數(shù)知識。例如：商場售賣電器時，一件電器的進價為90元，定價為160元，每星期能賣出240件，如若單價漲價30元，每星期會少賣10件，如果單價降價30元，每星期會多賣出5件，如何定價能獲利最多？針對這樣的應(yīng)用問題，如果不能與生活實踐相結(jié)合，往往會讓學(xué)生感到枯燥無趣，不利于學(xué)生準(zhǔn)確掌握因變量與自變量的定義。而通過與生活實踐的融合，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，幫助學(xué)生更好地理解因變量和自變量的定義，優(yōu)化教學(xué)效果。又如，針對“統(tǒng)計”知識點的學(xué)習(xí)，教師要注重生活實踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對統(tǒng)計的作用加以認(rèn)識，學(xué)會在生活中應(yīng)用統(tǒng)計知識解決實際問題，如在組織秋游活動時，學(xué)校要求各個班級穿著不同顏色的班服，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生統(tǒng)計各班學(xué)生喜歡的顏色，便于結(jié)合學(xué)生的喜好進行班服顏色的選購;完成期中測試后，教師可以要求學(xué)生制作成績統(tǒng)計表，便于對學(xué)生的實際學(xué)情進行查看。如此一來，學(xué)生能充分意識到數(shù)學(xué)在生活實踐中的便捷性，激發(fā)對數(shù)學(xué)、對生活的熱情，提高解決實際問題的能力。

結(jié)束語

初中數(shù)學(xué)教師要結(jié)合初中生的個性特點和認(rèn)知規(guī)律，精心挑選課堂教學(xué)的生活化資源，營造輕松的課堂氛圍，讓每個初中生都有所收獲。還要積極組織生活化實踐活動，鍛煉初中生的數(shù)學(xué)思維，形成和諧的師生關(guān)系，為初中生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]祁勇.探究生活提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].讀寫算，2020（20）：168.

[2]吳淑濱.初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式的構(gòu)建策略探究[J].考試周刊，2020（54）：85-86.

[3]歐玉蓮.初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)[J].科普童話，2020（27）：81+83.