談初中語文教學(xué)對思維能力的培養(yǎng)

夏毓

摘要：思維是一個人能力和智力發(fā)展的關(guān)鍵所在。從本質(zhì)上來說，語文教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的各項特點，運用合理、有效的方法培養(yǎng)其思維，實現(xiàn)其能力和智力的同步提高。因此，思維能力是語文學(xué)科教學(xué)的基本目標(biāo)，教師要運用豐富的教學(xué)手段，采用多樣化的教學(xué)方法，增加語文教學(xué)課堂的靈活性，讓每個學(xué)生能夠真正成為課堂的主體，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，還可以使學(xué)生主動地參與到教學(xué)當(dāng)中，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思維能力發(fā)展;初中語文;課堂教學(xué)

引言：

思維能力，是透過事物表象而抓住事物本質(zhì)特征，并進(jìn)行內(nèi)在加工和整合，形成新思想和新認(rèn)知的能力。它是個體綜合運用分析、歸納、演繹等思維工具，研究問題、處理問題的內(nèi)在能力。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，教育教學(xué)更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而思維能力的提升是核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵元素。初中階段是學(xué)生思維高速成長的階段，而思維影響著學(xué)生未來的成長和發(fā)展，是學(xué)生內(nèi)在思想和能力的保障[1]。因此，當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力成為教師探索的關(guān)鍵課題。

一、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性

初中語文有著知識點十分廣泛的學(xué)科特點，不是教師在課堂所教授的有限知識點可以概括的，教師在教授語文知識點的同時要能夠盡可能地變通，突破傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，以適應(yīng)現(xiàn)代化語文教學(xué)水平的要求。因此，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維上的思考在初中語文教學(xué)具有著重要的意義。思維能力是學(xué)生對于知識的理解能力和分析能力，在這個過程中是依靠自己去思考一個問題，長此以往，學(xué)生學(xué)會自己去發(fā)現(xiàn)知識，去思考問題，更容易依靠自己的力量去解決問題，這比通過老師上課的教學(xué)來得更快，更深刻[2]。而通過傳統(tǒng)的單一的教學(xué)方式，學(xué)生只能從老師那里獲得一定限度的知識，不利于學(xué)生語文知識的積累。語文是一門復(fù)雜的語言，許多學(xué)習(xí)語文的學(xué)生最初都表現(xiàn)出極大的熱情和興趣，然而隨著教學(xué)的深入，很多學(xué)生開始意識到學(xué)習(xí)的困難，學(xué)習(xí)積極性也隨之減弱。因此，教師需要不斷去跟隨學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及現(xiàn)階段的一些教學(xué)要求更新教學(xué)方法，保證學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更加全面的知識點。

二、在初中語文課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維能力的途徑和策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生興趣

興趣能帶給學(xué)生源源不斷的學(xué)習(xí)動力。當(dāng)學(xué)生對某一事情感興趣后，就能主動去學(xué)習(xí)和參與，發(fā)揮自己的優(yōu)勢和長處。在學(xué)生主動探究和學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的思維能力將得到有效提升。因此，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力時，教師必須要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激活，從學(xué)生的興趣點出發(fā)展開教學(xué)，調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《從百草園到三味書屋》這一課文時，教師可結(jié)合課文內(nèi)容提前準(zhǔn)備介紹紹興文化習(xí)俗、傳統(tǒng)民居的相關(guān)視頻，還可搜集一些與課文其他事物相關(guān)的視頻[3]。在正式上課時，教師可先利用視頻為學(xué)生講解課文的生活背景、作者的生平事跡等，激活學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。當(dāng)學(xué)生的思維逐步活躍后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容并在恰當(dāng)時機播放一些視頻，給予學(xué)生身臨其境之感。針對課文中一些具有敘事性的內(nèi)容，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開想象，聯(lián)系實際生活進(jìn)行深入思考。例如，針對課文中的尋蟬活動，教師可提出一個問題：“你們小時候玩過哪些類似于魯迅小時候玩的游戲？”這一問題可激活學(xué)生的討論熱情，逐漸發(fā)散學(xué)生的思維。這些環(huán)節(jié)無須花費較多的時間，師生之間關(guān)系平等能增加課堂教學(xué)的趣味性。

（二）構(gòu)建情境課堂，激活思維探索能力

在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建情境教學(xué)模式，通過情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生的思維探索能力，拓寬思維深度。

以七年級下冊《最苦與最樂》教學(xué)為例，世界上最苦的事是什么？最樂的事又是什么？相信一千個人就有一千個不同的答案，那么何謂最苦與最樂呢？這無非就是個人對事物的感知和認(rèn)知，也是人的思維對具體事物的直觀體現(xiàn)。而隨著人閱歷和經(jīng)歷的增長，他們對于最苦和最樂的解釋就會截然不同。對于初中學(xué)生而言，他們也有自己認(rèn)為最苦與最樂的事情，教師就可以借助這個主題，在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從單純的書面文字中跳脫出來，通過真實的生活場景去體驗和感觸，進(jìn)而激發(fā)出他們對自己切身體會的感知。比如教師可以以“最苦的事”為題，讓學(xué)生根據(jù)主題，分小組進(jìn)行情境演繹，學(xué)生可以選取自己生活中認(rèn)為最苦的事情，來進(jìn)行故事演繹，也可以選擇他們所見所聞中認(rèn)為最苦的事情。學(xué)生在演繹的過程中要去探索如何表現(xiàn)“最苦”，如何讓他人感受到“苦”。而這個過程就是學(xué)生思維將平面的文字轉(zhuǎn)化為立體化思想的過程，學(xué)生在情境中演繹出自己的內(nèi)心所想，而觀看的學(xué)生也能夠在他人的演繹中品味到不同的“苦澀”，這就觸發(fā)了學(xué)生探索生活的動力，促使他們?nèi)L試觀察生活、研習(xí)語言，以從中獲取自己想要知曉的內(nèi)容，這就在無形之中激活了學(xué)生的思維探索力，刺激著他們思維的多元生長。

（三）培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性

學(xué)生可能因為自己的生活環(huán)境、個性、思想觀念等因素，對語文學(xué)習(xí)中的一些文章的理解、人物的看法都有自己不同的想法，教師在這個過程中要尊重他們每個人的想法，并鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點。

例如，初中語文《孔乙己》這篇文章，在學(xué)習(xí)完這篇文章后，學(xué)生對孔乙己這個人物的看法一定會有很多的不同，有些學(xué)生認(rèn)為他的這一生讓人憐憫，非常可悲，但是也有一些學(xué)生持有不一樣的觀點，認(rèn)為孔乙己到最后都是活在自己的世界中。這時，老師要積極培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性，讓他們從多角度去思考問題，而不是總是隨大流。除此以外，教師也要在課堂上有意識地訓(xùn)練學(xué)生思維的反應(yīng)能力，因為思維反應(yīng)的快慢不是天生就有的，需要在不斷的鍛煉中培養(yǎng)。例如，在一篇新的文章介紹大概后，老師可以問學(xué)生一連串的問題，讓學(xué)生進(jìn)行搶答，最終選出思維能力反應(yīng)最快的學(xué)生，給予一定的獎勵。

結(jié)束語

總之，作為初中語文教師，應(yīng)當(dāng)充分利用語文學(xué)科的特點，依托學(xué)生發(fā)展的需求，從日常課堂教學(xué)中挖掘?qū)W生思維能力的培養(yǎng)契機，在學(xué)生學(xué)習(xí)活動與生活實踐中不斷鍛煉學(xué)生的思維，促使他們思維品質(zhì)有效提升，繼而實現(xiàn)學(xué)生語文綜合能力的完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]香去.初中語文教學(xué)應(yīng)強化思維能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2021（01）：53.

[2]王傳新.淺析如何在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].教學(xué)管理與教育研究，2020（24）：34-35.

[3]石光善.淺談初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].當(dāng)代家庭教育，2020（36）：133-134.