轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”的有效方法探析

郭建琴

摘要：?jiǎn)栴}學(xué)生是指由于受到家校社會(huì)多方面消極因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生在思想，心理等多方面出現(xiàn)問(wèn)題，“三觀”出現(xiàn)偏離的學(xué)生，其主要表現(xiàn)體現(xiàn)在思想品德方面，因而問(wèn)題學(xué)生不同于學(xué)困生。小學(xué)學(xué)生處于三觀形成時(shí)期，中學(xué)學(xué)生處于青春發(fā)展時(shí)期，叛逆期，因此教師怎樣有效轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生，可以既不讓學(xué)生影響正常的教育工作開(kāi)展，又可以與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系的確是一個(gè)難題。本文就問(wèn)題學(xué)生形成的原因以及轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生的有效方法展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}學(xué)生;成因;有效方法

引言：?jiǎn)栴}學(xué)生大致可以分為五類：行為習(xí)慣型問(wèn)題生，厭學(xué)型問(wèn)題生，心理行為型問(wèn)題生，品德型問(wèn)題生，好學(xué)生型問(wèn)題生。并且，青春期的學(xué)生大多心理脆弱敏感，經(jīng)不住誘惑打擊，容易走偏路。因此，教師想從根本上解決問(wèn)題學(xué)生的教育問(wèn)題，必須具有針對(duì)性，有耐心，日常要留意學(xué)生的異常行為，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)引導(dǎo)，避免學(xué)生偏離人生重要航道，為國(guó)家的未來(lái)培育新青年一代。

一、分析問(wèn)題學(xué)生形成的原因

一方面是家庭問(wèn)題因素的影響。俗話說(shuō)，父母是孩子的第一任老師，“單親家庭”家長(zhǎng)不負(fù)責(zé)任，學(xué)生缺失家庭教育，父愛(ài)母愛(ài);“過(guò)失家庭”家長(zhǎng)行為不檢點(diǎn)犯罪入獄，大多這樣的學(xué)生會(huì)性格內(nèi)向，甚至產(chǎn)生不良心理因素;“留守兒童家庭”學(xué)生疏于引導(dǎo)，性格容易自私膽小，孤獨(dú)封閉;“家庭教育不當(dāng)”因素，如逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生報(bào)很多輔導(dǎo)班導(dǎo)致有很大的精神心理壓力，身體負(fù)擔(dān)，或者是家長(zhǎng)不正當(dāng)行為示范，導(dǎo)致學(xué)生價(jià)值觀錯(cuò)位等等。另一方面是學(xué)校和教師問(wèn)題因素的影響。教師不能夠充分理解學(xué)生的真實(shí)行為意圖，一味發(fā)火指責(zé)學(xué)生，懲罰學(xué)生利用低級(jí)抄課本的方法，反增學(xué)生厭煩，并且教師疏于對(duì)學(xué)生情感輸出，心靈交流，缺乏正確的價(jià)值觀引導(dǎo)。學(xué)校校規(guī)校紀(jì)松散，校園暴力現(xiàn)象頻出，校風(fēng)不正，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不管不顧，職責(zé)疏漏。

二、探究轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生的有效方法

2.1學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，與學(xué)生心靈交流

教師在教育引導(dǎo)問(wèn)題學(xué)生時(shí)，一定要有耐心，尊重學(xué)生的自尊心，避免出現(xiàn)過(guò)激言論，觸發(fā)學(xué)生的敏感點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生心理防線崩塌。并且教師可以利用新穎獨(dú)特的教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，日常給予學(xué)生正確的價(jià)值觀導(dǎo)向，甚至可以和學(xué)生們打成一片，培養(yǎng)與學(xué)生之間的感情，成為學(xué)生們的朋友，心靈導(dǎo)師，讓問(wèn)題學(xué)生感到可以被理解被信任，愿意主動(dòng)與教師交心互動(dòng)，走出心靈創(chuàng)傷，改正品德行為。并且教師在清楚學(xué)生的具體問(wèn)題后，要主動(dòng)經(jīng)常找學(xué)生談心，幫助學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題，并學(xué)會(huì)調(diào)整自己的錯(cuò)誤行為，突破自我，走出瓶頸。

比如說(shuō)有的教師只專注于教學(xué)教研，對(duì)學(xué)生的日常生活，性格習(xí)慣，一概不知一概不問(wèn)，教師與學(xué)生之間存在隔閡，教師疏于與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，價(jià)值觀引導(dǎo)，這樣不僅會(huì)影響課堂教學(xué)效果，而且學(xué)生也會(huì)感到課堂內(nèi)容無(wú)聊，沒(méi)有課堂參與感。教師不了解學(xué)生，不知道學(xué)生的敏感點(diǎn)，可能會(huì)無(wú)意間觸犯學(xué)生的自尊心，不清楚學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，部分學(xué)生就可能會(huì)出現(xiàn)一些心理問(wèn)題，因此，教師必須與學(xué)生經(jīng)常談心，才能了解學(xué)生獨(dú)特性格特征，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

2.2針對(duì)不同類型問(wèn)題學(xué)生，對(duì)癥下藥

教師在進(jìn)行日常教學(xué)的過(guò)程中，要仔細(xì)觀察學(xué)生們的行為，針對(duì)不同類型的問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行不同方式的教育引導(dǎo)，甚至可以將具體的教育措施細(xì)化到每個(gè)問(wèn)題學(xué)生，教師教育問(wèn)題學(xué)生要像細(xì)心的園丁一樣，針對(duì)不同的花施不同的肥，這樣整個(gè)花園的花材都能茁壯成長(zhǎng)。并且教師要主動(dòng)了解問(wèn)題學(xué)生的家庭狀況并且可以上門(mén)家訪，了解學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境，與家長(zhǎng)共同作出改變，讓問(wèn)題學(xué)生可以感受到家長(zhǎng)教師對(duì)自己的善意，帶給自己的溫暖。

比如說(shuō)針對(duì)行為習(xí)慣問(wèn)題學(xué)生，教師要做的不應(yīng)該是一味指責(zé)學(xué)生，而是要讓學(xué)生認(rèn)清自身問(wèn)題，幫助學(xué)生擺脫錯(cuò)誤的行為習(xí)慣。針對(duì)這一類學(xué)生講大道理，往往是沒(méi)有用的，習(xí)慣不是一時(shí)就能養(yǎng)成的，而是日積月累慢慢形成的，習(xí)慣問(wèn)題大部分根源都在家庭教育的失誤。解決這種問(wèn)題學(xué)生，最重要的是需要教師和家長(zhǎng)溝通，家校合作，教師也可以為家長(zhǎng)出招，探究出針對(duì)性的方法來(lái)教育學(xué)生，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。

2.3表?yè)P(yáng)激勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生建立自信心

教師無(wú)論是在課上還是課下，都要努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并毫不吝嗇的給予鼓勵(lì)贊賞，讓學(xué)生心里明白有人欣賞我，我也很不錯(cuò)，教師可以幫助學(xué)生探索個(gè)人潛能，幫助學(xué)生發(fā)展興趣愛(ài)好，讓學(xué)生有充分的時(shí)間空間施展自己的才華，術(shù)業(yè)有專攻，相信學(xué)生憑借自己的潛力和努力將來(lái)一定會(huì)在這方面發(fā)光溢彩。

比如說(shuō)針對(duì)一些基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)成績(jī)不是很理想的學(xué)生，或者是一些心思敏感細(xì)膩的學(xué)生，教師要耐心仔細(xì)觀察其行為特征，制定針對(duì)性教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生，避免其產(chǎn)生厭學(xué)，自卑情緒，整頓班級(jí)風(fēng)氣，避免學(xué)生受到校園暴力，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上無(wú)論是哪方面的閃光點(diǎn)，并多次當(dāng)堂表?yè)P(yáng)肯定學(xué)生，幫助學(xué)生開(kāi)拓潛能，樹(shù)立榜樣，建立夢(mèng)想，提高學(xué)生自信心，讓學(xué)生看到希望的光芒。這樣，學(xué)生不僅性格上會(huì)變得積極陽(yáng)光，行為上也會(huì)變得規(guī)范上進(jìn)。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，問(wèn)題學(xué)生的根本有效轉(zhuǎn)化需要家長(zhǎng)，學(xué)校，教師三方面共同配合，尊重學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，再給學(xué)生溫暖與關(guān)心，幫助他們走出心靈的陰霾。教師要做好自己的本職工作，針對(duì)不同問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)變多種教育方法，不放棄每一個(gè)學(xué)生，幫助學(xué)生擺脫問(wèn)題，成為學(xué)生人生道路上的擺渡人，為我國(guó)青年一代的建設(shè)添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)：

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