余浪

摘 要：隨著教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式已不適用于當(dāng)前教育趨勢(shì)。作為抽象性、理論性較強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)需要小學(xué)生有著良好的邏輯思維能力。生活情境教學(xué)法是改革傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)的有效途徑，其能將枯燥、復(fù)雜的數(shù)學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成與學(xué)生日?；顒?dòng)緊密聯(lián)系的知識(shí)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中收獲快樂與知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力的有效提高。本文針對(duì)生活情境教學(xué)法用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義進(jìn)行探究，并提出實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活情境教學(xué)法;教學(xué)意義;實(shí)踐策略

前言：

數(shù)學(xué)學(xué)科是我國(guó)教育的重要組成部分，也是基礎(chǔ)內(nèi)容，對(duì)提升學(xué)生的思維能力、核心素養(yǎng)有著積極作用。由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法無(wú)法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，因而數(shù)學(xué)教學(xué)的改革迫在眉睫。生活情境教學(xué)法通常是指聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將其用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，豐富數(shù)學(xué)教育形式，引導(dǎo)學(xué)生合理利用所學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題，既能幫助學(xué)生快速掌握數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，提高其學(xué)習(xí)熱情，也能增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的。

一、生活情境教學(xué)法用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間應(yīng)用生活情境教學(xué)法，能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)力，加深學(xué)生知識(shí)印象，促進(jìn)其實(shí)踐能力與探究能力的有效提升。首先，生活情境教學(xué)法具備新穎性、趣味性強(qiáng)的特點(diǎn)，能使原本枯燥、難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加具體化、形象化，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，使其真正感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力。其次，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)相對(duì)被動(dòng)，不利于活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。而通過(guò)運(yùn)用生活情境教學(xué)法，不僅能讓學(xué)生深入理解與思考數(shù)學(xué)知識(shí)，還能鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，從而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的目標(biāo)。此外，小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力與思維能力都處于發(fā)展的起始階段，若教師采取灌輸法講解理論知識(shí)，難以保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可積極利用生活情境教學(xué)法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性、多樣化的教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生探究知識(shí)的興趣，有效優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量，以此為小學(xué)生未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、生活情境教學(xué)法用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）發(fā)揮主體地位

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可利用生活情境教學(xué)法發(fā)揮小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加課堂教學(xué)活動(dòng)，使其能更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的進(jìn)一步提升。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需注重營(yíng)造全新的課堂氛圍，集中小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，有效發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)造性思維。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)多數(shù)以教師為主體，小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)于被動(dòng)，該種教學(xué)形式使得數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍過(guò)于乏味、沉悶。對(duì)此，為轉(zhuǎn)變?cè)摤F(xiàn)象，數(shù)學(xué)教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以問(wèn)題導(dǎo)入的形式創(chuàng)造生活化的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中更好地理解知識(shí)，掌握知識(shí)。以西師大版小學(xué)數(shù)學(xué)《長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)》一課為例，該節(jié)課程是在學(xué)生了解長(zhǎng)方形與正方形的相關(guān)特征后所開展的。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師可先組織學(xué)生分組合作設(shè)計(jì)長(zhǎng)方形和正方形卡片的花邊，讓學(xué)生在交流中明白花邊的長(zhǎng)度便是圖形的周長(zhǎng)，隨后向?qū)W生提出“同學(xué)們，通過(guò)動(dòng)手設(shè)計(jì)卡片的花邊我們知道了花邊的長(zhǎng)度等于圖形的周長(zhǎng)，那么還有哪些方法能幫助學(xué)生快速地計(jì)算出圖形的周長(zhǎng)呢？”教學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探知欲，讓學(xué)生帶著好奇與疑問(wèn)學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)公式。通過(guò)該種教學(xué)方法，既能凸顯小學(xué)生的數(shù)學(xué)主體地位，也能鍛煉小學(xué)生的動(dòng)手能力與思維能力[1]。

（二）借助信息技術(shù)

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可借助信息技術(shù)創(chuàng)造生活化情境，有效改革傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的乏味性，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量達(dá)到事半功倍的效果。信息技術(shù)融入課堂教學(xué)已然成為當(dāng)前教育改革的主流趨勢(shì)，因而數(shù)學(xué)教師應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)和教育發(fā)展趨勢(shì)，依托多媒體技術(shù)開展數(shù)學(xué)教學(xué)，充分滿足小學(xué)生多樣化的課堂學(xué)習(xí)需求。以西師大版小學(xué)數(shù)學(xué)《條形統(tǒng)計(jì)圖》一課為例，在教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師可先為學(xué)生簡(jiǎn)單講解條形統(tǒng)計(jì)圖的概念，隨后以圖片的形式向?qū)W生直觀呈現(xiàn)條形統(tǒng)計(jì)圖，使學(xué)生能深入了解所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。在確保學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)后，教師可出示近一個(gè)月晴天、雨天、多云、陰天的具體天數(shù)，讓學(xué)生嘗試自主繪制條形統(tǒng)計(jì)圖。在此過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)與思考時(shí)間，使其能將實(shí)際生活與所學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，深刻理解條形統(tǒng)計(jì)圖的繪制方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理運(yùn)用信息技術(shù)，不僅能充分發(fā)揮生活情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，還能為學(xué)生構(gòu)建更加豐富多彩且高效的數(shù)學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)，從而為完善學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（三）聯(lián)系實(shí)際生活

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，為優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的整體質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的興趣，數(shù)學(xué)教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，以生活情境教學(xué)法的形式減輕小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和心理壓力。由于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于思維能力尚在發(fā)展起始階段的小學(xué)生而言較為抽象，因此數(shù)學(xué)教師需結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、性格特點(diǎn)應(yīng)用適宜的教學(xué)方法，使學(xué)生能更好地吸收與消化數(shù)學(xué)內(nèi)容。以西師大版小學(xué)數(shù)學(xué)“三角形的面積”為例，該節(jié)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解三角形的面積計(jì)算公式，并正確計(jì)算三角形的面積。由于在此之前小學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了平行四邊形的面積，因而教師可提前準(zhǔn)備兩個(gè)相同的鈍角三角形、銳角三角形及直角三角形，在課堂中向?qū)W生提出“同學(xué)們，兩個(gè)完全相同的銳角三角形能否拼成一個(gè)平行四邊形嗎？”教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，學(xué)生經(jīng)過(guò)拼三角形發(fā)現(xiàn)兩個(gè)銳角三角形可以組成一個(gè)平行四邊形，這時(shí)教師可給學(xué)生教學(xué)三角形的面積公式，幫助學(xué)生更好地了解三角形面積的知識(shí)。隨后，數(shù)學(xué)教師可為學(xué)生布置“尋找生活中的銳角三角形，并計(jì)算出它的面積”課后作業(yè)，如此一來(lái)，既能鞏固學(xué)生知識(shí)體系，也能讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中提升自身數(shù)學(xué)應(yīng)用能力[2]。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用生活情境教學(xué)法，有助于提高小學(xué)生的問(wèn)題解決能力以及探究意識(shí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極更新自身教學(xué)理念，利用生活情境教學(xué)法創(chuàng)造相應(yīng)的教學(xué)情境，充分發(fā)揮小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體地位，使其能積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)與思考數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得以完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]周志峰.生活情境教學(xué)法用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐[J].天津教育，2022（01）：68-70.

[2]常恒.生活情境教學(xué)法用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的思考[J].學(xué)周刊，2021（34）：119-120.