階梯式寫作教學(xué)的學(xué)理闡釋與實(shí)踐路徑

王俊杰

【摘要】階梯式寫作教學(xué)以深化核心素養(yǎng)為契機(jī)，依據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，診斷學(xué)生學(xué)習(xí)的“現(xiàn)有水平”，明確學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和重點(diǎn);以學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的“空白地帶”為載體，搭建知識(shí)、內(nèi)容、情感等方面的學(xué)習(xí)階梯，以促進(jìn)學(xué)生達(dá)到“潛在水平”。本文圍繞階梯式寫作教學(xué)的核心意蘊(yùn)、形成要素、實(shí)施路徑三個(gè)方面闡釋其學(xué)理內(nèi)涵與實(shí)踐路徑。

【關(guān)鍵詞】階梯式寫作教學(xué)，課程體系，教學(xué)模式

審視當(dāng)前的小學(xué)生寫作現(xiàn)狀，主要有三個(gè)明顯的特征：一是從寫作內(nèi)容看，多為命題作文，學(xué)生從屬于成人期待的視角，處于“被學(xué)習(xí)”的狀態(tài);二是從寫作過程看，教學(xué)時(shí)間分配多為“重課上、輕課下”，授課類型可分為指導(dǎo)課、講評(píng)課、交流課，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性缺失、個(gè)體化問題被忽視，學(xué)習(xí)發(fā)展的時(shí)間、空間有待擴(kuò)展，學(xué)生能力發(fā)展的過程有待被關(guān)注;三是從寫作評(píng)價(jià)看，有量化和質(zhì)化兩種評(píng)價(jià)類型，常見的“賦分、評(píng)語、分等級(jí)”都是強(qiáng)調(diào)結(jié)果導(dǎo)向?qū)懽鲀?nèi)容的主流方向，均屬于以教師為主體的評(píng)價(jià)。

階梯式寫作教學(xué)基于人的全面發(fā)展視角，以深化核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的觀察力、思考力、審美力和創(chuàng)造力等綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建因人而教、因需而教的寫作實(shí)踐課程。針對(duì)當(dāng)前學(xué)生主體性缺失的客觀現(xiàn)實(shí)，階梯式寫作教學(xué)強(qiáng)調(diào)探尋學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的原始經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)起點(diǎn)，基于學(xué)情診斷的理性分析，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，是對(duì)核心素養(yǎng)所倡導(dǎo)的課程從理論到實(shí)踐的運(yùn)動(dòng)形態(tài)，也是整體推進(jìn)小學(xué)寫作教學(xué)改革的有效抓手。

一、階梯式寫作教學(xué)的核心意蘊(yùn)

階梯式寫作教學(xué)借鑒維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體須經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過程，以解決學(xué)習(xí)過程中的問題為核心;通過“顯性階梯”和“隱形階梯”，創(chuàng)造過程性學(xué)習(xí)的最佳條件，通過搭建目標(biāo)、內(nèi)容、方法的階梯，促進(jìn)學(xué)生從“現(xiàn)有水平”發(fā)展到“潛在水平”。

1.落實(shí)核心素養(yǎng)，以學(xué)生為課程教學(xué)價(jià)值取向的主體

學(xué)習(xí)的核心是促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展，是自我世界的建構(gòu)與重組?！皩W(xué)校教育的終極目標(biāo)是要幫助學(xué)生把從學(xué)校所學(xué)到的知識(shí)遷移到家庭、社區(qū)和工作場(chǎng)所等日常場(chǎng)景。”[1]崔允漷指出，教師不要整天只關(guān)注自己怎么教，而要關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)什么、有沒有學(xué)會(huì)、怎么學(xué)會(huì)。階梯式寫作教學(xué)從寫作的本質(zhì)出發(fā)，以學(xué)生為主體，使其在寫作過程中提升寫作能力和寫作水平。對(duì)教師而言，教師的“教”是為促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，圍繞“寫什么—為什么寫—怎么寫”搭建學(xué)習(xí)階梯，幫助學(xué)生達(dá)到“潛在水平”。

階梯式寫作教學(xué)以方便學(xué)生“學(xué)”為核心，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、內(nèi)容選擇方面，依托真實(shí)化、生活化的內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的觀察能力、邏輯推理能力、批判思維能力的發(fā)展。在學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式方面，立足于讓每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過程，在漸進(jìn)式的學(xué)習(xí)進(jìn)程中不斷加大學(xué)習(xí)的深度，拓展學(xué)習(xí)的廣度。在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)結(jié)果方面，階梯式寫作教學(xué)圍繞“學(xué)”而展開，以促進(jìn)“學(xué)”為核心，采用“教、評(píng)、學(xué)”“三位一體”的評(píng)價(jià)方式。階梯式寫作教學(xué)以文字為載體，幫助學(xué)生用語言實(shí)現(xiàn)個(gè)體生活世界和內(nèi)在精神世界的外在表達(dá)。

2.尊重個(gè)體差異，以解決問題為核心，關(guān)注學(xué)習(xí)過程的完整性

“不同年齡階段的學(xué)生具有不同的認(rèn)知水平、認(rèn)知模式，這使學(xué)生的認(rèn)知表現(xiàn)出由具體到抽象、由簡單到復(fù)雜的序列過程?！盵2]階梯式寫作教學(xué)尊重學(xué)生的一般發(fā)展特征，課程設(shè)計(jì)從學(xué)生普遍的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，注重個(gè)體之間的內(nèi)在差異。維果茨基認(rèn)為，學(xué)生在發(fā)展過程中有兩種水平，分別是現(xiàn)有水平和潛在水平，居于二者之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。對(duì)“現(xiàn)有水平”進(jìn)行診斷，能夠幫助教師充分了解學(xué)生的情況，便于有針對(duì)性地診斷學(xué)生的問題，做到施教有方。維果茨基認(rèn)為，“我們至少應(yīng)該確定兒童發(fā)展的兩種水平，如果不了解這兩種水平，我們將不可能在每一個(gè)具體情況下，在兒童發(fā)展進(jìn)程與他接受教學(xué)可能性之間找到正確的關(guān)系”。[3]依據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，階梯式寫作教學(xué)以學(xué)生“現(xiàn)有水平”為課程起點(diǎn)，以學(xué)生“潛在能力”為教學(xué)目標(biāo)，在最近發(fā)展區(qū)的空白地帶搭建實(shí)現(xiàn)學(xué)生“潛在水平”的階梯式學(xué)習(xí)過程。

3.搭建階梯支架，以創(chuàng)造過程性學(xué)習(xí)的條件為最佳條件

丹麥教育家克努茲·伊列雷斯認(rèn)為：“學(xué)習(xí)既是一種內(nèi)部的，也是一種互動(dòng)的過程。”[4]學(xué)習(xí)過程中以學(xué)生為主體的參與性過程，受外因和內(nèi)因的雙向影響。美國教育心理學(xué)家加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件與外部條件之間具有必然的相關(guān)性，學(xué)習(xí)者在原有的基礎(chǔ)上提升與發(fā)展，就一定或必然借助外部條件的刺激與促進(jìn)。外部條件因?yàn)槟軌蚣ぐl(fā)內(nèi)部條件進(jìn)行活動(dòng)，在學(xué)習(xí)過程中通常被看作是教學(xué)工作。階梯式寫作教學(xué)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，受外部條件、內(nèi)部條件的雙向影響，將教學(xué)的階梯依據(jù)類型轉(zhuǎn)化為“顯性階梯”和“隱性階梯”兩種類型。外部條件作為“顯性階梯”，以內(nèi)容和形式為載體，在學(xué)習(xí)空間延伸、學(xué)習(xí)時(shí)間調(diào)控、學(xué)習(xí)媒介豐富、學(xué)習(xí)資源組建、學(xué)習(xí)形式轉(zhuǎn)化、學(xué)習(xí)階段劃分、學(xué)習(xí)視野拓展等方面進(jìn)行階梯搭建;內(nèi)部條件作為“隱性階梯”，以情感和動(dòng)機(jī)為載體，包含學(xué)習(xí)滿足感獲取、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)持續(xù)、審美情趣熏陶、文化價(jià)值影響等方面。階梯式寫作教學(xué)經(jīng)歷“準(zhǔn)備—鞏固—遷移”的不同階段，針對(duì)每個(gè)階段的內(nèi)容進(jìn)程提前預(yù)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)階梯。從“內(nèi)容、動(dòng)機(jī)、互動(dòng)”三個(gè)維度為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，搭建階梯、階梯幫助和撤銷階梯。

二、階梯式寫作教學(xué)的形成要素

階梯式寫作教學(xué)受學(xué)習(xí)時(shí)空?qǐng)鲇?、學(xué)習(xí)活動(dòng)載體、多元學(xué)習(xí)過程三個(gè)要素的影響。學(xué)習(xí)時(shí)空?qǐng)鲇虻臉?gòu)建是前提與保障，活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)是活動(dòng)的載體與依托，多元交互方式是學(xué)習(xí)過程中的方法與路徑，三個(gè)要素之間互相依存、互相促進(jìn)是學(xué)生達(dá)到學(xué)校目標(biāo)、發(fā)展能力的保障。

1.學(xué)習(xí)時(shí)空?qǐng)鲇虻臉?gòu)建

馬克思認(rèn)為，人的全面發(fā)展必須建立在環(huán)境與活動(dòng)的基礎(chǔ)上，環(huán)境是學(xué)習(xí)開始的基礎(chǔ)也是學(xué)習(xí)的底色，它對(duì)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果有直接的影響?！拔覀円淖冏屓耸慕逃F(xiàn)狀，首先就要重新設(shè)計(jì)一個(gè)盡可能完善并合理的‘教育世界?！畬W(xué)習(xí)場(chǎng)域的構(gòu)建設(shè)想，是基于目前世界范圍內(nèi)倡導(dǎo)的‘終身學(xué)習(xí)，從而真正實(shí)現(xiàn)‘學(xué)習(xí)型社會(huì)目標(biāo)的‘阿基米德點(diǎn)”[5]。寫作教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)說真話、說實(shí)話、寫真情，而“真”的前提，是給予學(xué)生足夠的安全感和輕松自由的學(xué)習(xí)場(chǎng)域。階梯式寫作教學(xué)為了突破傳統(tǒng)寫作教學(xué)的范式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，在寫作時(shí)間、空間場(chǎng)域等方面進(jìn)行了優(yōu)化重構(gòu)，給予學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)過程在空間上的開放度和時(shí)間上的靈活性。在時(shí)間層面，適當(dāng)?shù)馗淖兘處熣n上指導(dǎo)、學(xué)生課下完成的模式，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度調(diào)整教學(xué)時(shí)間;在空間層面，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不局限于教師的講授與指導(dǎo)，做到將學(xué)習(xí)置身于社會(huì)、生活當(dāng)中。380CB521-171C-49F1-96C4-DDFD06D54DE9

2.活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)

依據(jù)學(xué)習(xí)過程的不同階段，學(xué)習(xí)情境也會(huì)伴隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生變化。情境的創(chuàng)設(shè)是興趣的保障，興趣的保障是維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之要素?；趦和恼J(rèn)知發(fā)展規(guī)律，考慮學(xué)生的心理特征、學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)，以活動(dòng)為載體創(chuàng)設(shè)“虛擬”或“真實(shí)”的情境，以此促進(jìn)學(xué)生有持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣?！皟和臐撃芎徒?jīng)驗(yàn)是通過他們自身的活動(dòng)，在與社會(huì)、與文化互相作用的情境中來實(shí)現(xiàn)的。”[6]隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的變化，學(xué)生需要的學(xué)習(xí)階梯變化會(huì)催生學(xué)習(xí)方式的變化。階梯式寫作教學(xué)依據(jù)不同的學(xué)習(xí)方式選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并與學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)雙向融合，讓學(xué)生置于學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，從學(xué)習(xí)活動(dòng)形式、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)銜接的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)不同的活動(dòng)情境，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)階段性的知識(shí)重組。

3.多元交互方式創(chuàng)設(shè)

階梯式寫作教學(xué)凸顯了學(xué)習(xí)的過程性和發(fā)展性?！昂诵乃仞B(yǎng)是指一個(gè)人的教育修養(yǎng)狀態(tài)，經(jīng)過學(xué)習(xí)而獲得具備某種知識(shí)、能力、態(tài)度等行動(dòng)的先決條件，使個(gè)體能夠在特定社會(huì)情境場(chǎng)合中，勝任所需要的任務(wù)行動(dòng)，這是可教、可學(xué)、可評(píng)價(jià)的，是可依據(jù)特定教育素養(yǎng)所發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，將有助于學(xué)習(xí)者提升其教育素養(yǎng)?！盵7]在課堂教學(xué)對(duì)話中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者、協(xié)作者，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的經(jīng)歷者、受益者，二者以多元互動(dòng)的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的反復(fù)構(gòu)建。階梯式寫作教學(xué)不僅打破了已有空間、時(shí)間的維度限制和師生的對(duì)話模式，具有豐富的對(duì)話交流的類型和方式，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性和互動(dòng)性。在信息化時(shí)代，多元交互方式以“互動(dòng)交流”為核心，以學(xué)生為主體，通過對(duì)象、媒介、渠道、方式等維度拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，以此滿足不同學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段中的不同需求。

三、階梯式寫作教學(xué)的實(shí)施路徑

本文遵循階梯式寫作教學(xué)的理論構(gòu)建，將階梯式寫作教學(xué)的實(shí)踐范式進(jìn)行呈現(xiàn)。以五年級(jí)上冊(cè)第五單元為例，其核心目標(biāo)是在關(guān)注已知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師搭建階梯式寫作教學(xué)支架，幫助學(xué)生在“基于現(xiàn)實(shí)問題—發(fā)現(xiàn)典型問題—解決實(shí)際問題”的寫作過程中提升寫作能力。

1.設(shè)定目標(biāo)構(gòu)建單元內(nèi)容

（1）依據(jù)學(xué)情確定單元教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的確定要結(jié)合學(xué)生的已有認(rèn)知、教師的已有經(jīng)驗(yàn)、單元語文要素三個(gè)方面。學(xué)情調(diào)查主要圍繞學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)、寫作經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)三個(gè)方面。一是學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)說明文之前，學(xué)生經(jīng)歷了三年級(jí)《恐龍》《海底世界》、四年級(jí)《蟋蟀的住宅》等說明文的學(xué)習(xí)，初步具備了解說明文一般特征的能力。教師要基于學(xué)生的基本學(xué)情參照單元語文要素，思考說明文學(xué)習(xí)的承接性與序列性。二是學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)。依據(jù)統(tǒng)編教材的寫作序列，以記敘類文章為主體，而本次學(xué)寫說明文是第一次進(jìn)行說明文寫作的訓(xùn)練。三是學(xué)生的生活經(jīng)歷?；趯W(xué)生生活的客觀世界，寫作的選材內(nèi)容較為豐富，難點(diǎn)是說明文的表達(dá)方式和語言風(fēng)格。葉圣陶曾說過，說明文以“說明白了”為成功。教材中指出：搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚。依據(jù)學(xué)情調(diào)查學(xué)生的現(xiàn)有水平，了解學(xué)生“已知、已會(huì)”的內(nèi)容，依據(jù)語文要素明確學(xué)生“應(yīng)知、應(yīng)會(huì)”的內(nèi)容，繼而確定第五單元的教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)生能夠?qū)⑸钪谐Ｒ姷囊环N事物說明白。

（2）基于目標(biāo)構(gòu)建遞進(jìn)式學(xué)習(xí)內(nèi)容

本單元依托教材內(nèi)容進(jìn)行單元內(nèi)容的梳理與重構(gòu)，遵循統(tǒng)編教材的編排序列，采用“以終為始”的方式，圍繞單元教學(xué)目標(biāo)，將單元學(xué)習(xí)分為四個(gè)階段十二個(gè)課時(shí)。第一階段：基于學(xué)生學(xué)情調(diào)查診斷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作的實(shí)際問題;第二階段：基于學(xué)生的問題搭建支架，幫助學(xué)生解決存在的問題;第三階段：豐富學(xué)生對(duì)說明文的認(rèn)知，體驗(yàn)不同文體的表達(dá)方式;第四階段：個(gè)性表達(dá)要具有讀者意識(shí)，發(fā)表成果，修改完善。單元教學(xué)內(nèi)容見表1。

2.關(guān)注寫作過程搭建顯性支架與隱性支架

階梯式寫作教學(xué)注重在寫作過程中為學(xué)生搭建內(nèi)容階梯和教學(xué)策略方法的階梯。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)到，策略階梯消逝或撤離?；趯W(xué)生的問題，搭建顯性支架和隱性支架引導(dǎo)學(xué)生破解問題，以促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。隱性支架為學(xué)生搭建內(nèi)因的興趣、動(dòng)機(jī)的階梯，顯性支架為學(xué)生搭建可視的方法、策略的階梯，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，依托情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)組織形式的變化，指導(dǎo)學(xué)生以讀促寫、循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。其本質(zhì)意圖是在探究—發(fā)現(xiàn)—體驗(yàn)的過程中解決問題，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的展開，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

（1）情感支架：依托生活情境，激發(fā)持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)生的寫作最怕內(nèi)容假、大、空，創(chuàng)設(shè)情境可以讓學(xué)生依托生活體驗(yàn)，做到有話可寫、有感而發(fā)。選材的真、實(shí)、切是學(xué)生寫作成功的基石。本單元“學(xué)寫說明書”的內(nèi)容，可以鏈接科學(xué)課程《點(diǎn)亮班牌》。生活中，學(xué)生每天放學(xué)時(shí)天色已晚，家長接孩子時(shí)看不清班牌，學(xué)生可以運(yùn)用在科學(xué)課上學(xué)到的技能對(duì)班牌進(jìn)行改造。這樣，本單元依據(jù)學(xué)生生活經(jīng)歷進(jìn)行跨學(xué)科內(nèi)容統(tǒng)整，將科學(xué)課《點(diǎn)亮班牌》項(xiàng)目學(xué)習(xí)與語文課程進(jìn)行統(tǒng)整。

除制作之外，班牌的項(xiàng)目式推動(dòng)還需要面向全校學(xué)生推介、宣傳。要對(duì)班牌進(jìn)行介紹推廣，學(xué)生需要根據(jù)不同的對(duì)象，選取不同的表達(dá)方式。寫作單元應(yīng)依據(jù)學(xué)生真實(shí)的生活需求，不斷豐富課程，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，開發(fā)寫作情境，增強(qiáng)寫作訓(xùn)練的功能性和實(shí)效性。本單元基于把一件事物說清楚的目標(biāo)，為學(xué)生提供了多種表達(dá)形式。

（2）范例支架：深化以讀促寫，實(shí)現(xiàn)方法遷移應(yīng)用

課內(nèi)依托，以讀促寫。在本單元的學(xué)習(xí)過程中，可基于教材內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化重組。精讀課文《太陽》《松鼠》、例文《鯨》《風(fēng)向袋的制作》四篇文章，均為學(xué)生提供了如何將事物介紹清楚的范例。教師可以讓學(xué)生閱讀四篇寫作范例，總結(jié)歸納說明方法，進(jìn)一步感受使用準(zhǔn)確說明方法能夠更形象具體地介紹事物，以此破解學(xué)生寫作過程中說明方法使用不規(guī)范的難題。

課外引入，拓展視野?；趯W(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活需求，面對(duì)“班牌亮化”推廣的現(xiàn)實(shí)需求，僅一種說明性文體不足以達(dá)到目標(biāo)。因此，教師可以引入說明書、廣告等，增強(qiáng)學(xué)生的文體意識(shí)、擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生從多個(gè)角度感知把一種事物介紹清楚的方法。380CB521-171C-49F1-96C4-DDFD06D54DE9

（3）協(xié)作支架：基于共性問題，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

基于整體，發(fā)現(xiàn)共性問題。共性問題的解決是階梯式寫作教學(xué)的起點(diǎn)，問題的歸納是舉三歸一的過程?；诓煌瑢W(xué)生的共性問題，讓教學(xué)具有針對(duì)性，這是實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教的基礎(chǔ)。在學(xué)生的初稿中，大多數(shù)學(xué)生會(huì)采用列數(shù)字、打比方的說明方法，主要存在兩個(gè)方面的問題：一是說明方法使用不規(guī)范;二是說明形式單一，主要為陳述性說明。因此，教師需要基于共性問題，明確教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容。

基于合作，全面介紹產(chǎn)品?！包c(diǎn)亮班牌”項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程是小組合作完成的，打破了個(gè)體學(xué)習(xí)的邊界。因此，將其介紹清楚同樣依托小組合作。在“點(diǎn)亮班牌”的項(xiàng)目化活動(dòng)中，學(xué)生可以用圖文并茂的方式將產(chǎn)品名稱、目錄、產(chǎn)品部分介紹、安裝示意圖、常見問題、維修保養(yǎng)須知等內(nèi)容介紹清楚。此外，在修改過程中，針對(duì)某一個(gè)問題，可以讓小組同學(xué)分頭修改再進(jìn)行集體討論，引導(dǎo)學(xué)生從不同視角解決問題，互為學(xué)習(xí)進(jìn)步的階梯。

3.增強(qiáng)指向性評(píng)價(jià)，強(qiáng)化表達(dá)目的與讀者意識(shí)

自評(píng)自改，規(guī)范說明方法。學(xué)生在初稿創(chuàng)作過程中，存在說明方法不規(guī)范的問題?；谖谋鹃喿x的歸納總結(jié)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題之后針對(duì)個(gè)人初稿說明方法使用不夠規(guī)范的問題，進(jìn)行修改完善。例如，一位學(xué)生在介紹班牌的過程中說，“班牌的大小大概是成年人的三個(gè)手掌那么大”。學(xué)生將其更改為“班牌長約58厘米，寬約15厘米，整體趨于長方形且四角橢圓”?；趩栴}進(jìn)行自我修改，能夠看得見學(xué)生學(xué)習(xí)的變化，增強(qiáng)習(xí)作自評(píng)自改可以促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)更準(zhǔn)確、規(guī)范。

互評(píng)交流，增強(qiáng)對(duì)象意識(shí)。學(xué)生在鞏固說明方法之后，借鑒多種表達(dá)方式，以介紹推廣“點(diǎn)亮班牌”的產(chǎn)品為目的，自主選擇文體形式進(jìn)行介紹，形成寫作成果。學(xué)習(xí)成果的交流評(píng)價(jià)主體為產(chǎn)品的推薦對(duì)象。因此，在評(píng)價(jià)階段，可以由讀者提出修改建議，作者依據(jù)建議進(jìn)行二次修改。例如，一位學(xué)生在介紹自己的班牌廣告中寫道：“永亮”班牌，黑暗中的光明，光明中的太陽！價(jià)格實(shí)惠，數(shù)量有限，先到先得！一位建議者提出，“黑暗中的光明”說得挺好的，但是大家的產(chǎn)品都會(huì)發(fā)光，應(yīng)該寫出它獨(dú)特的地方吧？例如LED 的使用。還有一位建議者提出疑問：到底有多實(shí)惠？到底多少錢？你負(fù)責(zé)保修嗎？保修多久？根據(jù)意見，學(xué)生將廣告詞進(jìn)行了修改，內(nèi)容如下：

LED燈帶與小燈泡的完美結(jié)合，亮度五顆星，20元買到一道實(shí)用的光芒！屬于您的黑夜中的光明！具體操作詳見說明書，自帶保修卡，保修期1～2年！

階梯式寫作教學(xué)，以學(xué)生的學(xué)情為起點(diǎn)，依托情境化的任務(wù)驅(qū)動(dòng)創(chuàng)設(shè)寫作情境。在寫作過程中關(guān)注學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)、寫作興趣，搭建寫作支架，針對(duì)寫作指向的目的與對(duì)象變革寫作評(píng)改模式，以評(píng)價(jià)促修改，提升學(xué)生表達(dá)的實(shí)用性、實(shí)效性，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作能力。

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