張璇

摘要：民辦高校是我國推進(jìn)教育產(chǎn)業(yè)化的重要成果，是我國高等教育體系中的一大有生力量，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送了大量的專業(yè)的技能型和管理型人才，也緩解了當(dāng)前突出的高等教育需求矛盾。民辦高校因其獨(dú)有的治理體系和辦學(xué)模式優(yōu)勢(shì)在產(chǎn)教融合發(fā)展路徑的實(shí)踐中具有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，民辦高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)更貼近市場前沿，更瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)需求，是進(jìn)行產(chǎn)教融合育人的絕佳平臺(tái)。而當(dāng)前，我國對(duì)于高等教育改革中把產(chǎn)教研融合戰(zhàn)略作為了一項(xiàng)關(guān)鍵的任務(wù)全面推動(dòng)，校企合作模式在不斷地豐富和發(fā)展，高校在推進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、人才隊(duì)伍的轉(zhuǎn)型升級(jí)上發(fā)揮著越來越重要的作用。民辦高校作為產(chǎn)教融合育人機(jī)制探索實(shí)踐的排頭兵，更應(yīng)該率先示范，全面貫徹落實(shí)國家關(guān)于產(chǎn)教融合政策精神，依托其辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，打造“校企、校政、校社”等多位一體的人才培養(yǎng)架構(gòu)，提升人才在應(yīng)用行業(yè)中的認(rèn)可度和成長潛力，實(shí)現(xiàn)教產(chǎn)的協(xié)同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：民辦高校;產(chǎn)教融合;合作育人;人才培養(yǎng)路徑

引言

早在2017年，國務(wù)院就印發(fā)了關(guān)于深化產(chǎn)教融合的相關(guān)意見，它強(qiáng)調(diào)受體制機(jī)制影響，當(dāng)前的應(yīng)用型人才結(jié)構(gòu)性矛盾仍然十分突出，要不斷深化產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)教育、人才、產(chǎn)業(yè)鏈條的有效銜接，促進(jìn)人才的高質(zhì)量，高效率流動(dòng)?？梢?，產(chǎn)教融合是推動(dòng)大學(xué)生人力資源結(jié)構(gòu)優(yōu)化轉(zhuǎn)型的重要舉措，也是結(jié)構(gòu)性改革的必然要求。所謂產(chǎn)教融合，指的是在市場經(jīng)濟(jì)體制下，以學(xué)校為基礎(chǔ)，深度整合高校、企業(yè)、政府、科研院所在教學(xué)，科學(xué)研究和科技成果轉(zhuǎn)換方面的資源優(yōu)勢(shì)，建立互信互助機(jī)制，以市場需求為導(dǎo)向，構(gòu)建協(xié)同合作育人機(jī)制，把校企合作作為主要路徑，通過技術(shù)成果轉(zhuǎn)讓應(yīng)用和人才共育共享的通道搭建，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)主體間的深度高效融合。它是解決高校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求“兩張皮”的有效措施。民辦高校是高等教育改革背景下迎合教育產(chǎn)業(yè)化中誕生的通過社會(huì)產(chǎn)業(yè)資本的介入，實(shí)現(xiàn)教育資源投入的多渠道保障，緩解了國家在教育領(lǐng)域的投入壓力，擁有多元的投資主體和靈活的辦學(xué)機(jī)制，在市場上的敏銳度更高，更適合產(chǎn)教融合的深入探索。

一、民辦高校進(jìn)行產(chǎn)教融合育人實(shí)踐探索的重大意義

2019年，中央全面深改會(huì)議審議通過了《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》。會(huì)議指出，深化產(chǎn)教融合，是推動(dòng)教育優(yōu)先發(fā)展、人才引領(lǐng)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的戰(zhàn)略性舉措。要堅(jiān)持問題導(dǎo)向、試點(diǎn)先行，充分發(fā)揮城市承載、行業(yè)聚合、企業(yè)主體作用，尊重教育規(guī)律和經(jīng)濟(jì)規(guī)律，發(fā)揮市場配置資源決定性作用和政府統(tǒng)籌推動(dòng)作用，統(tǒng)籌部署、協(xié)調(diào)推進(jìn)。該方案對(duì)產(chǎn)教融合機(jī)制建立做了全面統(tǒng)籌部署，是民辦高校實(shí)施產(chǎn)教融合改革實(shí)踐的根本遵循。該理念集合了傳統(tǒng)理論教學(xué)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、復(fù)合型人才培養(yǎng)、科研創(chuàng)新、教產(chǎn)一體化管理于一身的綜合性市場化的現(xiàn)代教育思路，在民辦高校教育體系構(gòu)建上起到了重要的導(dǎo)向性和促進(jìn)性作用^[1]。同時(shí)，產(chǎn)教融合地縱深推進(jìn)，對(duì)于我國產(chǎn)業(yè)行業(yè)科技創(chuàng)新能力，人才隊(duì)伍提質(zhì)和產(chǎn)能優(yōu)化增效起到了巨大的推動(dòng)作用。從多年民辦高校的產(chǎn)教融合探索實(shí)踐來看，該模式對(duì)于民辦高校的高質(zhì)量發(fā)展主要體現(xiàn)在以下兩方面。

一是推動(dòng)民辦高校適應(yīng)現(xiàn)代人力資源市場需求，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的有力舉措。民辦高校本身以公立高校相比，沒有雄厚的公共財(cái)政資金作為后盾，處在較為激烈的市場競爭中，生源的質(zhì)量往往與教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校聲譽(yù)緊密相連。在高校招生擴(kuò)招前，我國的高等教育主要培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型和行業(yè)部門管理型人才為主，但是在當(dāng)前高校擴(kuò)招與市場人力資源需求結(jié)構(gòu)發(fā)生深刻改變的情況之下，具有一定理論基礎(chǔ)的專業(yè)技能型和應(yīng)用型人才逐步受到了用人單位的青睞。而很多高校在人才培養(yǎng)皿模式轉(zhuǎn)型過程中動(dòng)作較慢，導(dǎo)致許多畢業(yè)生理論基礎(chǔ)扎實(shí)，但是動(dòng)手實(shí)踐能力弱，競爭力不夠^[2]。開展產(chǎn)教研融合教育教學(xué)改革，能夠有效應(yīng)對(duì)該困局，拓寬培養(yǎng)的渠道，與企事業(yè)單位和相關(guān)科研機(jī)構(gòu)，社會(huì)組織密切合作，打造校企協(xié)同育人平臺(tái)，更適應(yīng)市場化的多元人才結(jié)構(gòu)需要，民辦高校立足學(xué)校發(fā)展實(shí)際和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力基礎(chǔ)，開展教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，也是增強(qiáng)其本身競爭力的有效途徑，在提升學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量上有重要意義。

二是引領(lǐng)高等教育產(chǎn)教融合高質(zhì)量建設(shè)的有效途徑。民辦高校作為后起之秀，在科研實(shí)力，師資力量，校園文化，歷史積淀等方面與已經(jīng)有動(dòng)輒幾十年上百年的傳統(tǒng)公立高校相比，還存在一定的差距和弱勢(shì)，因此民辦高校必須要有創(chuàng)新思維，積極探索后發(fā)優(yōu)勢(shì)，從而實(shí)現(xiàn)彎道超車，在某一領(lǐng)域成為高等教育行業(yè)的排頭兵，從而為今后的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。而民辦高校獨(dú)有的產(chǎn)教融合教學(xué)平臺(tái)資源優(yōu)勢(shì)，可以作為彎道超車的動(dòng)力引擎。因此國家有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)在教育支持政策上做好差異化的頂層設(shè)計(jì)，著力推進(jìn)民辦高校借助其原有的資源稟賦，整合現(xiàn)有培養(yǎng)渠道，加強(qiáng)體制機(jī)制建設(shè)，優(yōu)化改進(jìn)培養(yǎng)方案，建立多元校企育人合作模式，在行業(yè)和企業(yè)界樹立產(chǎn)教融合的良好形象，成為該項(xiàng)教育改革創(chuàng)新的引領(lǐng)者，推進(jìn)現(xiàn)代教育布局形成。

二、民辦高校合作育人面臨的短板和不足

盡管深化產(chǎn)教融合、開展合作育人已經(jīng)成為各大民辦高校在育人方向上的共同認(rèn)知，但是因?yàn)槊褶k高校的主體地位與其他政府和企業(yè)組織有區(qū)別，各方所占立場和利益追求也有所差別，因此在開展融合合作過程中，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生客觀和主觀上的分歧，引發(fā)一系列問題，這都將成為制約產(chǎn)教融合機(jī)制建設(shè)的短板和不足。

（一）協(xié)同合作育人缺乏正確認(rèn)識(shí)

部分的民辦高校，因?yàn)樵谵k學(xué)資金上實(shí)力較弱，很難拿出配套資金開展產(chǎn)教融合背景下的合作育人模式改革和創(chuàng)建，為片面追求合作成效，忽略了育人的初心，就會(huì)造成在校企等機(jī)構(gòu)合作中過度地依靠對(duì)方機(jī)構(gòu)，只注重形式而對(duì)學(xué)生的成長成才成效關(guān)注不夠。把一整學(xué)年的學(xué)時(shí)都用于企業(yè)實(shí)訓(xùn)，簡單地把育人責(zé)任推到企業(yè)，這樣學(xué)生在企業(yè)有被當(dāng)做廉價(jià)勞動(dòng)力的風(fēng)險(xiǎn)，付出了大量的時(shí)間和心血，但是并未掌握其現(xiàn)金的技術(shù)理念和管理思路，進(jìn)步不大^[3]。

（二）育人體系和機(jī)制不夠系統(tǒng)合理183421D8-FBD8-4364-AC87-6B49CDCE8573

科學(xué)系統(tǒng)的合作機(jī)制和制度保障，是合作育人成效凸顯的關(guān)鍵。因?yàn)樯婕暗闹黧w多元，各方之間的權(quán)責(zé)利等關(guān)系要進(jìn)行密切協(xié)調(diào)，為此很多民辦高校與其他合作主體協(xié)商，組織發(fā)起了學(xué)科專業(yè)建設(shè)委員會(huì)、校外企業(yè)教學(xué)實(shí)踐聯(lián)席會(huì)議等議事協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)。但是在具體的落地過程中，因?yàn)槿鄙俪掷m(xù)的經(jīng)費(fèi)保障、制度約束管理、考核評(píng)估以及交叉人教的教師隊(duì)伍的合理激勵(lì)管控，很多的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)合作實(shí)訓(xùn)平臺(tái)并未發(fā)揮實(shí)際作用，合作只是停留在了文件和會(huì)議當(dāng)中，形式主義現(xiàn)象較為突出。主要體現(xiàn)在了合作層次不夠深入，教學(xué)內(nèi)容形式和課堂管理跟不上，過程缺少監(jiān)督和評(píng)價(jià)。在這種情況下，很多民辦高校的校企合作又出現(xiàn)了產(chǎn)、教相互割裂的現(xiàn)象。學(xué)校仍然只搞理論基礎(chǔ)教學(xué)，企業(yè)只是開展固定程式化的實(shí)習(xí)工作，各管一片，沒有真正的溝通交流，密切協(xié)同好的配合。合作教學(xué)僅僅是在口號(hào)上和宣傳上，真正的融合沒有體現(xiàn)，只是簡單地把傳統(tǒng)教學(xué)和校企實(shí)訓(xùn)做拼湊，二者的共同價(jià)值發(fā)掘和實(shí)現(xiàn)機(jī)制的探索依然相對(duì)薄弱。因此，各方主體應(yīng)轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，拿出誠意真正地形成切實(shí)可行、科學(xué)系統(tǒng)的產(chǎn)教融合的合作育人制度，保障合作順利開展。

三、產(chǎn)教融合下民辦高校開展育人模式探索實(shí)踐的對(duì)策建議

（一）聚焦人才培養(yǎng)方案規(guī)劃，搞好頂層設(shè)計(jì)

民辦高校必須轉(zhuǎn)變辦學(xué)思路，革新理念，積極擁抱互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)主導(dǎo)下的科技革命引發(fā)的產(chǎn)業(yè)變革轉(zhuǎn)型趨勢(shì)，積極地融入到一帶一路和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的國家戰(zhàn)略布局中去。堅(jiān)持政策引領(lǐng)，規(guī)劃先行的理念，把國家產(chǎn)教融合試點(diǎn)實(shí)施方案中關(guān)于市場、高校、企業(yè)在產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)中的職能定位，作為開展高校產(chǎn)教融合建設(shè)實(shí)驗(yàn)探索的基本要求和方向指引。

首先，方案的總體原則應(yīng)當(dāng)是瞄準(zhǔn)市場需求，推進(jìn)教學(xué)做合一。高校還要積極去了解和對(duì)接所在城市區(qū)域的人才和崗位需求，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”和新發(fā)展路徑下的人才素養(yǎng)能力的構(gòu)成有全面的把握和認(rèn)知，特別是在知識(shí)儲(chǔ)備、應(yīng)用能力、創(chuàng)新思維、道德素養(yǎng)等方面，做到心中有數(shù)。要把有用、會(huì)用和能用的理念貫穿到人才培養(yǎng)方案的總體規(guī)劃設(shè)計(jì)當(dāng)中去。在教學(xué)課程框架和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)方面，堅(jiān)持把應(yīng)用能力的提升放在核心位置。其次，要把實(shí)踐特色和協(xié)同機(jī)制作為方案人才培養(yǎng)的定位，適當(dāng)提升實(shí)踐性課程的學(xué)業(yè)績點(diǎn)占比，引起師生的有效重視。把實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐教學(xué)，新型師徒制踐行，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） ，崗位前期綜合實(shí)習(xí)訓(xùn)練等重要環(huán)節(jié)統(tǒng)籌安排，系統(tǒng)布局，做到相互協(xié)同，精準(zhǔn)優(yōu)化。既要突出每個(gè)單元的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，又要用運(yùn)籌思維做到整體高效。通過全面、精準(zhǔn)的人才培養(yǎng)方案作為指導(dǎo)，來推動(dòng)民辦高校學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)、應(yīng)用實(shí)踐、創(chuàng)新意識(shí)、社會(huì)適應(yīng)和職業(yè)素養(yǎng)方面的能力提升。以某工科民辦高校為例，在產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)方案中，調(diào)整了學(xué)科基礎(chǔ)課程和核心專業(yè)課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大了選修類的課程資源，突出了實(shí)踐性的課程內(nèi)容，在學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)上增加了專題課程。在學(xué)分體系上，也著重加大了時(shí)實(shí)踐課程的權(quán)重，確保了理工和藝術(shù)等大類實(shí)踐課程學(xué)分占比不低于實(shí)踐課程學(xué)分的占比的平均值。結(jié)合矩陣管理思想，構(gòu)建課程體系和培養(yǎng)水平之間的關(guān)系矩陣，對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)在培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成方面的支撐度進(jìn)行分類評(píng)估，做好針對(duì)性的改進(jìn)和優(yōu)化。

（二）建強(qiáng)師資隊(duì)伍，打造精品名師

學(xué)校應(yīng)當(dāng)結(jié)合產(chǎn)教融合中對(duì)教師實(shí)踐能力的相關(guān)要求，制定相應(yīng)的實(shí)踐能力提升管理制度和實(shí)施細(xì)則，可以有序地組織教師在授課之外的時(shí)間，有計(jì)劃地去企業(yè)，科研院所，校企實(shí)訓(xùn)基地去學(xué)習(xí)鍛煉，把他們納入到產(chǎn)教融合相關(guān)的科技研發(fā)和社會(huì)研究咨詢的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中，在真槍實(shí)彈中鍛煉他們的實(shí)踐能力，改變他們的教學(xué)理念。同時(shí)也要積極開展引進(jìn)來的工作，爭取合作主體的優(yōu)秀一線技術(shù)和管理人才進(jìn)入高校擔(dān)任兼職實(shí)訓(xùn)講師，開辟專題課程，把課程的主題、環(huán)節(jié)、內(nèi)容和實(shí)踐要求的設(shè)計(jì)主動(dòng)權(quán)放開，高校的教務(wù)部門和學(xué)工部門要及時(shí)和兼職講師進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)，在確保基本政治立場和法律道德原則正確的基礎(chǔ)上，不斷擴(kuò)大實(shí)踐應(yīng)用型的外來課程的覆蓋范圍^[4]。同時(shí)也要持續(xù)推薦校內(nèi)教師到企業(yè)進(jìn)行員工技能培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)師資方面的機(jī)制互贏、資源共享。通過外派培訓(xùn)和引進(jìn)消化吸收，不斷提升在崗教師的應(yīng)用實(shí)踐能力和專業(yè)理論素養(yǎng)，鼓勵(lì)教師考取相關(guān)專業(yè)執(zhí)業(yè)資格證書，把教師個(gè)人專業(yè)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為良好的教學(xué)資源，助力“雙師型“的精品名師隊(duì)伍打造。

（三）建設(shè)現(xiàn)代高校課程體系，推進(jìn)產(chǎn)教平臺(tái)的綜合轉(zhuǎn)型

民辦高校要圍繞獨(dú)立研學(xué)探究、社會(huì)實(shí)踐鍛煉、實(shí)訓(xùn)動(dòng)手技能三大板塊，多層次的開展新型的產(chǎn)教融合學(xué)習(xí)課程體系構(gòu)建，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源構(gòu)建線上線下相聯(lián)系的廣域范圍的教學(xué)資源庫。一是課程體系設(shè)置要緊密聯(lián)系行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)展趨勢(shì)和就業(yè)動(dòng)態(tài)把崗位需要作為關(guān)鍵環(huán)節(jié)因素。在實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)上，在擴(kuò)大加實(shí)踐教育學(xué)時(shí)學(xué)分的同時(shí)，還應(yīng)把內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化分類，涵蓋了基礎(chǔ)型實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新型探索、科技創(chuàng)新競賽、社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)互動(dòng)等，企業(yè)跟崗如企業(yè)文化探究、業(yè)務(wù)崗位鍛、畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的研究平臺(tái)支撐等。其次是要做好學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，特別在校企合作中，注重企業(yè)文化的有機(jī)融合，讓學(xué)生盡快從思想上由學(xué)習(xí)角色向社會(huì)職業(yè)角色轉(zhuǎn)變，努力提升個(gè)人職業(yè)道德水平和思想道德素養(yǎng)。最后是要著力打造綜合性的產(chǎn)教實(shí)踐平臺(tái)。產(chǎn)教融合與傳統(tǒng)的校企合作有著明顯差異，要從單一的企業(yè)為學(xué)校設(shè)立實(shí)訓(xùn)基地的思維定式中跳出來，讓新機(jī)制不斷地?cái)U(kuò)充和延伸，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)和學(xué)業(yè)、教學(xué)和實(shí)踐之間的深度融合、多元合作，著力打造校企共建的新型平臺(tái)，融合更多雙方科研、師資和實(shí)訓(xùn)人才資源，共建專業(yè)由校企共同實(shí)施教學(xué)，共同培養(yǎng)產(chǎn)教融合的高素質(zhì)人才，可以建立高校企業(yè)導(dǎo)師制度，讓一線企業(yè)骨干人員進(jìn)入課堂，為廣大學(xué)生講授企業(yè)的實(shí)際工作流程和業(yè)務(wù)態(tài)勢(shì)，讓學(xué)生了解到自己所學(xué)專業(yè)需要什么樣的技能和知識(shí)，以便為真正的步入社會(huì)做好充足的心理準(zhǔn)備。

四、結(jié)束語

總之，在國家深入推進(jìn)產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)，開啟高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景之下，民辦高校普遍面臨著提高育人水平，增強(qiáng)自身內(nèi)涵發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問題，民辦高校應(yīng)把“產(chǎn)教融合、校企合作”作為人才培養(yǎng)的重要舉措，在培養(yǎng)方案、課程設(shè)計(jì)、隊(duì)伍建設(shè)、平臺(tái)打造等方面，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合主體間的共享、共建、共榮、共生。把應(yīng)用型人才的目標(biāo)、“雙師型”的師資隊(duì)伍的建設(shè)作為具體目標(biāo)，著力推進(jìn)民辦高校產(chǎn)教融合育人機(jī)制的有效形成。民辦高校產(chǎn)教融合平臺(tái)的建設(shè)不僅使得學(xué)生收益，更能夠促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)的雙贏發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方共贏的良好局面。民辦高學(xué)校產(chǎn)教融合建設(shè)的推進(jìn)，是該類高校人才培養(yǎng)水平提升的有效途徑，是切實(shí)實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型高層次人才培養(yǎng)的落地措施，對(duì)于產(chǎn)教融合的探索不應(yīng)該僅僅停留在文字研究層面，應(yīng)該切實(shí)行動(dòng)起來，校企協(xié)作共同探索出一條適合國情、校情的人才培養(yǎng)道路。

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[8]劉建超，曾友州，胡瑩.“產(chǎn)教融合、校企合作”路徑下高職專業(yè)群發(fā)展模式探析——以成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院航空專業(yè)集群建設(shè)為例[J].教育科學(xué)論壇，2021（27）：42-45.

[9]王志遠(yuǎn).激勵(lì)、動(dòng)態(tài)與協(xié)同：我國產(chǎn)教融合型企業(yè)構(gòu)建的應(yīng)然思考——基于英國企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的經(jīng)驗(yàn)[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2021（05）：11-18.

[10]楊曼琳.基于產(chǎn)教融合的市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究——以四川華新現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院為例[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，34（17）：22-24.

[11]賴冬寅，吳琦，梁益銘，黃浩，王昊.機(jī)電一體化專業(yè)產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式的創(chuàng)新與實(shí)踐——以提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為例[J].農(nóng)機(jī)使用與維修，2021（09）：101-103.183421D8-FBD8-4364-AC87-6B49CDCE8573