劉婷婷 唐敏豪

摘要：本文對職業(yè)教育“雙元制”育人模式的概念及特點進(jìn)行了分析，對該模式下化工技術(shù)類專業(yè)實訓(xùn)課改革路徑進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;雙元育人模式;化工技術(shù);實訓(xùn)課程

前言

職業(yè)教育的重點主要是培養(yǎng)社會崗位需求的職業(yè)技術(shù)型人才，基于職業(yè)教育的雙元育人模式旨在通過學(xué)校與企業(yè)的合作，有效發(fā)揮企業(yè)、學(xué)校各自的優(yōu)勢，以就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)生參與企業(yè)實踐的方式去學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)產(chǎn)教融合?；ぜ夹g(shù)類專業(yè)實踐性很強(qiáng)，更需要利用這種育人模式進(jìn)行實訓(xùn)課程改革，以實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。

1 職業(yè)教育“雙元制”的概念及特點分析

職業(yè)教育下的“雙元制”育人模式也就是高職學(xué)生通過企業(yè)職業(yè)身份進(jìn)入到相應(yīng)崗位工作，在工作的過程中接受知識、技能、技術(shù)的培訓(xùn)，在此過程中，不斷地提升自己的能力水平。在“雙元制”下，職業(yè)院校、企業(yè)是兩個聯(lián)系十分密切的主體，分工明確，前者主要是進(jìn)行理論知識講述，后者主要是實踐操作技能的訓(xùn)練。學(xué)生經(jīng)過培訓(xùn)掌握到與專業(yè)理論知識更為貼近的生產(chǎn)實際，而企業(yè)也獲取了人力資源等，推動自身的持續(xù)健康發(fā)展[1]。

基于職業(yè)教育的特殊性，“雙元制”學(xué)生到企業(yè)后，要以正式員工的身份參與企業(yè)崗位工作，嚴(yán)格按照企業(yè)的要求去做，遵守企業(yè)的規(guī)章制度，完成企業(yè)的任務(wù)，否則不可以進(jìn)入到實踐崗位。在這種規(guī)范化的管理模式下，學(xué)生工作的目的性變得更強(qiáng)，不會出現(xiàn)”找工具”概念。無論是自己還是其他學(xué)生所用到的工具都有固定的放置位置，實踐課程結(jié)束以后，所完成的實踐內(nèi)容與加工工件，都需要滿足統(tǒng)一要求，否則就無法參與到下個環(huán)節(jié)的實踐任務(wù)，這對提升學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)等各個方面都有一定的促進(jìn)作用[2]。

2 職業(yè)教育"雙元"育人模式下化工技術(shù)類專業(yè)實訓(xùn)課程改革路徑

2.1 更新教育教學(xué)思想觀念，有效改進(jìn)教學(xué)

通過調(diào)查了解到有些職業(yè)院校應(yīng)用化學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)方式無法適應(yīng)教學(xué)要求，主要是以教師為主體，重視教育，忽略學(xué)生技能水平實踐能力等的培養(yǎng)。化工專業(yè)的學(xué)習(xí)本身對學(xué)生的能力要求比較高，人才的培養(yǎng)要以滿足區(qū)域工業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢人才為目標(biāo)。為此，在實訓(xùn)課程改革中，要依據(jù)行業(yè)發(fā)展的實際需求，更新教育教學(xué)思想觀念，將以教師為中心的教學(xué)模式朝著以學(xué)生為主體的方向轉(zhuǎn)變，重視對學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[3]。

2.2 加強(qiáng)校企合作，構(gòu)建培訓(xùn)基地

要做好實訓(xùn)課程教學(xué)改革，就要加強(qiáng)校企合作，學(xué)校和企業(yè)建立一個良好合作的關(guān)系，將學(xué)校的培養(yǎng)體系與企業(yè)的員工培訓(xùn)體系結(jié)合在一起。學(xué)校和企業(yè)發(fā)揮各自的優(yōu)勢構(gòu)建培訓(xùn)基地，讓學(xué)生可以在專門的化工教育場所進(jìn)行實踐操作，在此過程中，可以將企業(yè)的實踐項目及流程融入到實踐教學(xué)中，通過組織學(xué)生實踐訓(xùn)練，以提升他們的實踐水平。

2.3 重視教師培訓(xùn)教育，建設(shè)“雙師型”師師資隊伍

在教育教學(xué)工作中，教師占據(jù)很重要的位置，他們的主要任務(wù)不是單純地為了完成課本上的理論知識講述，更重要的是為培養(yǎng)社會所需人才服務(wù)。教師自身的教學(xué)素質(zhì)水平直接影響著教學(xué)效果，所以，職業(yè)院校要重視師資教育，構(gòu)建雙師型教師隊伍，并加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)教育。學(xué)?？梢圆捎谩白叱鋈?、引進(jìn)來”的方法，加強(qiáng)與工業(yè)企業(yè)間的聯(lián)系，讓教師可以進(jìn)入到企業(yè)學(xué)習(xí)，了解企業(yè)技術(shù)崗位要求及化工行業(yè)發(fā)展趨勢，豐富自身的知識儲備，提升自己的技能水平，更好地實施教學(xué)。此外，學(xué)校也可以從企業(yè)引進(jìn)專業(yè)的，資歷深厚的化工方面的專家到校兼職教學(xué)或者是對學(xué)生進(jìn)行實踐實訓(xùn)指導(dǎo)，完善自身的師資結(jié)構(gòu)[4]。

2.4 制定完善的人才培養(yǎng)方案和課程體系

制定完善的人才培養(yǎng)方案和課程體系是化工技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)課程改革的關(guān)鍵。具體如下：第一，要依據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)體系要求，搭建人才培養(yǎng)方案和課程體系的整體框架。第二，依據(jù)專業(yè)教學(xué)要求，企業(yè)發(fā)展實際，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等設(shè)置科學(xué)的課程內(nèi)容。在此環(huán)節(jié)，學(xué)校、企業(yè)要相互討論，表達(dá)自身的看法，對人才培養(yǎng)要求及課程體系建設(shè)要求進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃。既要考慮的企業(yè)的發(fā)展問題，又要考慮學(xué)校的發(fā)展教育問題，將課程內(nèi)容分成專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、選修課等幾部分，有針對性地組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.5做好教學(xué)評估，實施雙證制

“雙元制”教學(xué)評估因由企業(yè)、學(xué)校共同實施。評估內(nèi)容包含學(xué)生課堂出勤率、理論考試、訓(xùn)練情況、實踐能力等內(nèi)容。課堂出勤率、理論考試在學(xué)校完成，實訓(xùn)部分主要是在企業(yè)完成。對于學(xué)生證書的發(fā)放需要實行雙證制度，重視學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)、工作表現(xiàn)等情況，只要學(xué)生達(dá)到了企業(yè)與學(xué)校學(xué)習(xí)要求，并具備了一定的實訓(xùn)實踐能力，才能按時畢業(yè)，若是有任務(wù)未完成的無法順利畢業(yè)。此外，學(xué)生可以參加國家的化工技術(shù)技能資格證考核，獲取專業(yè)證書。

結(jié)束語

總而言之，在職業(yè)教育中雙元育人模式的應(yīng)用，可以實現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校的深度合作，培養(yǎng)更多技術(shù)技能型人才，以解決行業(yè)人才供應(yīng)不足等方面的問題。所以，在化工技術(shù)類專業(yè)實訓(xùn)課程改革過程中，職業(yè)院校要更新教育教學(xué)思想觀念，有效改進(jìn)教學(xué);加強(qiáng)校企合作，構(gòu)建培訓(xùn)基地;重視教師培訓(xùn)教育，建設(shè)“雙師型”師師資隊伍;做好教學(xué)評估，實施雙證制，以實現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)改革目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]胡海祥，曾元源.“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式的生產(chǎn)實訓(xùn)課程改革研究——以礦物加工專業(yè)為例[J].江西理工大學(xué)學(xué)報，2018，39（02）：86-91.

[2]朱海東，等.“雙元”模式下化工類技術(shù)技能型人才供給側(cè)改革研究[J].廣東化工，2019，46（01）：222-223.

[3]王新，張洪福，陳曉丹.中德“雙元”培育人才培養(yǎng)模式本土化的探索——以盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].遼寧高職學(xué)報，2018，20（03）：9-12.

[4]蔣定建，方曉玲，付梅莉.現(xiàn)代學(xué)徒制模式下石油化工技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)改革研究——以克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].山東化工，2019，48（12）：131-133.

[5]肖桂平.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職化工技術(shù)類課程教學(xué)改革分析[J].化工管理，2020（26）：23-24.

作者簡介：劉婷婷，1985.04 ，女 ?民族，漢族 ，新疆，副教授 ，研究方向 應(yīng)用化工，研究生