何康妙

摘要：小學(xué)英語中高年段教學(xué)中需要增加寫作教學(xué)的過程，教師在開展寫作教學(xué)時可以實施以讀促寫的教學(xué)方式，利用閱讀的過程幫助學(xué)生豐富寫作素材，并在教師的引導(dǎo)下激發(fā)出學(xué)生寫作靈感，在學(xué)生投入寫作后可以將靈感與材料應(yīng)用于文章創(chuàng)作中，進而達(dá)到促進學(xué)生寫作質(zhì)量有效提升的教育目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;以讀促寫;教學(xué)策略

以讀促寫是語言學(xué)科教學(xué)中普遍采用的一種教學(xué)方式，經(jīng)實踐應(yīng)用證明出此教學(xué)方法提升了學(xué)生的寫作質(zhì)量，進一步促進了學(xué)生寫作能力的成長，原因是通過閱讀的過程可以幫助學(xué)生擁有寫作素材，并且可以幫助學(xué)生了解各種寫作手法的應(yīng)用方式，還會豐富學(xué)生的語言并應(yīng)用于文章創(chuàng)作中，達(dá)到提升學(xué)生寫作水平的教育目的[1]。小學(xué)英語中高年段教學(xué)中也應(yīng)積極應(yīng)用以讀促寫得教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠利用英語語言進行文章創(chuàng)作，促進學(xué)生寫作能力提升的同時促進學(xué)生靈活化地應(yīng)用英語語言。

一、以讀促寫的內(nèi)涵

研究以讀促寫的內(nèi)涵需要從“讀”、“寫”兩個字進行深入性研究，比如“讀”，“讀”的含義是指對書面語言進行辨認(rèn)與理解的過程，通過辨認(rèn)文字符號并轉(zhuǎn)化成自己能夠理解的含義，進而達(dá)到信息有效輸入的目的[2]。在小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)提出的“讀”的要求包括：一是可以對所學(xué)詞匯進行準(zhǔn)確認(rèn)讀。二是可以根據(jù)拼讀規(guī)律準(zhǔn)確認(rèn)讀簡單的英語詞匯。三是在閱讀文章時能夠理解簡短句子表達(dá)的要求或者是指令。四是在閱讀問候卡時可以理解其含義。五是可以通過對圖片的理解，準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容。六是可以準(zhǔn)確朗讀閱讀的內(nèi)容;“寫”的含義是指運用書面語的語言將自己的想法與見解表達(dá)出來，進而實現(xiàn)信息有效傳遞的過程。小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)對寫作提出的要求包括：一是可以根據(jù)范例模仿寫出正確的句子。二是在書寫問候語時可以書寫簡單的內(nèi)容。三是可以根據(jù)要求并按照圖片的內(nèi)容進行簡單并準(zhǔn)確的描述。四是在應(yīng)用大小寫字母與標(biāo)點符號時能夠達(dá)到正確應(yīng)用的要求。將“讀”與“寫”的含義合起來可以確定出“以讀促寫”的內(nèi)涵，教師指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀并從閱讀中獲取寫作所需的各項需求，比如寫作素材、寫作方法、寫作技巧、寫作規(guī)律等，將其應(yīng)用于寫作中達(dá)到提升寫作質(zhì)量與提高寫作能力的目的。在應(yīng)用以讀促寫教學(xué)模式時，可以采取多樣化的方式開展，進而利用多樣化的方法達(dá)到保持學(xué)生寫作興趣及提高寫作能力的目的，比如仿寫、改寫、發(fā)揮想象力創(chuàng)編內(nèi)容等，每一種以讀促寫的方式對于學(xué)生寫作能力的成長都具有較好的促進作用。

二、小學(xué)英語中高年段實施以讀促寫教學(xué)模式的具體策略

（一）利用模仿寫作方式實施以讀促寫

實現(xiàn)學(xué)生寫作水平不斷提升，第一步應(yīng)先從模仿寫作開始，原因是模仿方式可以將各種寫作手法轉(zhuǎn)變成學(xué)生自己的寫作能力，主要是在模仿的過程中對模仿的內(nèi)容進行了思考、分析、理解的過程，應(yīng)用于實踐中可以正確掌握寫作方法，進而達(dá)到了提升學(xué)生寫作能力的目的。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行模仿寫作時，應(yīng)先對模仿的內(nèi)容進行全面性的分析，分析時要圍繞學(xué)生的興趣、能力開展，挖掘出可以激發(fā)學(xué)生寫作興趣的內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生寫作興趣后投入寫作中達(dá)到提升學(xué)生寫作能力的教育目的。

例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀PEP教材中的《How can I get there？》課文時，可以先對本篇課文內(nèi)容進行分析，挖掘出可以激發(fā)出學(xué)生寫作興趣的內(nèi)容，比如教師可以將地點換成學(xué)生喜歡的地點，并根據(jù)課文內(nèi)容的具體走向確定出學(xué)生所在的位置。同時，教師可以利用多媒體技術(shù)將設(shè)計好的地點及走向地圖展示給學(xué)生。在制作地圖時，可以將學(xué)生喜愛的地方應(yīng)用精美的圖片進行展示，學(xué)生所在位置也采取圖片展示方法，展示給學(xué)生后達(dá)到利用地圖、到達(dá)目的地激發(fā)出學(xué)生寫作興趣的目的。然后，教師在課堂中可以讓學(xué)生邊觀看地圖、邊看課文內(nèi)容的方式進行仿寫。通過這樣的過程可以在激發(fā)學(xué)生寫作興趣的同時，能夠讓學(xué)生全身心地投入模仿寫作中，并在模仿的過程中掌握了寫作方法。

（二）利用改寫寫作方式開展以讀促寫

語言可以應(yīng)用不同的表達(dá)方式表達(dá)同一種含義，教師在實施以讀促寫時可以采用改寫的方式，讓學(xué)生根據(jù)閱讀的內(nèi)容采用另一種表達(dá)方式進行表達(dá)，在此過程中促進了學(xué)生靈活化地應(yīng)用英語語言，在提升學(xué)生英語語言能力的同時提高了學(xué)生寫作能力。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀PEP教材中《How do you feel？》課文時，本節(jié)課重點學(xué)習(xí)的語句是“How do you feel？”，教師可以引領(lǐng)學(xué)生對這句話進行改寫，但是要先幫助學(xué)生掌握這句話的含義，并讓學(xué)生思考并運用漢語言的方式表達(dá)出與“How do you feel？”同樣含義的其他語言，比如“How do you feel？”的含義是“感覺如何？”可轉(zhuǎn)變成：“How are you feeling？”表達(dá)相同的意思：“你感覺怎么樣？”。每位學(xué)生都會運用自己的思考能力表達(dá)出同一個含義運用不同的語言方式表達(dá)，教師則根據(jù)學(xué)生的回答將英語語言表達(dá)的方式書寫在黑板上。在此過程中，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的句型的同時掌握新的語句。

（三）利用開放式寫作方式實施以讀促寫

教師在實施以讀促寫教學(xué)模式時應(yīng)注重采取開放式的寫作方式，原因是這種寫作方式可以在提升學(xué)生寫作能力的同時，還會促進學(xué)生其他能力的快速成長，具有一舉數(shù)得的教學(xué)效果，比如想象能力的成長、思維能力的成長等。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀PEP教材中的《My weekend plan》課文時，教師可以脫離文章內(nèi)容讓學(xué)生進行文章創(chuàng)作，可同樣以本篇課文標(biāo)題為題，并且此課題對于學(xué)生具有較強的激發(fā)學(xué)生寫作興趣的效果，學(xué)生對于周末放假非常喜愛，教師讓學(xué)生針對自己的周末計劃進行文章創(chuàng)作，可激發(fā)出學(xué)生的寫作欲望并將自己想要做的事情融入計劃中。教師可讓學(xué)生將自己的周末計劃運用漢語言的方式表達(dá)出來，讓學(xué)生根據(jù)自己書寫的內(nèi)容運用英語語言進行翻譯，對于自己不能準(zhǔn)確書寫的單詞可運用方框的方式表達(dá)。教師收集上來后則對學(xué)生的書寫進行批閱，并將正確的語言應(yīng)用方式反饋在學(xué)生的作文本上，通過反饋給學(xué)生的方式讓學(xué)生去學(xué)習(xí)。最后，教師再讓學(xué)生運用英語語言將自己的周末計劃再次書寫，可以顯著提升學(xué)生英語語言應(yīng)用能力及寫作能力。

結(jié)束語

小學(xué)英語中高年段寫作教學(xué)中應(yīng)重視以讀促寫教學(xué)模式的應(yīng)用，但是在應(yīng)用時需要站在學(xué)生的角度進行設(shè)計與應(yīng)用，進而達(dá)到提升學(xué)生運用英語語言進行寫作的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]劉蘭香[1]. 小學(xué)英語課堂中"以讀促寫"教學(xué)策略的研究[J]. 學(xué)苑教育， 2019（1）.

[2]袁星. 以讀促寫在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[C]/ 2019年教學(xué)研究與教學(xué)寫作創(chuàng)新論壇成果集匯編（三）. 2019.