周俊玲

摘要：在新課改背景下，課外閱讀如何與語文教學(xué)巧妙結(jié)合，達(dá)到豐富學(xué)生課外生活以及培養(yǎng)學(xué)生思維寫作能力等效果，成為了教育工作者需要思考研究的問題。本文通過分析課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀以及對小學(xué)語文教育教學(xué)的重要性，探究得出課外閱讀與小學(xué)語文教學(xué)融合的實際應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課外閱讀;語文教學(xué)

在新課改以及“雙減”政策背景下，如何利用好學(xué)生的課余課后時間，成為了教育工作者需要探索的課題。課外閱讀作為一種可以提高學(xué)生閱讀寫作能力、豐富課余時間以及學(xué)會思辨人生的學(xué)習(xí)方式，在這個背景下脫穎而出。通過教育工作者的引導(dǎo)，良好閱讀環(huán)境的營造，以及學(xué)以致用的實時交互等手段，為課外閱讀與小學(xué)語文教學(xué)的充分融合奠定了良好的基礎(chǔ)，從而得以更好地開展教育教學(xué)工作，提升學(xué)生的全面素質(zhì)。

一、課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

由于素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，教育工作者們對于課外閱讀的重要性也有了共識，但是由于教師、學(xué)生以及環(huán)境等因素不匹配，導(dǎo)致當(dāng)前課外閱讀還沒有得到全面完善的實施，主要問題有以下三個方面：

（一）自主閱讀氛圍缺失，學(xué)生無興趣

小學(xué)階段學(xué)生自制力較差，加之家長、老師的影響力以及監(jiān)督力度不夠，導(dǎo)致學(xué)生在課外閱讀的過程中不專心不耐心，缺失閱讀興趣，長此以往，無法養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對于課外閱讀敷衍了事，無法從課外閱讀中真正汲取知識。

（二）引導(dǎo)者缺失，學(xué)生無時間

學(xué)生在閱讀過程中缺乏有效地引導(dǎo)，對于課外閱讀沒有明確的目標(biāo)，加之課外時間被大量的補習(xí)興趣班占領(lǐng)，導(dǎo)致學(xué)生沒有時間進(jìn)行課外閱讀，因此想要通過課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、陶冶學(xué)生的情操的想法也就無法實現(xiàn)。

（三）閱讀范圍廣，學(xué)生無選擇

面對茫茫書籍，不同的年齡段以及學(xué)齡段需要涉及的課外書有所不同，學(xué)生無法自主選擇出合適且有用的讀物學(xué)生實際有效地幫助，導(dǎo)致課外閱讀的效果不盡如人意。

二、課外閱讀對小學(xué)語文教學(xué)的重要作用

小學(xué)階段的學(xué)生大腦思維活躍，通過豐富的閱讀奠定學(xué)生知識涵養(yǎng)的基石，豐富學(xué)生知識文化儲備，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的思維能力以及想象力，提高語文表達(dá)以及寫作能力，讓學(xué)生們在閱讀的過程中體會到學(xué)習(xí)語文以及探究文學(xué)的樂趣，并且通過博大的中華文化滋養(yǎng)學(xué)生的道德情操，讓學(xué)生得以全面發(fā)展。

（一）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣與能力

通過積極引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀，選擇繪本等適宜學(xué)生學(xué)齡段的讀物，讓學(xué)生置身于探索求知的過程中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的興趣以及合理的時間安排，自主地開展課外閱讀。比如說，通過閱讀《窗邊的小豆豆》，學(xué)生能夠通過閱讀感受到自我學(xué)習(xí)的重要性，明白學(xué)習(xí)的方式不只是學(xué)校教育，激發(fā)學(xué)生們對自我探究的理解，從而做到自主學(xué)習(xí)。

（二）提高學(xué)生的寫作能力

豐富的課外閱讀，有利于學(xué)生積累寫作素材，比如學(xué)生在閱讀的過程中，對課外讀物中的優(yōu)美詞句或者讓自己感悟深刻的話語進(jìn)行學(xué)習(xí)積累，后期靈活運用，可以達(dá)到意想不到的效果。除此之外，還能培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而激發(fā)學(xué)生的思辨能力以及想象力，提高寫作能力。

（三）汲取豐富的知識與情感價值

通過課外閱讀，不僅能夠提升學(xué)生的社會意識汲取大量的知識，更能使得學(xué)生們將課內(nèi)外的知識實現(xiàn)有效地結(jié)合。除此之外，書籍中反映出來的良好品德以及優(yōu)秀的中華文化，將為學(xué)生們的情感價值觀的建立打下基礎(chǔ)，促使學(xué)生們積極健康成長。

三、課外閱讀與小學(xué)語文教學(xué)融合的實際策略

（一）課內(nèi)外結(jié)合，加深對知識的理解

課內(nèi)外結(jié)合，通過課外閱讀輔助教學(xué)，幫助學(xué)生們更好地理解課本內(nèi)容以及課文所要傳達(dá)的情感價值觀。主要的方式是可以為即將所學(xué)的知識或課文提供相應(yīng)的課外背景資料，讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。比如，在學(xué)習(xí)《女媧補天》這篇課文前，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀《西游記》、《夸父追日》、《哪吒腦?！返茸x物，幫助學(xué)生更好的感受天地傳說，從古老傳說中感受中華文化的博大精深，以此來更好的學(xué)習(xí)課文，加深對知識的理解。

（二）家校合作，共同營造閱讀氛圍

家校合作的開展，讓課外閱讀的氛圍更加濃郁，不僅促進(jìn)家校交流，更能全面地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。主要方式有，比如，可以邀請家長到學(xué)校與學(xué)生共同開展“閱讀一小時”活動，讓家長明白課外閱讀的重要性，從而家校聯(lián)合為學(xué)生在家校家庭生活中創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。也可以適當(dāng)?shù)赝ㄟ^家長會家長沙龍等方式，對家長如何開展家庭閱讀進(jìn)行指導(dǎo)。以此來全方位的為學(xué)生營造閱讀氛圍，促進(jìn)家校合作，從而更好地開展教育教學(xué)工作。

（三）趣味實踐，讓知識情感更深刻

通過任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方式，推動學(xué)生對于某一課外讀物的理解，讓學(xué)生能夠融入情感，能夠與作者對話，讓知識情感更加深刻，從而達(dá)到有效閱讀。主要方式有，比如，在進(jìn)行了《木偶奇遇記》這一篇課外讀物的閱讀之后，教師可以節(jié)選段落，讓學(xué)生們通過話劇、小品等方式，對段落進(jìn)行演繹，通過主人公在木偶劇團(tuán)等地的奇妙經(jīng)歷，感知主人公的內(nèi)心變化，明白文章表達(dá)出的信守承諾這一主旨的含義，更好的培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力以及情感價值觀。也可以通過演講讀后感、有感情的朗讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后思考，將體會感悟應(yīng)用到實際學(xué)習(xí)中去。比如通過閱讀《一片葉子落下來》這一課外讀物，讓學(xué)生通過讀后感撰寫，明白生命的堅強與可貴，側(cè)面鍛煉學(xué)生的寫作水平，豐富語文教學(xué)方式的多樣化。

四、結(jié)束語

綜上所述，課外閱讀不僅能夠豐富學(xué)生的課外生活，還能夠加強學(xué)生與自主學(xué)習(xí)、自我思辨之間的連接，讓家校合作更加緊密。雖然目前課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用還不理想，但是通過有效的課內(nèi)外結(jié)合、家校閱讀氛圍的共同營造以及多彩的趣味實踐等方式的具體實施，相信課外閱讀與小學(xué)語文教學(xué)能夠更好地融合，能夠讓課外閱讀在語文教學(xué)過程中大放異彩。

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